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【摘要】多数学生学习数学时，感到枯燥无味，提不起兴趣。教师就要挖掘上课艺术，调整教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望，营造创新氛围，让课堂充满创新活动！教师在数学课堂教学中应创造性的利用教材，给学生提供开放的，趣味性强的，参与度高的，感兴趣的，生活中熟悉的数学素材，激发学生应用数学思考和解决生活中实际问题，让数学课堂“活”起来。使学生能创造性地解决数学问题。
【关键词】数学课堂教学； 激发创新欲望； 数学课堂“活”起来
多数学生学习数学时，感到枯燥无味，提不起兴趣。教师就要挖掘上课艺术，调整教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望， 营造创新氛围，让课堂充满创新活动！教师在数学课堂教学中应创造性的利用教材，给学生提供开放的，趣味性强的，参与度高的，感兴趣的，生活中熟悉的数学素材，激发学生应用数学思考和解决生活中实际问题，让数学课堂“活”起来。使学生能创造性地解决数学问题。
1 与生活相连——变枯燥为生动
“通分”是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册93-94页的一个教学难点，由于这部分内容属于“纯数学”，学生学习时感到比较枯燥，如何让这部分数学知识“活”起来？以笔者课堂教学活动为例。
师：同学们，学校通知“六·一”儿童节活动项目中一项——短跑比赛，我们五（3）班要选拔一位短跑运动员参赛，民主推选班上跑得最快的舒宇和张鹏两名同学进行三战二胜，现请同学们当裁判，比一比，谁跑得快就选谁。
第一轮：舒宇用了分，张鹏用了分，谁跑得快？
生（全部举手）：舒宇跑得快。因为同分母分数，分子大的分数比较大，所以舒宇跑得快。
第二轮：舒宇用了分，张鹏用了分，谁跑得快？
生（全部举手）：张鹏跑得快。因为同分子分数，分母小的分数反而大所以张鹏跑得快。
第三轮，舒宇用了分，张鹏用了分，谁跑得快？
生（无人举手）：学生间面面相视，然后眼睛直直地看着老师。
师：请同学们在小组内合作，想想你们能用什么办法比较出这两个分数的大小，方法越多越好。
A生：把这两个分数化成小数后再比较。
B生：把这两个分数化成同分母的分数进行比较。
C生：把这两个分数化成同分子分数进行比较。
D生：采用画线段图的方法进行比较。
E生：比较这两个分数与“1”相差多少，再比较这两个分数的大小。
师：同学们想到的办法可真多，今天重点研究第二个同学所说的“化成同分母分数再比较”这种方法。谁来说说，你们把这两个分数化成了怎样的同分母分数。
B生：把化成，把化成。
C生：把化成、化成
F生：
生（全部举手）：高声大喊舒宇跑得快。掌声、笑声、呐喊声不断。
师：刚才同学们解决问题的方法就是我们今天要学习的“通分”。经过三战二胜，谁去参赛？（生：舒宇、舒宇……）谁能看着黑板上的板书试着说说什么是通分吗？（全部学生都能用自己的话说出通分的意义和方法）。
2 使思维“活跃”——变单一为丰富
数学教学应该是创造性的数学，只有那些能够带给学生智力挑战的数学，才能有效地增进学生的发展。在上面的片断中，当学生面临第三次比赛结果，而必须作出：“谁能代表五（3）班参赛的判断时，他们会想方设计地找出解决问题的办法，这时教师留给学生足够的空间和时间，让他们在小组合作活动中解决。学生们在讨论中思维活跃，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，自主地解决问题，从而使课堂教学呈现出丰富性，而就是对于“化成同分母分数”，教师也并不满足于一种方法，而且让学生提出不同的方法，从而让学生在多样化的材料中抽象归纳出通分的意义，找出通分的方法。这样的课堂教学，真正做到了“以参与求体验，以创新求发展”。
总之，课堂教学必须为学生创设良好的学习情境，引导学生自主探索，鼓励学生探求多样化的问题解决策略。对于学生每一次的多样化的问题解决策略，教师都给予积极的评价，从而在教学过程中不断地给学生以“成功”的体验，真正让学生“学并快乐着”。学生主动、积极地参与教学活动，这样的课堂教学就真正活起来了。
【关键词】数学课堂教学； 激发创新欲望； 数学课堂“活”起来
多数学生学习数学时，感到枯燥无味，提不起兴趣。教师就要挖掘上课艺术，调整教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望， 营造创新氛围，让课堂充满创新活动！教师在数学课堂教学中应创造性的利用教材，给学生提供开放的，趣味性强的，参与度高的，感兴趣的，生活中熟悉的数学素材，激发学生应用数学思考和解决生活中实际问题，让数学课堂“活”起来。使学生能创造性地解决数学问题。
1 与生活相连——变枯燥为生动
“通分”是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册93-94页的一个教学难点，由于这部分内容属于“纯数学”，学生学习时感到比较枯燥，如何让这部分数学知识“活”起来？以笔者课堂教学活动为例。
师：同学们，学校通知“六·一”儿童节活动项目中一项——短跑比赛，我们五（3）班要选拔一位短跑运动员参赛，民主推选班上跑得最快的舒宇和张鹏两名同学进行三战二胜，现请同学们当裁判，比一比，谁跑得快就选谁。
第一轮：舒宇用了分，张鹏用了分，谁跑得快？
生（全部举手）：舒宇跑得快。因为同分母分数，分子大的分数比较大，所以舒宇跑得快。
第二轮：舒宇用了分，张鹏用了分，谁跑得快？
生（全部举手）：张鹏跑得快。因为同分子分数，分母小的分数反而大所以张鹏跑得快。
第三轮，舒宇用了分，张鹏用了分，谁跑得快？
生（无人举手）：学生间面面相视，然后眼睛直直地看着老师。
师：请同学们在小组内合作，想想你们能用什么办法比较出这两个分数的大小，方法越多越好。
A生：把这两个分数化成小数后再比较。
B生：把这两个分数化成同分母的分数进行比较。
C生：把这两个分数化成同分子分数进行比较。
D生：采用画线段图的方法进行比较。
E生：比较这两个分数与“1”相差多少，再比较这两个分数的大小。
师：同学们想到的办法可真多，今天重点研究第二个同学所说的“化成同分母分数再比较”这种方法。谁来说说，你们把这两个分数化成了怎样的同分母分数。
B生：把化成，把化成。
C生：把化成、化成
F生：
生（全部举手）：高声大喊舒宇跑得快。掌声、笑声、呐喊声不断。
师：刚才同学们解决问题的方法就是我们今天要学习的“通分”。经过三战二胜，谁去参赛？（生：舒宇、舒宇……）谁能看着黑板上的板书试着说说什么是通分吗？（全部学生都能用自己的话说出通分的意义和方法）。
2 使思维“活跃”——变单一为丰富
数学教学应该是创造性的数学，只有那些能够带给学生智力挑战的数学，才能有效地增进学生的发展。在上面的片断中，当学生面临第三次比赛结果，而必须作出：“谁能代表五（3）班参赛的判断时，他们会想方设计地找出解决问题的办法，这时教师留给学生足够的空间和时间，让他们在小组合作活动中解决。学生们在讨论中思维活跃，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，自主地解决问题，从而使课堂教学呈现出丰富性，而就是对于“化成同分母分数”，教师也并不满足于一种方法，而且让学生提出不同的方法，从而让学生在多样化的材料中抽象归纳出通分的意义，找出通分的方法。这样的课堂教学，真正做到了“以参与求体验，以创新求发展”。
总之，课堂教学必须为学生创设良好的学习情境，引导学生自主探索，鼓励学生探求多样化的问题解决策略。对于学生每一次的多样化的问题解决策略，教师都给予积极的评价，从而在教学过程中不断地给学生以“成功”的体验，真正让学生“学并快乐着”。学生主动、积极地参与教学活动，这样的课堂教学就真正活起来了。