论文部分内容阅读
一、“实用性”写作能力考查的附庸性存在
2007年18份高考卷涉及考查实用文的有13份。其中主要考查到便条（全国卷一，4分）、开场白（全国卷二，4分；江苏卷，5分）、景点介绍（北京卷，5分）、根据图表写短讯（天津卷，6分）、稿件处理单（浙江卷，6分）、人物简介和评述（安徽卷，8分；宁夏卷，5分）、图表（新闻）介绍或者概括等（辽宁卷，6分；广东卷，6分）。分值低，约占3%，和以记叙文为主要价值取向的大作文（占40%）形成鲜明对比。另外，在命制方式上多是以“日常生活”作为答题情境，或和口语交际融在一起。2007年中考题北京、江西、云南、海南等也是考查写开场白。重庆、成都、黄冈考查写广告词。海南考查写广播稿。中考题目在情境设置上不比高考题差。可以说高考“实用文”考查具有明显的“儿化”倾向。另外还存在非写作实用能力考查的倾向。如全国卷一和全国卷二，分别要求考查便条和开场白，而题目要求找出便条和开场白中四处用词不得体之处并进行修改，这分明是在考查“语病修改”，它违背了实用文考查的“文体”特征。而这种现象在中考题目命制中也较常见，比如山西临汾考查海报，放置在“综合性学习”中，要求找出海报中的两个错别字，要求对对联，这不是“综合性学习”，当然也不是“实
用性写作”。
二、“实用性写作”应是写作教学的一项基本内容
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，写作教学的价值取向也应是工具性和人文性的统一。如果说现在充分重视写自己熟悉的生活、关注生活和内心世界并以“记叙文”这样一种文章体式来表现的写作形态是人文性体现的话，那么我们认为写作教学的工具性并没有得到应有的重视。写作教学的工具性应直接体现为“实用性”，这是写作教学的一种基本方式。不重视实用性的写作教学是不可能培养写作能力的。
当然，“实用性写作”在我们的教学中是有的，即我们习惯视野中的“日常应用文”，它往往指便条、通知、启事、广告、声明、书信、申请书、感谢信、海报、倡议书、产品说明书、计划、总结、会议记录、通讯、调查报告、实验报告等。而在实际教学实践中，大多并没有得到重视，教学中也往往讲讲格式而已（中考考查方式也大都停留在格式、错别字方面）。中考“综合性学习”大多是生活情境中交际类型的语言表达题，实用性写作能力考查仅是附庸性存在。
“实用性写作”和注重个人性情抒写类的“记叙文”（指我们现在普遍存在的应试状态下的写作体式）是完全不同的2种形态。其共同点都是运用各种表达方式进行表达，但是在表达体式和表达功用上是有区别的。“实用性写作”的主要目的是“适应实际需要的现代文写作能力”（语文课程标准语）。那么，哪些是“实际需要”的呢？怎样培养这些“实际需要”的写作能力呢？
笔者以为如便条、通知、启事、广告、声明、书信、申请书、产品说明书、计划、总结、会议记录等“日常应用文”是实际生活中需要的，只要在自己真实的生活中或者真实的活动中实践过，学生就学会了，特别是在真实的写作中让学生获得了实用文的“文体感”。因为此类的实用文写作并不需要具备多少写作能力，在生活中往往以单一形式存在，没有思维深度和广度。小学生能写，初中生能写，何必高考还考？它不需要占用多少时间的教学，它不是实用性写作教学的主要内容，也不应该是。
写作教学应该为学生的发展服务，写作教学不应该“记叙文”一统天下，而应充分重视“实用性”。所谓“实用性”就是要为学生未来的生活和学习服务，不仅指一种适应现代生活需要的写作能力的外显表征，更是在思维等内隐层面具备深度和广度的倾向性特征。
国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范。这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有真正教过那种样式的阅读、那样体式的写作。因而我们甚至无权要求学生具备那样的能力。[1]
澳洲小学从三年级就开始让学生写研究报告。或者说，他们的作文学习是从写研究报告开始，并且贯穿始终的。当地小学生写的报告题目有“埃及金字塔”“人的心脏”和“国家的管理研究”等。教师给出研究题目，并且告诉学生报告的内容要求和写作格式，由学生自己去图书馆和国际互联网上查找资料，按要求完成。[2]76美国纽约州对一年级写作就提出体裁要求，“个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答”，二年级增加了“诗体文”“用法说明”，三年级增加了“现实小说”。[3]美国的一位教师布置给学生一道作文题《我的父亲》，一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，从多侧面、更深刻地了解自己的父亲。
再看德国关于写作的一些要求，如九年级写作简单议论文、正反两面议论文、读者来信、短评、读书文摘、求职书、简历、课文复述、作品阐释、图表描写和阐释等。十年级（约相当于我国的高中一年级）要求写作：内容提要、作品阐释、记录（全文实录、过程记录、结果记录）、专题性报告等。[3]245
国外中小学写作教学和我国写作教学在志趣上迥然相异。我国在中小学的“实用性写作”主要以生活或者社会事务型的文种，如便条、通知等“应用文”为教学重心。似乎是为了学生以后生活需要，然而这是没有高度的实用性写作教学。国外以写研究报告、读书评论、调查报告等为高校学习的需要为指向。很显然，写一份报告，作一份调查，它是一种综合的学习活动，实践活动，它只是用写作的形式表现了学习的成果。即便是写作，我国认为的记叙文“我的父亲”也并不是让学生以回忆的方式进行，而是采用“实用性的”方法，“要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事”，用调查报告或纪实文学的体式来表现的。写作过程中融合了思维、写作、处理人际关系、活动实践、口头表达等各种能力培养。
三、“实用性”写作教学的现实出路
1.中高考试题在推进“实用性”写作教学方面应有所作为
2007年高考题如天津卷，根据一张图表的内容写一则短讯，报道“五一”黄金周的旅游情况，6分。本题把读图和实用性写作较好地结合起来，提供的情境也来自生活，没有脱离学生的实际。但遗憾的是它并没有对短讯的阅读对象作提示，这也暴露了我们写作教学中一贯忽视的“文体感”。宁夏卷要求根据材料写人物推荐材料，安徽卷要求根据材料写人物简介和评价，辽宁卷要求根据图表评述图表所反映的内容等等。这些题目在命制方式上有差异，但是它已内在指向实用性写作能力的考查，这对平时教学实践起积极作用。
2007年中考题如北京、重庆、南京、江西、大连、贵阳、厦门、青海省、甘肃、宁夏等地出现了图表题，用文字表达图表提供的信息或者评论。桂林卷设计活动标语、芜湖卷设计提示语、云南卷设计开场白、长沙卷设计宣传标语等题目附庸于综合性学习存在，但是也已内在蕴涵着实用性写作能力的考查。
从中高考试题命制上看，我们认为这些问题应当引起我们的思考：一是实用性写作能力的考查在试题分值上需要加大，至少和“话题作文”（大作文）应有合适的比例，特别是高考题。二是实用性写作能力的考查提供的情境应以图表和文字情境为主，而不是笼统的所谓“生活情境”；特别要加强“体”的提示和要求，让学生知道写作的对象。三是实用性写作能力的考查内容不应有“儿化”倾向，如中考考开场白，高考也考开场白；能力指向上要以高校学习的需要为指向，区别一般的口语交际和语言表达，而应有“文体”的本体特征，突出阅读和写作相结合的理念。四是实用性写作能力考查应有考纲条目，对各个能力点进行明确。
2.教学实践中开展实用性写作的专项训练
实用性写作教学的面很广，但是它涉及一些基本能力。
（1）根据问题需要筛选、提炼主要内容的能力。如要对“大众传媒媚俗现象能否避免”这一问题进行研究，面对很多有关这些方面的文章和材料的时候，学生在阅读过程中至少要筛选、提炼这样一些主要内容：大众传媒的概念，大众传媒功能和运行机制，大众传媒对生活学习造成的影响，大众传媒媚俗现象的状况和类型，造成媚俗现象的原因，等等。只有在阅读中筛选、提炼出这样一些内容，研究性的写作活动才可能得以开展。
（2）对内容进行概述的能力，引用材料进行说明或者论证的能力。如上述关于大众传媒的概念肯定有很多种，那么能否根据问题解决的需要引用其中的一种或者综合其中的几种提出自己的观点？
（3）根据不同的写作需要对材料进行取舍，对表达风格、价值取向进行选择的能力。法国初中第四册第一单元《写作》先安排10篇短文让学生阅读，根据文学体裁进行分类，理解“叙述者”这个概念。[3]304诸如此类的教学我们是比较忽视的。不同的写作需要即是指不同的文体要求，如“大众传媒媚俗现象能否避免”这一问题写成一般的论文，或者写辩论词，或者写成报告，对材料的取舍运用都要适合文体的要求。同时，同一种文体也有不同的要求，也就是说你的写作身份是什么，写给谁阅读的，在什么场合阅读的，对写作都要做到“得体”，“得体”必须包含着表达风格，写作的价值取向等。如果你是学生，分别给传媒部门和政府主管部门提出意见和建议，因为阅读的对象不同，其内容选择、表达风格、价值取向自然就不同。如果你是政府部门的主管领导给传媒部门提出意见和建议，那么因为写作的身份不同，同种文体其内容选择、表达风格、价值取向自然就不同。其实这种专项能力2007年中高考题也已关注。如宁夏中考卷要求学生根据提供的某校关于读书情况的调查数据，分别从“学生方面”“家长方面”“总体上看”概括出结论。重庆中考卷要求概括新闻内容、撰写新闻评论。广东高考卷要求根据材料概括内容要点，四川高考卷要求根据漫画说明主要内容并点明寓意，宁夏高考卷要求撰写推荐“市级十大公德人物”人选的推荐材料等。
实用性写作能力是未来学习、工作和生活必备的基本能力，所以课程设计中应有为培养学生的这种能力的目标和内容以及合适的途径。■
参考文献：
[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004：76.
[2]巩真.澳洲孩子怎么学语文.中国青年报[N].1999-5-12.
[3]当代外国语文课程教材评介[M].南京：江苏教育出版社，2004.
2007年18份高考卷涉及考查实用文的有13份。其中主要考查到便条（全国卷一，4分）、开场白（全国卷二，4分；江苏卷，5分）、景点介绍（北京卷，5分）、根据图表写短讯（天津卷，6分）、稿件处理单（浙江卷，6分）、人物简介和评述（安徽卷，8分；宁夏卷，5分）、图表（新闻）介绍或者概括等（辽宁卷，6分；广东卷，6分）。分值低，约占3%，和以记叙文为主要价值取向的大作文（占40%）形成鲜明对比。另外，在命制方式上多是以“日常生活”作为答题情境，或和口语交际融在一起。2007年中考题北京、江西、云南、海南等也是考查写开场白。重庆、成都、黄冈考查写广告词。海南考查写广播稿。中考题目在情境设置上不比高考题差。可以说高考“实用文”考查具有明显的“儿化”倾向。另外还存在非写作实用能力考查的倾向。如全国卷一和全国卷二，分别要求考查便条和开场白，而题目要求找出便条和开场白中四处用词不得体之处并进行修改，这分明是在考查“语病修改”，它违背了实用文考查的“文体”特征。而这种现象在中考题目命制中也较常见，比如山西临汾考查海报，放置在“综合性学习”中，要求找出海报中的两个错别字，要求对对联，这不是“综合性学习”，当然也不是“实
用性写作”。
二、“实用性写作”应是写作教学的一项基本内容
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，写作教学的价值取向也应是工具性和人文性的统一。如果说现在充分重视写自己熟悉的生活、关注生活和内心世界并以“记叙文”这样一种文章体式来表现的写作形态是人文性体现的话，那么我们认为写作教学的工具性并没有得到应有的重视。写作教学的工具性应直接体现为“实用性”，这是写作教学的一种基本方式。不重视实用性的写作教学是不可能培养写作能力的。
当然，“实用性写作”在我们的教学中是有的，即我们习惯视野中的“日常应用文”，它往往指便条、通知、启事、广告、声明、书信、申请书、感谢信、海报、倡议书、产品说明书、计划、总结、会议记录、通讯、调查报告、实验报告等。而在实际教学实践中，大多并没有得到重视，教学中也往往讲讲格式而已（中考考查方式也大都停留在格式、错别字方面）。中考“综合性学习”大多是生活情境中交际类型的语言表达题，实用性写作能力考查仅是附庸性存在。
“实用性写作”和注重个人性情抒写类的“记叙文”（指我们现在普遍存在的应试状态下的写作体式）是完全不同的2种形态。其共同点都是运用各种表达方式进行表达，但是在表达体式和表达功用上是有区别的。“实用性写作”的主要目的是“适应实际需要的现代文写作能力”（语文课程标准语）。那么，哪些是“实际需要”的呢？怎样培养这些“实际需要”的写作能力呢？
笔者以为如便条、通知、启事、广告、声明、书信、申请书、产品说明书、计划、总结、会议记录等“日常应用文”是实际生活中需要的，只要在自己真实的生活中或者真实的活动中实践过，学生就学会了，特别是在真实的写作中让学生获得了实用文的“文体感”。因为此类的实用文写作并不需要具备多少写作能力，在生活中往往以单一形式存在，没有思维深度和广度。小学生能写，初中生能写，何必高考还考？它不需要占用多少时间的教学，它不是实用性写作教学的主要内容，也不应该是。
写作教学应该为学生的发展服务，写作教学不应该“记叙文”一统天下，而应充分重视“实用性”。所谓“实用性”就是要为学生未来的生活和学习服务，不仅指一种适应现代生活需要的写作能力的外显表征，更是在思维等内隐层面具备深度和广度的倾向性特征。
国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范。这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有真正教过那种样式的阅读、那样体式的写作。因而我们甚至无权要求学生具备那样的能力。[1]
澳洲小学从三年级就开始让学生写研究报告。或者说，他们的作文学习是从写研究报告开始，并且贯穿始终的。当地小学生写的报告题目有“埃及金字塔”“人的心脏”和“国家的管理研究”等。教师给出研究题目，并且告诉学生报告的内容要求和写作格式，由学生自己去图书馆和国际互联网上查找资料，按要求完成。[2]76美国纽约州对一年级写作就提出体裁要求，“个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答”，二年级增加了“诗体文”“用法说明”，三年级增加了“现实小说”。[3]美国的一位教师布置给学生一道作文题《我的父亲》，一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，从多侧面、更深刻地了解自己的父亲。
再看德国关于写作的一些要求，如九年级写作简单议论文、正反两面议论文、读者来信、短评、读书文摘、求职书、简历、课文复述、作品阐释、图表描写和阐释等。十年级（约相当于我国的高中一年级）要求写作：内容提要、作品阐释、记录（全文实录、过程记录、结果记录）、专题性报告等。[3]245
国外中小学写作教学和我国写作教学在志趣上迥然相异。我国在中小学的“实用性写作”主要以生活或者社会事务型的文种，如便条、通知等“应用文”为教学重心。似乎是为了学生以后生活需要，然而这是没有高度的实用性写作教学。国外以写研究报告、读书评论、调查报告等为高校学习的需要为指向。很显然，写一份报告，作一份调查，它是一种综合的学习活动，实践活动，它只是用写作的形式表现了学习的成果。即便是写作，我国认为的记叙文“我的父亲”也并不是让学生以回忆的方式进行，而是采用“实用性的”方法，“要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事”，用调查报告或纪实文学的体式来表现的。写作过程中融合了思维、写作、处理人际关系、活动实践、口头表达等各种能力培养。
三、“实用性”写作教学的现实出路
1.中高考试题在推进“实用性”写作教学方面应有所作为
2007年高考题如天津卷，根据一张图表的内容写一则短讯，报道“五一”黄金周的旅游情况，6分。本题把读图和实用性写作较好地结合起来，提供的情境也来自生活，没有脱离学生的实际。但遗憾的是它并没有对短讯的阅读对象作提示，这也暴露了我们写作教学中一贯忽视的“文体感”。宁夏卷要求根据材料写人物推荐材料，安徽卷要求根据材料写人物简介和评价，辽宁卷要求根据图表评述图表所反映的内容等等。这些题目在命制方式上有差异，但是它已内在指向实用性写作能力的考查，这对平时教学实践起积极作用。
2007年中考题如北京、重庆、南京、江西、大连、贵阳、厦门、青海省、甘肃、宁夏等地出现了图表题，用文字表达图表提供的信息或者评论。桂林卷设计活动标语、芜湖卷设计提示语、云南卷设计开场白、长沙卷设计宣传标语等题目附庸于综合性学习存在，但是也已内在蕴涵着实用性写作能力的考查。
从中高考试题命制上看，我们认为这些问题应当引起我们的思考：一是实用性写作能力的考查在试题分值上需要加大，至少和“话题作文”（大作文）应有合适的比例，特别是高考题。二是实用性写作能力的考查提供的情境应以图表和文字情境为主，而不是笼统的所谓“生活情境”；特别要加强“体”的提示和要求，让学生知道写作的对象。三是实用性写作能力的考查内容不应有“儿化”倾向，如中考考开场白，高考也考开场白；能力指向上要以高校学习的需要为指向，区别一般的口语交际和语言表达，而应有“文体”的本体特征，突出阅读和写作相结合的理念。四是实用性写作能力考查应有考纲条目，对各个能力点进行明确。
2.教学实践中开展实用性写作的专项训练
实用性写作教学的面很广，但是它涉及一些基本能力。
（1）根据问题需要筛选、提炼主要内容的能力。如要对“大众传媒媚俗现象能否避免”这一问题进行研究，面对很多有关这些方面的文章和材料的时候，学生在阅读过程中至少要筛选、提炼这样一些主要内容：大众传媒的概念，大众传媒功能和运行机制，大众传媒对生活学习造成的影响，大众传媒媚俗现象的状况和类型，造成媚俗现象的原因，等等。只有在阅读中筛选、提炼出这样一些内容，研究性的写作活动才可能得以开展。
（2）对内容进行概述的能力，引用材料进行说明或者论证的能力。如上述关于大众传媒的概念肯定有很多种，那么能否根据问题解决的需要引用其中的一种或者综合其中的几种提出自己的观点？
（3）根据不同的写作需要对材料进行取舍，对表达风格、价值取向进行选择的能力。法国初中第四册第一单元《写作》先安排10篇短文让学生阅读，根据文学体裁进行分类，理解“叙述者”这个概念。[3]304诸如此类的教学我们是比较忽视的。不同的写作需要即是指不同的文体要求，如“大众传媒媚俗现象能否避免”这一问题写成一般的论文，或者写辩论词，或者写成报告，对材料的取舍运用都要适合文体的要求。同时，同一种文体也有不同的要求，也就是说你的写作身份是什么，写给谁阅读的，在什么场合阅读的，对写作都要做到“得体”，“得体”必须包含着表达风格，写作的价值取向等。如果你是学生，分别给传媒部门和政府主管部门提出意见和建议，因为阅读的对象不同，其内容选择、表达风格、价值取向自然就不同。如果你是政府部门的主管领导给传媒部门提出意见和建议，那么因为写作的身份不同，同种文体其内容选择、表达风格、价值取向自然就不同。其实这种专项能力2007年中高考题也已关注。如宁夏中考卷要求学生根据提供的某校关于读书情况的调查数据，分别从“学生方面”“家长方面”“总体上看”概括出结论。重庆中考卷要求概括新闻内容、撰写新闻评论。广东高考卷要求根据材料概括内容要点，四川高考卷要求根据漫画说明主要内容并点明寓意，宁夏高考卷要求撰写推荐“市级十大公德人物”人选的推荐材料等。
实用性写作能力是未来学习、工作和生活必备的基本能力，所以课程设计中应有为培养学生的这种能力的目标和内容以及合适的途径。■
参考文献：
[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004：76.
[2]巩真.澳洲孩子怎么学语文.中国青年报[N].1999-5-12.
[3]当代外国语文课程教材评介[M].南京：江苏教育出版社，2004.