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【中图分类号】C09【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0045-01
随着近几届新生的入校，我们的耳边听到越来越多关于“九零后”的话题。不时地就会有人感叹——
“现在的孩子，真是不得了！” ；“我们想法很正常啊，是你们OUT了！”
“现在他们做事都好随性的” ；“我们有判断和选择的自由！”
“这孩子怎么就这么不懂事呢？！” ；“我们懂的可不少哦。”
针锋相对，可见一斑。面对这种局面，我们不得不提起十二分的精神来正视一个问题——九零后来袭！
“九零后”是改革后“信息时代”的优先体验者。没有经历过动荡和困难时期，他们主张独立开放，追求新潮事物、成功的事业与高质量的生活。对于亲情观念、礼貌规矩、人际交往都有自己的一套价值观，而这也是父辈们最担忧的地方。无论如何，“90后”的问题绝不能孤立地从他们身上去找解决办法。这是环境造就的一代人，社会、学校和家长在沟通与引导上所面临的巨大考验也是我们的教育责任。“九零后”呈现给我们的最大冲突主要表现在以下几个方面：
一、每一个人都很有“个性”
现在的“九零后”，无处不想标榜自己的“个性”，所以“各种文字”、“各种文体”、“各种说话”都各领风骚小半年。
“火星文”，伱甪濄莈錒？！
“亲，‘淘宝体’你总该听说过吧？很好用的哦，亲！”
“不会吧，这些你都没听说过？！尼玛呀，你是不是‘九零后’啊！！！！！！现在哪还有地球人不用‘咆哮体’的？！你说有木有？！！！！！！！”
总而言之，“九零后”们在寻求“非主流”的大道上真的是“霸气侧露”，不管你信不信，反正我是信了。他们追求个性的手段可谓无所不用其极，从写字、说话到拍照等各种生活细节都力求做到“你不惊吓，我想死”的地步。除了“八零后”的老疯子们还成天屁颠儿屁颠儿地陪他们玩会儿，“六零”“七零”的爹妈们可能早就嗤之以鼻或是暴血管了。“九零后”的“个性”可以说是极端自我的终极表现，但这种“个性”的形成绝对是和社会现实脱不开关系的。
从小就被捧为家庭的中心，父母和学校也偏重的是个性化教育，这让他们的自我意识得到了前所未有的激发。小时候的“八零后”，被问到：“让妈妈再给生个小弟弟（或妹妹）好不好啊？”很多“八零后”都乐呵呵地回答：“好啊！这样我就可以带着他（她）玩了。”“九零后”的小不点们对于这个问题那是非常警觉，果断Say No。
“八零后”生活在一个政策性的“特宝儿”时代，那时的物质生活远不及“九零后”的多彩。但现在的孩子们可以在没有玩伴的情况下仍有很多事情可干，很多东西可学。这就导致了我们现在面临的一些“九零后”现象，诸如，团队合作度不高，缺少社会礼仪的概念，亲情互动不够，过分关注自我体验等情况。在我们指责或教育“九零后”之前，我们可否反思一下：父母师长们有没有让他们寻找过自己与别人的共性，而不是一味强调个性？是否有教他们在努力争取当“领导”的同时，也学习扮演一个合作者？是不是常常只想着让他们知道“爸妈很爱你”，却忘了教他们在施与爱的同时也可以收获喜悦？
我们一直都在告诉他们自己与众不同，可我们也一直忘了让他们明白什么样的“与众不同”，才是被大家称道的。当他们“自学成才”，以为特立独行就是“个性”，不听老人言就是“个性”，不按社会道德常理出牌就是“个性”时，我们的指责变得那么无力，甚至成为了他们标榜自己“个性”的资质证明。所以，用事实说话，用平常心去教育，可能是我们对“九零后”最好的补课。
二、对“责任感”认识不足
可能正是因为太过于关注“个性”，所以“九零后”比较关心自己在同龄人眼里的生活状态，是不是“自由”、“潇洒”、“爱自己”的。因为他们认为最有“个性”的事情就是活出自我。因此，我们就会常听到很多用人单位的老板报怨“前天还上班上得好好的，一声不响就辞职了。”在求职面试时，也有不少人只大谈兴趣爱好和薪资要求，却说不出自己能为企业贡献出什么来获取报酬。那些让师长们头疼的“九零后”中，大部分都没有意识到“责任”为何物。只对回报有要求，却忽略回报前的付出过程。没有付出当然就没有“责任”存在了。所以，当我们抱怨他们因为“早上起不了床”而辞职，或是出现不良后果而不愿承担的时候，我们不妨扪心自问：从小给过他们认清责任，承担责任的学习机会吗？
在这点上，我们的家长和学校都至少可以做到一點：给孩子学习选择，并承担自己的选择所带来的后果的机会。所以，我们要言出必行，有明确的制度或是行为标准来让孩子们执行。绝不是只鼓励他们活得快乐，却不提醒他们快乐也是要付出努力和代价的。
三、 “目标”设定两极化。
小时候，常常会被问，“长大了想干什么啊？”。孩子的理想可能都很天马行空或是远大无比。诸如因为爱吃零食，而想开个杂货铺；因为制服很帅，而想当警察之类的。可随着年龄的增长，我们的理想会慢慢根据自己的能力或实际而扎根于现实。基本上在大学期间，自己的职业目标是已经确立了的。可我们现在接触到的学生，在回答同样的问题时，基本上可以概括为两类答案——“打算积累几年经验，就自己当老板。”；“我没什么理想，混着呗，反正家里也不少我这口饭。”基本上他们多不需要为家里的生计承担太多担子，所以找工作的压力基本上来源于自我价值的实现和是否工作快乐。这也是他们频繁跳槽和想自主创业的一个重要原因。
这个现象可能是坏事（对于工作环境的要求过于理想化，对职业能力的定位不准，形成心理落差，丧失斗志），也可能是好事（他们可以利用年轻的优势，不断尝试和积累经验，找到喜欢并适合自己的工作）。从往届学生的反馈情况来看，实习的工作体验对他们的触动还是比较大的，有部分学生能通过实习找到自己的职业方向。所以在我们的教育过程中可以更多些脚踏实地，一步步积累成长的引导，而不是盲从于这个浮燥的社会。例如实习实践课程的考核落实。
总而言之，“九零后”只是个时代的标签，但这不应该成为教育的标签。发现问题——分析问题——解决问题，应该是适用于任何不同时代的教育本质。所以，“九零后”来袭，需要我们一起面对。只有师生的互动，才能相互了解，相互学习，相互促进，才能共同去适应社会，创造未来。
随着近几届新生的入校，我们的耳边听到越来越多关于“九零后”的话题。不时地就会有人感叹——
“现在的孩子，真是不得了！” ；“我们想法很正常啊，是你们OUT了！”
“现在他们做事都好随性的” ；“我们有判断和选择的自由！”
“这孩子怎么就这么不懂事呢？！” ；“我们懂的可不少哦。”
针锋相对，可见一斑。面对这种局面，我们不得不提起十二分的精神来正视一个问题——九零后来袭！
“九零后”是改革后“信息时代”的优先体验者。没有经历过动荡和困难时期，他们主张独立开放，追求新潮事物、成功的事业与高质量的生活。对于亲情观念、礼貌规矩、人际交往都有自己的一套价值观，而这也是父辈们最担忧的地方。无论如何，“90后”的问题绝不能孤立地从他们身上去找解决办法。这是环境造就的一代人，社会、学校和家长在沟通与引导上所面临的巨大考验也是我们的教育责任。“九零后”呈现给我们的最大冲突主要表现在以下几个方面：
一、每一个人都很有“个性”
现在的“九零后”，无处不想标榜自己的“个性”，所以“各种文字”、“各种文体”、“各种说话”都各领风骚小半年。
“火星文”，伱甪濄莈錒？！
“亲，‘淘宝体’你总该听说过吧？很好用的哦，亲！”
“不会吧，这些你都没听说过？！尼玛呀，你是不是‘九零后’啊！！！！！！现在哪还有地球人不用‘咆哮体’的？！你说有木有？！！！！！！！”
总而言之，“九零后”们在寻求“非主流”的大道上真的是“霸气侧露”，不管你信不信，反正我是信了。他们追求个性的手段可谓无所不用其极，从写字、说话到拍照等各种生活细节都力求做到“你不惊吓，我想死”的地步。除了“八零后”的老疯子们还成天屁颠儿屁颠儿地陪他们玩会儿，“六零”“七零”的爹妈们可能早就嗤之以鼻或是暴血管了。“九零后”的“个性”可以说是极端自我的终极表现，但这种“个性”的形成绝对是和社会现实脱不开关系的。
从小就被捧为家庭的中心，父母和学校也偏重的是个性化教育，这让他们的自我意识得到了前所未有的激发。小时候的“八零后”，被问到：“让妈妈再给生个小弟弟（或妹妹）好不好啊？”很多“八零后”都乐呵呵地回答：“好啊！这样我就可以带着他（她）玩了。”“九零后”的小不点们对于这个问题那是非常警觉，果断Say No。
“八零后”生活在一个政策性的“特宝儿”时代，那时的物质生活远不及“九零后”的多彩。但现在的孩子们可以在没有玩伴的情况下仍有很多事情可干，很多东西可学。这就导致了我们现在面临的一些“九零后”现象，诸如，团队合作度不高，缺少社会礼仪的概念，亲情互动不够，过分关注自我体验等情况。在我们指责或教育“九零后”之前，我们可否反思一下：父母师长们有没有让他们寻找过自己与别人的共性，而不是一味强调个性？是否有教他们在努力争取当“领导”的同时，也学习扮演一个合作者？是不是常常只想着让他们知道“爸妈很爱你”，却忘了教他们在施与爱的同时也可以收获喜悦？
我们一直都在告诉他们自己与众不同，可我们也一直忘了让他们明白什么样的“与众不同”，才是被大家称道的。当他们“自学成才”，以为特立独行就是“个性”，不听老人言就是“个性”，不按社会道德常理出牌就是“个性”时，我们的指责变得那么无力，甚至成为了他们标榜自己“个性”的资质证明。所以，用事实说话，用平常心去教育，可能是我们对“九零后”最好的补课。
二、对“责任感”认识不足
可能正是因为太过于关注“个性”，所以“九零后”比较关心自己在同龄人眼里的生活状态，是不是“自由”、“潇洒”、“爱自己”的。因为他们认为最有“个性”的事情就是活出自我。因此，我们就会常听到很多用人单位的老板报怨“前天还上班上得好好的，一声不响就辞职了。”在求职面试时，也有不少人只大谈兴趣爱好和薪资要求，却说不出自己能为企业贡献出什么来获取报酬。那些让师长们头疼的“九零后”中，大部分都没有意识到“责任”为何物。只对回报有要求，却忽略回报前的付出过程。没有付出当然就没有“责任”存在了。所以，当我们抱怨他们因为“早上起不了床”而辞职，或是出现不良后果而不愿承担的时候，我们不妨扪心自问：从小给过他们认清责任，承担责任的学习机会吗？
在这点上，我们的家长和学校都至少可以做到一點：给孩子学习选择，并承担自己的选择所带来的后果的机会。所以，我们要言出必行，有明确的制度或是行为标准来让孩子们执行。绝不是只鼓励他们活得快乐，却不提醒他们快乐也是要付出努力和代价的。
三、 “目标”设定两极化。
小时候，常常会被问，“长大了想干什么啊？”。孩子的理想可能都很天马行空或是远大无比。诸如因为爱吃零食，而想开个杂货铺；因为制服很帅，而想当警察之类的。可随着年龄的增长，我们的理想会慢慢根据自己的能力或实际而扎根于现实。基本上在大学期间，自己的职业目标是已经确立了的。可我们现在接触到的学生，在回答同样的问题时，基本上可以概括为两类答案——“打算积累几年经验，就自己当老板。”；“我没什么理想，混着呗，反正家里也不少我这口饭。”基本上他们多不需要为家里的生计承担太多担子，所以找工作的压力基本上来源于自我价值的实现和是否工作快乐。这也是他们频繁跳槽和想自主创业的一个重要原因。
这个现象可能是坏事（对于工作环境的要求过于理想化，对职业能力的定位不准，形成心理落差，丧失斗志），也可能是好事（他们可以利用年轻的优势，不断尝试和积累经验，找到喜欢并适合自己的工作）。从往届学生的反馈情况来看，实习的工作体验对他们的触动还是比较大的，有部分学生能通过实习找到自己的职业方向。所以在我们的教育过程中可以更多些脚踏实地，一步步积累成长的引导，而不是盲从于这个浮燥的社会。例如实习实践课程的考核落实。
总而言之，“九零后”只是个时代的标签，但这不应该成为教育的标签。发现问题——分析问题——解决问题，应该是适用于任何不同时代的教育本质。所以，“九零后”来袭，需要我们一起面对。只有师生的互动，才能相互了解，相互学习，相互促进，才能共同去适应社会，创造未来。