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【摘要】创新思维是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在学习数学的过程中激发学生创新欲望，开发学生潜能，培养学生创新思维精神，那么数学教学是学生思维开发之处，借助这一载体积极开拓学生思维和潜能，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。
【关键词】创新思维培养；开拓学生思维和潜能
什么是创造性思维？创造性思维就是应用新的方案或程序并创造了新的思维产品的思维活动。让我们先看两个实例吧！
第二次世界大战，1932年-1939年的英德“恩尼格码”的翻译大战，能否被波兰、英国、法国破译关系着几个国家的生死存亡。开始波兰本国举全国之力，组织大批的数学家用传统的数学方法无能为力，眼看山河沦陷敌手，只好将“恩民格码”转给英国，请英国人帮助，谁知英国许多大数学家束手无策，在这当中英国有一个年轻数学家阿文·图灵从收看德国每天的天气预报入手，进行了大量的数据分析，大约在1938年终于发现了它的奥秘，成功地实现了破译，从此德军的海、陆、空三军屡战屡败，他的创造思维挽救了整个欧洲和世界人民，为了世界反法西斯作出不可磨灭的贡献。
世界数学奇才凯恩斯，为了考察一个地区或国家的国内生总值，避开传统做法，用人们难以置信的数学公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消费、I-增加或更换资本资产、G-政府购买物品或劳务、X-M-净出口。这一公工已成为世界各国考量经济发展水平的重要指标。“GDP”成了世界性经济术语和经济发展的代名词。他没按经商的传统方法，而是转入对高等数学的潜心研究才找到了突破口而闻名天下。美国著名教授世界级经济学家马歇尔的发展，化解了或延缓了经济危机的爆发，是一个世纪伟人。称赞凯恩斯为经济学的奠基人，他的贡献大大地推动了世界经济。
面对创业求生求发展的杭州化工学院的大学教师马云老师，更是当今的典型，不依照常人的经营方式，而是转入一个世人感到陌生的领域—互联网。成为了名符其实的创业先锋和行业领军人物。他没有创造性的思维能力，能有今天闻名世界的阿里巴巴吗？
这些世纪精英中，凯恩斯是美国马歇尔教授的得力门生。马云老师是杭州的高校教师。可见，没有很好的教育和一流教师的艰辛工作是根本不可能有这些思维奇特的成功者怪才帅才。
那么作为一个普通的数学教育工作者，对于培养创造性人才的培养，谈一点个人的观点与作法，敬请同仁指教和参考。本人以为要做好“三个调整、五个抓手”就可使培养此类人才效果最大化。
“三个调整”
“一调整”—协调本校同科同志的关系，通过集体备课时充分讨论，集中集体智慧，明确培养创造性人才的意义，从知识的形成，技能的训练，合作探究与交流的点点滴滴做起，力争做精做细，做出成绩，以提高同组同仁的认可度，理解创造性思维培养的重要性，让他们看到，竞争中要有自己的一席之地，必须进行创造性的思维训练。
“二调整”-协调学校年级组、教研组、教导处、教科室等部门的关系，通过适当的方式，让它们看到“创造性思维培养”是学生主体作用充分发挥的前提，是学校生存与发展的必要手段。从而消除管理人员的理解误区和视角“盲区”，要让他们知道你在做什么？为什么这样做？预期效果是什么？从而得到管理层的制度支持。
“三调整”-协调数学老师与家长的合作关系。家长只有理解了“创造性思维”的意义，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到较难的数学题或完成时间较长的训练内容时，才能站在教师一边教育子女。
“五抓手”
一抓：抓主体积极创造的学习态度，理解创新教育的意义，明确学生自己的责任。在教学中随时进行学习态度的对比、学法的对比、学习效率的对比后，再作适当的鼓励性评价，并加以适当地指导。达到优化“自主学习、合作学习、探究学习”的全过程，从而降低时间成本。同时要求学生养成随时自询“这样做效果是最好的吗？”的习惯，达到自觉、自主的深度反省，在自我陶醉自我激励中实现自我价值。
二抓：抓基础知识，基本技能，基本体验的基础性教学工作。在备课、说课、上课、批改作业、培优辅差、检测考评的过程，立足“三基”，为后继的“创造性思维培养”打下坚持的基础。
三抓：抓观察、类比、归纳、想象能力的培养。它的好坏关系着“创新性思维培养”的条件是否充分。创造性思维培养的质量， 例如“已知a、b满足”： 求a/b的值引导学生观察 “两个方程构成特点” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面积，引导学生联想到 Δ OAB面积的计算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黄金分割点：（1）求 MA1的长（2）求MA2014的长。
四抓—抓消除机械学习，运用变式教学与逆向思维的教学，激发主体求知欲望，扩大创造性思维的触角。教学中不仅做到“一题多解”“多题一解”“一卷多用”“一题多试”，还要建立“肯定性评价”的激励机制，确保创造思维的系统性和稳定性连续性。
五抓—抓教师角色的转变，让学生成为创造性思维形成的主体。不管是在“自主学习”“组内讨论”“组间交流”“教师精讲点评”“课堂训练”“课外作业”的整个过程中，提倡创选性地开展学习，在精细处要有创造，要有突破。同时还要树立效率第一的思想，教师在多法并用中更要重视创造性地开展工作，作好学生的表率，只有这样课堂才能充满生机与活力，让“创造性思维”，确保课堂效率的最大化。比如在选用“讲解法、演示法”“谈话法”“讲练结合法”“自学指导法”时，必须注意方法的选择和方法的组合创新、创造。而且教学模式的选择更应顺势兼用，突出创新，避免一种模工干到底，让学生乏味而厌学。如在我使用 “讲练结合法”与“自学指导法”时，渗透崔其升校长的“杜郎口模式”，根据内容和学生的实际情况，调整教法和教学模式，做到收益最大化。在师生合作交流中，落实“创造性思维”的培养。
长期实践证明，在教学实践中只要坚持了，“创造性思维的培养”，教学就走向良性循环的快车道。就会取得优异的教学成绩，学校就会生机盎然。若“三调”工作落实不好工作受阻，教学工作陷入被动，进行恶性循环的轨道，学校将会死水一潭，而走向灭亡，所以它在学校的生存与发展中起着关键性的作用？
总之，从每个公民看，创造性思维能力是我们安身立命的法宝；要用创造创新的观念，指导我们的学习、生活和工作，就会过上幸福安康的生活。从国家看，创造性思维能力的培养关系着国家创新型人才能否后继有人，能否实现国家富强、能否实现民族复兴梦想的大事！！
【关键词】创新思维培养；开拓学生思维和潜能
什么是创造性思维？创造性思维就是应用新的方案或程序并创造了新的思维产品的思维活动。让我们先看两个实例吧！
第二次世界大战，1932年-1939年的英德“恩尼格码”的翻译大战，能否被波兰、英国、法国破译关系着几个国家的生死存亡。开始波兰本国举全国之力，组织大批的数学家用传统的数学方法无能为力，眼看山河沦陷敌手，只好将“恩民格码”转给英国，请英国人帮助，谁知英国许多大数学家束手无策，在这当中英国有一个年轻数学家阿文·图灵从收看德国每天的天气预报入手，进行了大量的数据分析，大约在1938年终于发现了它的奥秘，成功地实现了破译，从此德军的海、陆、空三军屡战屡败，他的创造思维挽救了整个欧洲和世界人民，为了世界反法西斯作出不可磨灭的贡献。
世界数学奇才凯恩斯，为了考察一个地区或国家的国内生总值，避开传统做法，用人们难以置信的数学公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消费、I-增加或更换资本资产、G-政府购买物品或劳务、X-M-净出口。这一公工已成为世界各国考量经济发展水平的重要指标。“GDP”成了世界性经济术语和经济发展的代名词。他没按经商的传统方法，而是转入对高等数学的潜心研究才找到了突破口而闻名天下。美国著名教授世界级经济学家马歇尔的发展，化解了或延缓了经济危机的爆发，是一个世纪伟人。称赞凯恩斯为经济学的奠基人，他的贡献大大地推动了世界经济。
面对创业求生求发展的杭州化工学院的大学教师马云老师，更是当今的典型，不依照常人的经营方式，而是转入一个世人感到陌生的领域—互联网。成为了名符其实的创业先锋和行业领军人物。他没有创造性的思维能力，能有今天闻名世界的阿里巴巴吗？
这些世纪精英中，凯恩斯是美国马歇尔教授的得力门生。马云老师是杭州的高校教师。可见，没有很好的教育和一流教师的艰辛工作是根本不可能有这些思维奇特的成功者怪才帅才。
那么作为一个普通的数学教育工作者，对于培养创造性人才的培养，谈一点个人的观点与作法，敬请同仁指教和参考。本人以为要做好“三个调整、五个抓手”就可使培养此类人才效果最大化。
“三个调整”
“一调整”—协调本校同科同志的关系，通过集体备课时充分讨论，集中集体智慧，明确培养创造性人才的意义，从知识的形成，技能的训练，合作探究与交流的点点滴滴做起，力争做精做细，做出成绩，以提高同组同仁的认可度，理解创造性思维培养的重要性，让他们看到，竞争中要有自己的一席之地，必须进行创造性的思维训练。
“二调整”-协调学校年级组、教研组、教导处、教科室等部门的关系，通过适当的方式，让它们看到“创造性思维培养”是学生主体作用充分发挥的前提，是学校生存与发展的必要手段。从而消除管理人员的理解误区和视角“盲区”，要让他们知道你在做什么？为什么这样做？预期效果是什么？从而得到管理层的制度支持。
“三调整”-协调数学老师与家长的合作关系。家长只有理解了“创造性思维”的意义，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到较难的数学题或完成时间较长的训练内容时，才能站在教师一边教育子女。
“五抓手”
一抓：抓主体积极创造的学习态度，理解创新教育的意义，明确学生自己的责任。在教学中随时进行学习态度的对比、学法的对比、学习效率的对比后，再作适当的鼓励性评价，并加以适当地指导。达到优化“自主学习、合作学习、探究学习”的全过程，从而降低时间成本。同时要求学生养成随时自询“这样做效果是最好的吗？”的习惯，达到自觉、自主的深度反省，在自我陶醉自我激励中实现自我价值。
二抓：抓基础知识，基本技能，基本体验的基础性教学工作。在备课、说课、上课、批改作业、培优辅差、检测考评的过程，立足“三基”，为后继的“创造性思维培养”打下坚持的基础。
三抓：抓观察、类比、归纳、想象能力的培养。它的好坏关系着“创新性思维培养”的条件是否充分。创造性思维培养的质量， 例如“已知a、b满足”： 求a/b的值引导学生观察 “两个方程构成特点” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面积，引导学生联想到 Δ OAB面积的计算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黄金分割点：（1）求 MA1的长（2）求MA2014的长。
四抓—抓消除机械学习，运用变式教学与逆向思维的教学，激发主体求知欲望，扩大创造性思维的触角。教学中不仅做到“一题多解”“多题一解”“一卷多用”“一题多试”，还要建立“肯定性评价”的激励机制，确保创造思维的系统性和稳定性连续性。
五抓—抓教师角色的转变，让学生成为创造性思维形成的主体。不管是在“自主学习”“组内讨论”“组间交流”“教师精讲点评”“课堂训练”“课外作业”的整个过程中，提倡创选性地开展学习，在精细处要有创造，要有突破。同时还要树立效率第一的思想，教师在多法并用中更要重视创造性地开展工作，作好学生的表率，只有这样课堂才能充满生机与活力，让“创造性思维”，确保课堂效率的最大化。比如在选用“讲解法、演示法”“谈话法”“讲练结合法”“自学指导法”时，必须注意方法的选择和方法的组合创新、创造。而且教学模式的选择更应顺势兼用，突出创新，避免一种模工干到底，让学生乏味而厌学。如在我使用 “讲练结合法”与“自学指导法”时，渗透崔其升校长的“杜郎口模式”，根据内容和学生的实际情况，调整教法和教学模式，做到收益最大化。在师生合作交流中，落实“创造性思维”的培养。
长期实践证明，在教学实践中只要坚持了，“创造性思维的培养”，教学就走向良性循环的快车道。就会取得优异的教学成绩，学校就会生机盎然。若“三调”工作落实不好工作受阻，教学工作陷入被动，进行恶性循环的轨道，学校将会死水一潭，而走向灭亡，所以它在学校的生存与发展中起着关键性的作用？
总之，从每个公民看，创造性思维能力是我们安身立命的法宝；要用创造创新的观念，指导我们的学习、生活和工作，就会过上幸福安康的生活。从国家看，创造性思维能力的培养关系着国家创新型人才能否后继有人，能否实现国家富强、能否实现民族复兴梦想的大事！！