论文部分内容阅读
摘要：本文主要探討以岗位能力提升为导向的实境化教学模式在高职装备制造类教学中的应用，同时将该模式应用在《机械CAD制图》这门课程中。该模式在《机械CAD制图》课程教学中的应用包括教学内容的选取、教学过程的组织、考核方式等取得了很好的教学效果。
关键词：实景化;教学模式;以赛代考
1.以岗位能力提升为导向的实境化教学模式研究的背景和意义
就业市场对数控这一方面技术技能型人才的需求量不断提升。因此，高职院校要把学生培养成能够绘图、能够看懂零件图的同时也能够独立使用数控机床加工出一个完整合格的机械零件，并以适应企业工作岗位需求的技术技能作为培养目标。为实现这一目标，《机械CAD制图》课程必须培养学生具备绘图、识图以及创新能力以胜任工作岗位，同时也要起到前导与后续相关专业课程纽带的作用。
通过对《机械CAD制图》课程学生学习和教师教学的现状进行问卷调查统计及分析。技术发展日新月异，教学内容与工程机械实践加工脱节，并且缺乏机械实践加工体验一直制约了学生对实际机械图样的理解。现行教学模式存在教学与实际岗位能力要求有脱节、教学内容抽象、前导与后续课程衔接不紧密、考核能力不全面问题。
基于这些问题，《机械CAD制图》课程传统的教学实施模式改革迫在眉睫，急需研究出一种符合当前高职学生特点的教学实施模式，来行之有效的解决当前存在的问题，达到提升岗位能力的要求，拥有巨大现实意义与推广价值。
2.以岗位能力提升为导向的实境化教学模式在课程中的研究与应用
2.1 调研企业，明确岗位能力需求。
通过调研企业，分析企业对员工的能力要求，进而调整授课内容，做到了企业所需就是课堂所教;通过引入企业的真实案例，提高了学生的岗位能力;通过一系列创新创业能力大赛的参加，培养了学生的创新创业能力。
2.2实境化教学模式的实施
在建构主义理论下，《机械CAD制图》课程经过为期两年的教学改革，两年的实践检验形成了一套符合高职学生特点，能够提升学生岗位能力的《机械CAD制图》课程实境化教学实施方案。
《机械CAD制图》课程实境化教学模式分为五个环节（如图1所示）：创设实境、绘制二维工程图、三维建模、比对验证、考核。
将课程分为五大项目类别，分别利用“校中厂”实际生产的加工图纸和零件，按照最规范的机械制图标准、技术要求开展教学内容，使用AutoCAD绘制二维工程图，绘制完工程图，为了培养学生的空间想象能力、丰富教学内容、增加可视性也为后续课程的学习奠定基础，将AutoCAD三维建模融入课堂，按照二维工程图将其转化为立体模型，为了让学生更加明白所学即所用，利用3D技术打印出其实体模型。同时，在原有工程图纸上进行改进调整，将学生改进的图纸下放给“校中厂”车间，让工人使用数控设备进行加工，看按照学生改进的零件图纸是否可以加工出来。然后，学生将实体模型和新零件与“校中厂”的实际零件进行比对验证，正确则实施任务完成，错误则再进行修改调整，重新绘制，直到完全正确为止。
增加课程设计，摒弃减速器传统项目，开展创新设计，根据学生对本门课程的学习和掌握，自己设计一个产品，包括产品的创意说明、产品描述、设计图纸、成品模型等，真正培养学生的创新意识，形成一个创新产品图册，使学生的个性化能够发挥展示出来。
实施多元化的考核评价模式，组织开展技能竞赛。参照河北省电子信息职业技能大赛、河北省高校三维设计大赛、全国三维数字化创新设计大赛等相关大赛方案，用“以赛代考”形式代替期末考试，这种评价方式不断提高人才培养质量，在注重理论学习的基础同时，着重培养学生的动手实践能力，并用比赛的形式来激发同学们的学习兴趣，使学生从要我练转变成我要练，逐步养成“比、学、赶、超”的良好学风。
学期末学生根据自己的所学，自己设计一个产品，包括产品的创意说明、产品描述、设计图纸、成品模型等形成一个产品图册，真正培养了学生的创新创业意识，使学生的个性化得到了充分展示[2]。
3.该教学模式的应用效果
《机械CAD制图》 课程实境化教学模式研究与实践，培养的毕业生或者实习生在岗位上勤奋认真，有很强的适应能力和创新意识，能够利用所学的知识迅速投入到实际的工作岗位当中去。
通过对毕业学生们工作单位的实际调研，均对毕业生的表现予以肯定。企业表示学生的实习周期短，一个月可以胜任岗位任务，两个月可以辅助作为师傅解决相关技术问题并且带新来的实习生。由于企业的认可，形成了院校与企业的长效合作机制。
4.小结
实境化教学模式以企业真实加工的图纸为教学内容，学生能够真实体验“校工厂”制图员岗位工作内容。经过与企业的紧密联系，我们把企业的真实生产图纸应用教学中。并把图纸分割成一个一个的小项目，项目内容由简单到复杂，这样就可以适用学生的学习特点。学生们将零件图纸绘制出来以后，我们结合UG、Inventor软件、并结合数控车床、数控铣床、3D打印技术，实现图形从二维到三维的转换，并且实现可视化。多种教学手段的引入使抽象的理论内容工程图活了起来，全方位、多角度的进行呈现，教学内容看起来更丰富，学起来更有趣，做起来更有用。
参考文献
[1]杨怀罕.《基于工作过程的模块式教学的探讨与实践--以高职院校《机械制图》课程为例》[J].价值工程，2014，22：P247-P248
[2]杨利军 张翠英.《"大众创业、万众创新"背景下构建系统化创新创业服务体系探析》[J].教学考试，2017，19：P2
关键词：实景化;教学模式;以赛代考
1.以岗位能力提升为导向的实境化教学模式研究的背景和意义
就业市场对数控这一方面技术技能型人才的需求量不断提升。因此，高职院校要把学生培养成能够绘图、能够看懂零件图的同时也能够独立使用数控机床加工出一个完整合格的机械零件，并以适应企业工作岗位需求的技术技能作为培养目标。为实现这一目标，《机械CAD制图》课程必须培养学生具备绘图、识图以及创新能力以胜任工作岗位，同时也要起到前导与后续相关专业课程纽带的作用。
通过对《机械CAD制图》课程学生学习和教师教学的现状进行问卷调查统计及分析。技术发展日新月异，教学内容与工程机械实践加工脱节，并且缺乏机械实践加工体验一直制约了学生对实际机械图样的理解。现行教学模式存在教学与实际岗位能力要求有脱节、教学内容抽象、前导与后续课程衔接不紧密、考核能力不全面问题。
基于这些问题，《机械CAD制图》课程传统的教学实施模式改革迫在眉睫，急需研究出一种符合当前高职学生特点的教学实施模式，来行之有效的解决当前存在的问题，达到提升岗位能力的要求，拥有巨大现实意义与推广价值。
2.以岗位能力提升为导向的实境化教学模式在课程中的研究与应用
2.1 调研企业，明确岗位能力需求。
通过调研企业，分析企业对员工的能力要求，进而调整授课内容，做到了企业所需就是课堂所教;通过引入企业的真实案例，提高了学生的岗位能力;通过一系列创新创业能力大赛的参加，培养了学生的创新创业能力。
2.2实境化教学模式的实施
在建构主义理论下，《机械CAD制图》课程经过为期两年的教学改革，两年的实践检验形成了一套符合高职学生特点，能够提升学生岗位能力的《机械CAD制图》课程实境化教学实施方案。
《机械CAD制图》课程实境化教学模式分为五个环节（如图1所示）：创设实境、绘制二维工程图、三维建模、比对验证、考核。
将课程分为五大项目类别，分别利用“校中厂”实际生产的加工图纸和零件，按照最规范的机械制图标准、技术要求开展教学内容，使用AutoCAD绘制二维工程图，绘制完工程图，为了培养学生的空间想象能力、丰富教学内容、增加可视性也为后续课程的学习奠定基础，将AutoCAD三维建模融入课堂，按照二维工程图将其转化为立体模型，为了让学生更加明白所学即所用，利用3D技术打印出其实体模型。同时，在原有工程图纸上进行改进调整，将学生改进的图纸下放给“校中厂”车间，让工人使用数控设备进行加工，看按照学生改进的零件图纸是否可以加工出来。然后，学生将实体模型和新零件与“校中厂”的实际零件进行比对验证，正确则实施任务完成，错误则再进行修改调整，重新绘制，直到完全正确为止。
增加课程设计，摒弃减速器传统项目，开展创新设计，根据学生对本门课程的学习和掌握，自己设计一个产品，包括产品的创意说明、产品描述、设计图纸、成品模型等，真正培养学生的创新意识，形成一个创新产品图册，使学生的个性化能够发挥展示出来。
实施多元化的考核评价模式，组织开展技能竞赛。参照河北省电子信息职业技能大赛、河北省高校三维设计大赛、全国三维数字化创新设计大赛等相关大赛方案，用“以赛代考”形式代替期末考试，这种评价方式不断提高人才培养质量，在注重理论学习的基础同时，着重培养学生的动手实践能力，并用比赛的形式来激发同学们的学习兴趣，使学生从要我练转变成我要练，逐步养成“比、学、赶、超”的良好学风。
学期末学生根据自己的所学，自己设计一个产品，包括产品的创意说明、产品描述、设计图纸、成品模型等形成一个产品图册，真正培养了学生的创新创业意识，使学生的个性化得到了充分展示[2]。
3.该教学模式的应用效果
《机械CAD制图》 课程实境化教学模式研究与实践，培养的毕业生或者实习生在岗位上勤奋认真，有很强的适应能力和创新意识，能够利用所学的知识迅速投入到实际的工作岗位当中去。
通过对毕业学生们工作单位的实际调研，均对毕业生的表现予以肯定。企业表示学生的实习周期短，一个月可以胜任岗位任务，两个月可以辅助作为师傅解决相关技术问题并且带新来的实习生。由于企业的认可，形成了院校与企业的长效合作机制。
4.小结
实境化教学模式以企业真实加工的图纸为教学内容，学生能够真实体验“校工厂”制图员岗位工作内容。经过与企业的紧密联系，我们把企业的真实生产图纸应用教学中。并把图纸分割成一个一个的小项目，项目内容由简单到复杂，这样就可以适用学生的学习特点。学生们将零件图纸绘制出来以后，我们结合UG、Inventor软件、并结合数控车床、数控铣床、3D打印技术，实现图形从二维到三维的转换，并且实现可视化。多种教学手段的引入使抽象的理论内容工程图活了起来，全方位、多角度的进行呈现，教学内容看起来更丰富，学起来更有趣，做起来更有用。
参考文献
[1]杨怀罕.《基于工作过程的模块式教学的探讨与实践--以高职院校《机械制图》课程为例》[J].价值工程，2014，22：P247-P248
[2]杨利军 张翠英.《"大众创业、万众创新"背景下构建系统化创新创业服务体系探析》[J].教学考试，2017，19：P2