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摘要：幼儿的手工活动是以幼儿为培养对象，通过幼儿动手能力的培养和提高来发展幼儿智力，提高幼儿审美能力和创造能力的一种课程。教师在开展手工活动时应注意到手工课并不能拘泥于统一的格式，而是应该根据幼儿的发展情况合理选择适当的教学方法，使处于好奇且好动阶段的幼儿得到好奇心的满足和动手操作的满足，使课堂教学变为充满体验与情感渗透的课堂，充分发挥幼儿的主体性，增强幼儿的动手操作能力。
关键词：幼儿教学；手工活动；教学方法
手工是指用手的操作来表现艺术的一种活动，在幼儿园阶段的手工活动的开展，主要是通过动手环节来增加幼儿的灵活性，并通过自发的创作来增强幼儿的创新意识和创造能力，提高幼儿自主发现问题并解决问题的能力。现阶段幼儿园手工活动的开展虽然盛行，但没有照顾到幼儿心理状态和身体成长情况而盲目开展的活动较多，导致手工活动的开展不符合当前幼儿的发展规律，对于幼儿思维的发展和动手能力的增强没有明显的提升效果。在此，笔者结合自身在幼儿园开展手工活动的经验，谈谈如何通过有效的教学手段来提高手工课的教学效果。
一、分析幼儿的发展情况，实施因人而异的教学策略
经过分析幼儿发展情况方面的心理学研究可以知道，4岁及以上的幼儿才可以从事比较精细的手工活动，但教师也要根据具体的幼儿进行具体的分析，也就是说，针对大部分4岁及以上的幼儿可以展开比较精细的手工活动，而4岁以下的孩子智力发展受限、灵活力不够，需要从最基础的色彩认知、灵活性测验开始。同时，由于不同年龄阶段的孩子发育也存在一定程度的不同，教师在教学中需要选取适合幼儿的手段进行教学。
针对年龄较小的幼儿，尤其是刚入园不久的幼儿，教师可以开展撕贴教学，因为这对于幼儿来说比较容易上手。首先，教师可以将画好的苹果树图样展示给幼儿，再将可以撕贴的苹果、树叶和树干下发至幼儿手中，幼儿根据自己的喜好和教师出示的图示进行撕贴。其次，教师可以发现有些幼儿呈现的作品条理清晰，有些幼儿呈现的作品杂乱无章，这说明幼儿的灵活性和协调性基础是不同的。随着幼儿撕贴经验的增加，教师可以在教学中开展较难的撕贴教学，在经过教师的示范后，由幼儿完成全部的撕贴过程，不仅幼儿的撕贴技能能够得到提高，灵活性也能得到良好的培养，为后续开展更多的手工活动做足了准备。手工教学的种类较多，教师在进行相应的手工活动时有许多不同的选择。例如，橡皮泥制作、折纸、剪纸或者是粘贴画等，教师在进行手工活动内容的选择时需要根据幼儿当前学习的内容，或是幼儿表现出强烈参与兴趣的活动进行开展，以满足幼儿的动手操作欲望，在激起幼儿参与兴趣的基础上进行活动，提高幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的创造性。
二、倡导自主进行手工活动，发展幼儿的创造能力
手工活动作为一种符合幼儿发展规律和成长特点的教育活动，对于激发幼儿的参与兴趣，培养和发展幼儿的智力和实践动手能力有着积极的作用，教师也应该从幼儿感兴趣的内容入手，引导幼儿自主进行手工活动，引导幼儿积极思考、主动创造，从而发展幼儿的创造能力。
例如，在进行泥塑手工活动的开展时，教师可以不规定幼儿捏的人物或景物，而是以游戏的形式开展教学，将泥塑所需的所有材料都放置在手工活动区，由幼儿决定选取哪种来塑造自己想要的东西。首先，在黑板上出示此次活动的主题：请朋友来我家，教师指明此次活动的主题围绕朋友来到家里做客，你需要准备什么来招待朋友。其次，幼儿在手工活动区选取自己需要的材料，保证自己选取的材料能够全部用到，秉持不浪费的原则。大多幼儿做的泥塑为零食、饭菜或是玩具，且内容不大相同，这不仅体现了幼儿的个性化创作，也表明幼儿在看到此次活动的内容时首先想到的就是分享，体现了幼儿的良好品质，教师也要适时指出幼儿表现优异的地方，增强幼儿的动手信心。
三、合理开发手工活动资源，拓展幼儿的认知
幼儿的自我认知能力已经有了一定的发展，教师应该为幼儿的手工活动预留一定的时间和空就按，保证幼儿的自主发挥。同时，为增强幼儿对于手工活动的理解和认知，教师可以结合身边常见的事物进行手工活动的开展。
例如，在帮助幼儿认识人民币时，教师可以课前要求幼儿搜集糖果盒、纸盒和塑料瓶，并在课堂上引导幼儿将其制作成一个简易的商店，这对幼儿来说并不容易，因此教师要适时给予引导，同时注意引导幼儿对建筑美有一定的概念，提升幼儿的审美能力和创新意识。此次活动为幼儿集体的活动，由于幼儿认知能力的发展及自我意识的逐渐强烈，因此不少幼儿对于他人的意见不能很好的接受，导致活动不能顺利进行。教师应当意识到幼儿的情绪变化，并针对优秀幼儿的表现给予表扬，为其他幼儿树立标杆形象，促使活动的顺利进行。在建成商店的过程中不仅能够锻炼幼儿的动手能力和创造能力，还能使幼儿意识到看似废弃的糖果盒和纸盒等能够发挥的作用，提高幼儿的废物利用概念，同时，在小型商店建成后渗透人民币进行的买卖活动时，能够激发幼儿的参与兴趣，提高幼儿对于人民币的认识。又如，在临近春节或是春节过后的手工课上，教师可以从学幼儿在春节期间常见的窗花入手，引导幼儿完成窗花的剪纸操作。首先，在课堂上出示窗花的不同样式，使幼儿对于我国的优秀传统文化有一定的了解，增强幼儿动手的兴趣后再将工具下发至幼儿手中。其次，幼儿根据自己喜欢的图像或是教师出示的窗花样式进行剪纸操作，倡导幼儿自由发挥。最后，教师应注意对幼儿的作品表达看法，使幼儿感受到自己被尊重，从而更加积极的参与手工活动，同时渗透我國的优秀传统文化，培养幼儿基本的文化品格。
总之，手工活动的开展对于幼儿身体和大脑的生长发育均具有积极的促进作用，教师在教学中应意识到手工活动开展的必要性，同时要根据幼儿的发展情况来选择具体的教学方法，并通过引导幼儿参与自主手工活动来激发幼儿的主动性，提高幼儿在课堂中的参与情况，使幼儿更好的发挥其创造性，最后合理利用活动资源，使幼儿意识到所有的材料都不能浪费，并养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]袁学英. 幼儿教学中手工活动教学策略的实施分析[J].课程教育研究，2019（21）：220.
[2]陈平. 巧妙组织手工活动促使幼儿主动参与探究[J].成才之路，2018（20）：71.
[3]陈贵琴. 幼儿教学中手工活动教学策略的实施分析[J].课程教育研究，2018（23）：42.
关键词：幼儿教学；手工活动；教学方法
手工是指用手的操作来表现艺术的一种活动，在幼儿园阶段的手工活动的开展，主要是通过动手环节来增加幼儿的灵活性，并通过自发的创作来增强幼儿的创新意识和创造能力，提高幼儿自主发现问题并解决问题的能力。现阶段幼儿园手工活动的开展虽然盛行，但没有照顾到幼儿心理状态和身体成长情况而盲目开展的活动较多，导致手工活动的开展不符合当前幼儿的发展规律，对于幼儿思维的发展和动手能力的增强没有明显的提升效果。在此，笔者结合自身在幼儿园开展手工活动的经验，谈谈如何通过有效的教学手段来提高手工课的教学效果。
一、分析幼儿的发展情况，实施因人而异的教学策略
经过分析幼儿发展情况方面的心理学研究可以知道，4岁及以上的幼儿才可以从事比较精细的手工活动，但教师也要根据具体的幼儿进行具体的分析，也就是说，针对大部分4岁及以上的幼儿可以展开比较精细的手工活动，而4岁以下的孩子智力发展受限、灵活力不够，需要从最基础的色彩认知、灵活性测验开始。同时，由于不同年龄阶段的孩子发育也存在一定程度的不同，教师在教学中需要选取适合幼儿的手段进行教学。
针对年龄较小的幼儿，尤其是刚入园不久的幼儿，教师可以开展撕贴教学，因为这对于幼儿来说比较容易上手。首先，教师可以将画好的苹果树图样展示给幼儿，再将可以撕贴的苹果、树叶和树干下发至幼儿手中，幼儿根据自己的喜好和教师出示的图示进行撕贴。其次，教师可以发现有些幼儿呈现的作品条理清晰，有些幼儿呈现的作品杂乱无章，这说明幼儿的灵活性和协调性基础是不同的。随着幼儿撕贴经验的增加，教师可以在教学中开展较难的撕贴教学，在经过教师的示范后，由幼儿完成全部的撕贴过程，不仅幼儿的撕贴技能能够得到提高，灵活性也能得到良好的培养，为后续开展更多的手工活动做足了准备。手工教学的种类较多，教师在进行相应的手工活动时有许多不同的选择。例如，橡皮泥制作、折纸、剪纸或者是粘贴画等，教师在进行手工活动内容的选择时需要根据幼儿当前学习的内容，或是幼儿表现出强烈参与兴趣的活动进行开展，以满足幼儿的动手操作欲望，在激起幼儿参与兴趣的基础上进行活动，提高幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的创造性。
二、倡导自主进行手工活动，发展幼儿的创造能力
手工活动作为一种符合幼儿发展规律和成长特点的教育活动，对于激发幼儿的参与兴趣，培养和发展幼儿的智力和实践动手能力有着积极的作用，教师也应该从幼儿感兴趣的内容入手，引导幼儿自主进行手工活动，引导幼儿积极思考、主动创造，从而发展幼儿的创造能力。
例如，在进行泥塑手工活动的开展时，教师可以不规定幼儿捏的人物或景物，而是以游戏的形式开展教学，将泥塑所需的所有材料都放置在手工活动区，由幼儿决定选取哪种来塑造自己想要的东西。首先，在黑板上出示此次活动的主题：请朋友来我家，教师指明此次活动的主题围绕朋友来到家里做客，你需要准备什么来招待朋友。其次，幼儿在手工活动区选取自己需要的材料，保证自己选取的材料能够全部用到，秉持不浪费的原则。大多幼儿做的泥塑为零食、饭菜或是玩具，且内容不大相同，这不仅体现了幼儿的个性化创作，也表明幼儿在看到此次活动的内容时首先想到的就是分享，体现了幼儿的良好品质，教师也要适时指出幼儿表现优异的地方，增强幼儿的动手信心。
三、合理开发手工活动资源，拓展幼儿的认知
幼儿的自我认知能力已经有了一定的发展，教师应该为幼儿的手工活动预留一定的时间和空就按，保证幼儿的自主发挥。同时，为增强幼儿对于手工活动的理解和认知，教师可以结合身边常见的事物进行手工活动的开展。
例如，在帮助幼儿认识人民币时，教师可以课前要求幼儿搜集糖果盒、纸盒和塑料瓶，并在课堂上引导幼儿将其制作成一个简易的商店，这对幼儿来说并不容易，因此教师要适时给予引导，同时注意引导幼儿对建筑美有一定的概念，提升幼儿的审美能力和创新意识。此次活动为幼儿集体的活动，由于幼儿认知能力的发展及自我意识的逐渐强烈，因此不少幼儿对于他人的意见不能很好的接受，导致活动不能顺利进行。教师应当意识到幼儿的情绪变化，并针对优秀幼儿的表现给予表扬，为其他幼儿树立标杆形象，促使活动的顺利进行。在建成商店的过程中不仅能够锻炼幼儿的动手能力和创造能力，还能使幼儿意识到看似废弃的糖果盒和纸盒等能够发挥的作用，提高幼儿的废物利用概念，同时，在小型商店建成后渗透人民币进行的买卖活动时，能够激发幼儿的参与兴趣，提高幼儿对于人民币的认识。又如，在临近春节或是春节过后的手工课上，教师可以从学幼儿在春节期间常见的窗花入手，引导幼儿完成窗花的剪纸操作。首先，在课堂上出示窗花的不同样式，使幼儿对于我国的优秀传统文化有一定的了解，增强幼儿动手的兴趣后再将工具下发至幼儿手中。其次，幼儿根据自己喜欢的图像或是教师出示的窗花样式进行剪纸操作，倡导幼儿自由发挥。最后，教师应注意对幼儿的作品表达看法，使幼儿感受到自己被尊重，从而更加积极的参与手工活动，同时渗透我國的优秀传统文化，培养幼儿基本的文化品格。
总之，手工活动的开展对于幼儿身体和大脑的生长发育均具有积极的促进作用，教师在教学中应意识到手工活动开展的必要性，同时要根据幼儿的发展情况来选择具体的教学方法，并通过引导幼儿参与自主手工活动来激发幼儿的主动性，提高幼儿在课堂中的参与情况，使幼儿更好的发挥其创造性，最后合理利用活动资源，使幼儿意识到所有的材料都不能浪费，并养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]袁学英. 幼儿教学中手工活动教学策略的实施分析[J].课程教育研究，2019（21）：220.
[2]陈平. 巧妙组织手工活动促使幼儿主动参与探究[J].成才之路，2018（20）：71.
[3]陈贵琴. 幼儿教学中手工活动教学策略的实施分析[J].课程教育研究，2018（23）：42.