新《课程标准》强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。强调了在课程的实施过程中要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。那么,怎样才能实现这些目标?陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”既然数学来源于生活,那么数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野,进入课堂,从而诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。然而,怎样才能真正发挥生活数学的作用呢?我认为要做到以下几点。
　　一、教学中教师观念的转变
　　从生活实践中培养创新能力这一点上,美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统性太强,与学生生活密切联系的内容太少,而教师的教学观念虽已有很大的转变,但为了达到教学目标而搞题海战术,反复机械训练的情况仍然存在,阻碍了学生思维发展。所以教师的教学意识要彻底转变,不但要树立服务意识,还要树立生活意识,在教学中要注重生活实际,重视学生直接经验,把数学教学归朴于实践,归朴于生活。
　　二、生活中数学问题的捕捉
　　数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。例如在教学统计时,让学生收集家里一年中每月水电费用数据,然后绘制成统计图,让父母能从中清楚地知道哪方面的费用较多,今后需要怎样节省开支。这样的实践活动不但能使学生加深对新学知识的理解和巩固,还能渗透对学生进行勤俭节约的品德教育。再例如,学生学习了物体的表面积后,让学生进行礼盒包装比赛,比一比谁包装得美观大方而又省材料。就选择的活动内容来说,因为是学生生活中熟悉而感兴趣的问题,所以能大大提高学生的学习兴趣,使学生很快地进入情绪高昂和智力振奋的内心状态。而就活动的意义来说,不但加深了对表面积的进一步理解,更能体会到数学在实际生活中的价值,并通过实践活动感悟到:只有学好知识,掌握好技能,才能更好地为人民服务,更好地履行社会责任。
　　三、课堂中生活情景的创设
　　创设教学情景是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其身,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。因此,教师要善于创设教学情境,以激发学生的学习情趣,提高学生探索知识的积极性。具体做好以下几个方面。
　　1.生动、形象的新课引入
　　良好的开端是成功的一半,在导入新课这一环节,联系学生的现实生活,在学生熟悉的现实情境中寻找数学题材,结合学生身边的实例导入新课,不但可培养学生的学习兴趣,激发其求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化,使学生觉得数学问题是那么的鲜活。例如在教学“循环小数”时,让学生讲永远讲不完的故事,“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”,通过实例初步感知“不断重复”,再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。在教学“百分数的认识”时,让学生收集各种酒的标签,然后来讨论哪种酒“厉害”,是怎样知道这酒“厉害”的。从观察讨论酒精度而引入“百分数”,使学生感觉到数学就在生活中,能看到和摸到。更能使学生围绕酒的“厉害”或“不厉害”自觉地去发现和解决问题。学生在想象力和创造力得以发展的同时,收集和处理信息的能力也得到了很好的培养。
　　2.在实践操作中探索新知
　　荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔主张:“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”因此,在新知的学习过程中,教师应根据小学生的认知特点,创设动手操作的情境,把课本中的现成结论转变为学生的探索对象,促使静态的知识动态化。让学生在实践活动中,在现实生活中学习数学,丰富数学知识、数学问题的现实背景,获取解决问题的策略,奠定创新思维的基础。例如,在教学长方形和正方形面积的计算时,当学生掌握了用重叠法和数方格的方法来比较两个长方形的大小时,我让学生比较学校东西两个操场的大小,产生知识冲突,促使学生要进一步去思考,再次激起探索的欲望。此时,再进一步引导,让学生猜测长方形的面积可能与什么有关,应该怎样来验证呢?学生通过实践操作,在已知长和宽的长方形中摆小方块,在利用小方块拼成的长方形中发现它的长与宽等,让学生自己去发现事物之间的联系。这样,长方形的面积公式是学生在操作、观察、思考中概括而来,学生尝试到成功的快乐,不但能掌握知识,还能培养信心和兴趣。
　　3.在实际生活的运用中巩固知识
　　数学来源于生活,又服务于生活。为此在数学教学中,我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实际生活的运用中来加深对新学知识的巩固。例如,在教学“元、角、分”的认识时,教师可开展模拟购物活动;在教学“统计表”时,可让学生测量并统计全班同学的身高情况;在教学百分率的认识后,可让学生调查学校种植树木情况,再讨论成活率等。总之,在教学中,教师始终要以生活为源泉,以学生为中心,在各个问题的讨论中,调动所有学生积极参与,充分利用小组合作学习,允许并鼓励对问题的看法和问题解答方法的多样性。
　　总之,要想充分发挥生活数学的作用,教师必须挖掘教材中的生活资源,能够引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学;要加强知识与实际的联系,充分展示知识的形成过程,使学生在课堂上能通过各种活动来获取知识,在掌握学习方法的同时,使思维得到很好的训练;要能做到以课本为主源,而又不受课本知识的禁锢,充分调动学生的学习兴趣和求知欲,使学生灵活掌握知识,培养学生实践操作能力和思维能力。