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以精心设计的提问在教学过程中去发散学生的思维，是一个有经验的教师常用的教学手段。有效的课堂提问，能够激发学生的求知欲，让学生积极参与到学习的过程中来，真正掌握学习一门知识的技巧。
一、课堂提问要有启发性
提问是教师掌握教学节奏的有效方法。在提问的过程中，教师按照教学内容，利用有启发性的问题，抓住教学内容的内在矛盾及知识内容的变化发展过程，让学生根据这些启发性的问题进行思考。启发性的问题通常以创设情境、揭示矛盾、多向思维的形式出现。如在学习第四单元第二课时“Zha long—A special place”的时候，进行课程导入，就是创设问题情境，激发学生的探究欲望。首先提出问题：“Which animal only live in China? What would you like to do to protect pandas? What do you know about birds?”笔者在指导学生回答问题的时候，启发学生利用上一单元的知识及小学所学的单词与一般现在时态来简单描述鸟类的特征及自然保护区的情况。然后提出问题:“What would you like to do to protect pandas/ wild birds? ”学生在回答的过程中，就能够感受到新课的内容，然后在教师创设的问题情境中进入新课的学习，从而更好地掌握新知识与教学重点，学生的思维得到有效开发。
二、课堂提问要有多样性
在教学过程中，提问的方式不能一成不变，这样会降低课堂氛围的活跃度，学生的思维也不易被打开，所以在教学过程中，提问要多样化。灵活运用由个别学生回答某个问题的单个回答法；由小组成员集体讨论的小组讨论法；由全班学生共同讨论同一问题的全班讨论法。几种方法交叉使用，了解每种提问方法的特点与优势，让学生能够在宽松平等的气氛中将自己的见解表达出来。如：在学习Comic strip & Welcome to the Unit的Reading 2的时候，教师就将对词语、句型的检测放在一起，提出了一个问题：“你家是在靠海的海滩上吗？还是在镇上呢？有阳台吗？街道安静吗？是木制的吗？你需要爬楼梯吗？你跟谁一起分享一间房间？你经常在客厅看电视吗？试着用学过的英语来描述一下你的家吧。”这些问题能够让学生将学到的单词运用到实际生活中，正确合理地使用单词，进一步加深对知识的掌握。首先，让学生分别以简单句的形式回答前面的8个问题，然后让学生以小组合作交流的形式，描述自己的家，使问题的形式多样化，让学生能够综合前面的回答，形成一段对话，提升学生运用英语的能力，也使提问更加有效。
三、课堂提问要有趣味性
课堂提问的有效性还和提问的趣味性有关系，设计的提问有情趣、意味和吸引力，能够让学生在快乐答题的过程中接受知识。所以，教师在教学过程中，要着眼于对教材内容的深度挖掘，以设计出巧妙而有趣味的提问，唤起学生的好奇心，以及对知识的求知欲望。如在学习“star signs”这一课的Step1 Lead-in时，为了展现课堂提问的趣味性，吸引学生的注意力，笔者采用了多媒体展示的形式来吸引学生的注意力。多媒体是结合声像的现代化技术，能够更加生动、有趣地展现各种星象图，所以在教学开始前，笔者用多媒体展示教材P18的星象图。然后向学生提问：“Where have you seen this picture?”学生可能会回答：“I have seen it inthe newspaper, magazines, newsletters or e-mails or on the Internet.” 教师又问: “What can you see in the picture?”鼓励学生说出这是星象图，可以预测你的运气状况。同时把星象图中的动物名称念给全班学生听。学生看到美丽的图片之后，自然会对星象产生好奇心，并且迫切地想要了解关于它们的一切，这样就激发了他们对学习星象有关知识的兴趣，帮助学生理解和复习了关键词和短语。兴趣是最好的老师。学生能够对所学知识产生兴趣，是他们学好英语的动力，所以课堂提问的趣味性也是十分重要的，教师要不断创新，使问题更加有趣，学生学习就会更加快乐。
四、课堂提问要有整体性
提问不能单纯的想问什么就是什么，还要根据教材内容，提出能够反映全部知识点的问题，让提问成为学生攻克难点、重点的主要手段。同时，还可以利用相连串的问题，让学生在这一连串的问题中形成一个有逻辑、思路清晰的问题链。如在学习第四单元第二课时“Zhalong—A special place”的时候，通过一系列的问题，如：What kind of place is Zhalong? Why is Zhalong a good place for wildlife? What kind of rare birds live in Zhalong? What are the members of Bird-watching Club doing? What does the club need people to do? What’s the purpose of the article?”由浅入深，层层推进让学生学会用一般现在时态进行交流。并且在学习的过程中以小组讨论的形式来回答问题，先让小组讨论出问题的答案，最后再由小组代表总结归纳。在这一过程中，通过学生的积极思考，引起了学生的认知冲突，让学生在一连串的问题中形成了一个有逻辑的清晰的思路，提高了学生的学习效率还锻炼了学生的英语交际能力。整体性的提问让学生能够不断推进对知识的掌握程度。
总之，在英语课堂教学的过程中，提问的技巧远不止这些，还有很多内容需要教师去探讨、去研究，以便让学生能够在有效提问的帮助下，发散思维，主动参与到学习的过程中，让学生的语言表达能力和逻辑思维能力等得到培养。
一、课堂提问要有启发性
提问是教师掌握教学节奏的有效方法。在提问的过程中，教师按照教学内容，利用有启发性的问题，抓住教学内容的内在矛盾及知识内容的变化发展过程，让学生根据这些启发性的问题进行思考。启发性的问题通常以创设情境、揭示矛盾、多向思维的形式出现。如在学习第四单元第二课时“Zha long—A special place”的时候，进行课程导入，就是创设问题情境，激发学生的探究欲望。首先提出问题：“Which animal only live in China? What would you like to do to protect pandas? What do you know about birds?”笔者在指导学生回答问题的时候，启发学生利用上一单元的知识及小学所学的单词与一般现在时态来简单描述鸟类的特征及自然保护区的情况。然后提出问题:“What would you like to do to protect pandas/ wild birds? ”学生在回答的过程中，就能够感受到新课的内容，然后在教师创设的问题情境中进入新课的学习，从而更好地掌握新知识与教学重点，学生的思维得到有效开发。
二、课堂提问要有多样性
在教学过程中，提问的方式不能一成不变，这样会降低课堂氛围的活跃度，学生的思维也不易被打开，所以在教学过程中，提问要多样化。灵活运用由个别学生回答某个问题的单个回答法；由小组成员集体讨论的小组讨论法；由全班学生共同讨论同一问题的全班讨论法。几种方法交叉使用，了解每种提问方法的特点与优势，让学生能够在宽松平等的气氛中将自己的见解表达出来。如：在学习Comic strip & Welcome to the Unit的Reading 2的时候，教师就将对词语、句型的检测放在一起，提出了一个问题：“你家是在靠海的海滩上吗？还是在镇上呢？有阳台吗？街道安静吗？是木制的吗？你需要爬楼梯吗？你跟谁一起分享一间房间？你经常在客厅看电视吗？试着用学过的英语来描述一下你的家吧。”这些问题能够让学生将学到的单词运用到实际生活中，正确合理地使用单词，进一步加深对知识的掌握。首先，让学生分别以简单句的形式回答前面的8个问题，然后让学生以小组合作交流的形式，描述自己的家，使问题的形式多样化，让学生能够综合前面的回答，形成一段对话，提升学生运用英语的能力，也使提问更加有效。
三、课堂提问要有趣味性
课堂提问的有效性还和提问的趣味性有关系，设计的提问有情趣、意味和吸引力，能够让学生在快乐答题的过程中接受知识。所以，教师在教学过程中，要着眼于对教材内容的深度挖掘，以设计出巧妙而有趣味的提问，唤起学生的好奇心，以及对知识的求知欲望。如在学习“star signs”这一课的Step1 Lead-in时，为了展现课堂提问的趣味性，吸引学生的注意力，笔者采用了多媒体展示的形式来吸引学生的注意力。多媒体是结合声像的现代化技术，能够更加生动、有趣地展现各种星象图，所以在教学开始前，笔者用多媒体展示教材P18的星象图。然后向学生提问：“Where have you seen this picture?”学生可能会回答：“I have seen it inthe newspaper, magazines, newsletters or e-mails or on the Internet.” 教师又问: “What can you see in the picture?”鼓励学生说出这是星象图，可以预测你的运气状况。同时把星象图中的动物名称念给全班学生听。学生看到美丽的图片之后，自然会对星象产生好奇心，并且迫切地想要了解关于它们的一切，这样就激发了他们对学习星象有关知识的兴趣，帮助学生理解和复习了关键词和短语。兴趣是最好的老师。学生能够对所学知识产生兴趣，是他们学好英语的动力，所以课堂提问的趣味性也是十分重要的，教师要不断创新，使问题更加有趣，学生学习就会更加快乐。
四、课堂提问要有整体性
提问不能单纯的想问什么就是什么，还要根据教材内容，提出能够反映全部知识点的问题，让提问成为学生攻克难点、重点的主要手段。同时，还可以利用相连串的问题，让学生在这一连串的问题中形成一个有逻辑、思路清晰的问题链。如在学习第四单元第二课时“Zhalong—A special place”的时候，通过一系列的问题，如：What kind of place is Zhalong? Why is Zhalong a good place for wildlife? What kind of rare birds live in Zhalong? What are the members of Bird-watching Club doing? What does the club need people to do? What’s the purpose of the article?”由浅入深，层层推进让学生学会用一般现在时态进行交流。并且在学习的过程中以小组讨论的形式来回答问题，先让小组讨论出问题的答案，最后再由小组代表总结归纳。在这一过程中，通过学生的积极思考，引起了学生的认知冲突，让学生在一连串的问题中形成了一个有逻辑的清晰的思路，提高了学生的学习效率还锻炼了学生的英语交际能力。整体性的提问让学生能够不断推进对知识的掌握程度。
总之，在英语课堂教学的过程中，提问的技巧远不止这些，还有很多内容需要教师去探讨、去研究，以便让学生能够在有效提问的帮助下，发散思维，主动参与到学习的过程中，让学生的语言表达能力和逻辑思维能力等得到培养。