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随着远程教育的普及，多媒体教学开始走进了广大中小学课堂，这对激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量确实有极大的促进作用。但也出现了许多问题，主要表现在：
完全利用音像资料，削弱了教师的组织作用 由于自己的普通话不够标准，音色也不如录音好听，于是许多教师便完全利用音像代替自己的工作，甚至连对学生的要求也由音像代劳。这样教师成了 “放映员”，学生成了观众。刚开始的几节课学生还兴味盎然，但渐渐便发现自己无事可做了，尽管老师一再强调要跟着电视的同学一起做，但学生就是提不起精神来。于是上课打瞌睡的人多起来了。这种完全利用音像资料进行教学的教学方式，不但没有提高学生的学习兴趣，反而引起学生学习兴趣降低的现象。
完全依赖已有课件，不顾学生的认知水平 许多教师完全依赖于远教资源下载的课件，不加思索、修改就利用到自己的教学中，而没有考虑学生的认知水平，从而造成了因内容过多时间不够的现象，还有的造成了学生接受不了而出现长时间冷场的现象。更为严重的是完全依赖已有的东西使教师在不觉中养成了懒惰的习惯，不去熟悉教材，认真钻研教材，对在一堂课要给学生讲些什么，要达到一个什么目标，讲的顺序都不甚了解，从而造成了课堂教学思路混亂的现象。
完全依赖生动的图像，忽视学生理解能力、想象能力的培养 我们承认，利用多媒体对于学生对课文的理解有促进作用，特别是农村的孩子。但是完全利用依赖于媒体图像对学生的理解能力，想象能力是有阻碍的。可是在实际教学中，许多教师在学生读课文之前就把有关课文内容的图像播放给了学生，结果学生不读书就了解了内容，从而失去了阅读的兴趣，理解、想象的耐心。也就是说，学生所知道的东西完全是看来的而不是“读”来的。
答案过于标准，限制了学生思维的发挥 在教学中，许多老师把答案写在了问题后面，虽然老师也叫学生思考了，讨论了，而且答案也是在学生交流讨论后才出现的。但是，这仍然阻碍了学生思维的发挥，“反正一会儿有标准答案”学生有了这种等答案的心理，久而久之思维就变得懒惰。而且有的学生思考了，却发现自己的答案与老师的标准答案不同，即使他们的答案是对的，也难免有失败心理，这对学生自信心，思维的积极性的打击是相当大的。
着重追求课件好看，忽视对学生注意力的影响 在教学中，有的教师过分追求课件的好看，花样多，而忽视了对学生注意力的影响。从电脑投影到屏幕上，本来就有一些失真、模糊，而有的老师却没注意这点，在幻灯片格式里过多修饰，使一张幻灯片五彩缤纷，后面的学生几乎看不见里面的文字。而有的学生有只注意幻灯片好看，分散了学习注意力。在设置对象动画时，教师也图花样多，出现的声音千奇百怪，不时引发学生一阵哄笑，出现的形式多样，有的多久才出来一张，浪费了宝贵的教学时间。
以上这些问题，在农村利用远程教学中都有不同程度的存在，这应该引起广大教师的反思。对此，笔者提出以下对策：
正确认识利用远程教育的意义 远程教育除了利用远程教育资源对学生进行教学外，还应该发挥对教师的培训作用。教师应该利用资源学习先进的教学方法，进行自我培训，更新自己的教学手段，从完全依赖向学习借鉴转变。远程教育网内容丰富，知识全面，教师不但要学习先进的教育教学理论，观摩优秀教师的课堂教学，还应该从根本上对自己进行“充电”，努力提高自身的人文素养，为“身教”做好坚实的保障。
正确处理好媒体与自身的关系 新课程强调：教师是学生学习的组织者，促进者。教师的作用就是用自己的精神状态感染学生，（“教师的作用就是用自己的言行诱导学生”）从而组织学生学习。承认自己的不足并有提高学生各项能力的愿望是好的，但这应该成为教师不断追求自身成长的动力。而不是“找一个高明的老师来教你们”就完事。在课堂上，教师的一举一动无不潜移默化地影响着学生，教师只有兴奋积极起来，学生才会感受到激情，从而产生激情。教师应该有这样的认识：即无论音像多么美观动听，它都是死的，只有人才是“活”的。教师要从放影员，要从音像的奴隶中解放出来，以饱满的热情感染学生，从而激发学生的学习兴趣。这并不是说不用媒体，只是在需要的时候（如课文范读，学生了解陌生的景物等）出现。教师只有把自己与媒体有效地结合起来，才会起到相得益彰的效果。
正确认识课件的作用 有的老师说：课件代替了小黑板的功能。的确，从很大程度上来说是这样的，如生字板书，拓展资料，习题练习等，这样的作用是节省了在课堂上板书这些内容的时间，而且可以照顾全部学生。如果把教师一节课要讲的话，问题的答案都制作在里面，就有些过头了。课件的另一个作用便是再现动画过程，挂图是静止的，也不利于全体学生观看。但是应该控制插图的量与播放时间，只要达到促进学生理解想象就行了，而不是完全替代学生读悟。
合理利用资源，培养学生能力 感悟与训练想结合是新课程语文教学理念之一。在教学中，我们既要注意对学生理解能力（感悟能力）的培养，又要加强对学生语言文字的训练，只有这样才能提高学生的语文素养。创造情境激发学生的表达欲望是新课改习作理念。而多媒体在创设情境方面有独特的优势，教师应该利用多媒体创设生动的情境，丰富学生的感知，激发学生的表达兴趣，从而提高学生的表达能力。
完全利用音像资料，削弱了教师的组织作用 由于自己的普通话不够标准，音色也不如录音好听，于是许多教师便完全利用音像代替自己的工作，甚至连对学生的要求也由音像代劳。这样教师成了 “放映员”，学生成了观众。刚开始的几节课学生还兴味盎然，但渐渐便发现自己无事可做了，尽管老师一再强调要跟着电视的同学一起做，但学生就是提不起精神来。于是上课打瞌睡的人多起来了。这种完全利用音像资料进行教学的教学方式，不但没有提高学生的学习兴趣，反而引起学生学习兴趣降低的现象。
完全依赖已有课件，不顾学生的认知水平 许多教师完全依赖于远教资源下载的课件，不加思索、修改就利用到自己的教学中，而没有考虑学生的认知水平，从而造成了因内容过多时间不够的现象，还有的造成了学生接受不了而出现长时间冷场的现象。更为严重的是完全依赖已有的东西使教师在不觉中养成了懒惰的习惯，不去熟悉教材，认真钻研教材，对在一堂课要给学生讲些什么，要达到一个什么目标，讲的顺序都不甚了解，从而造成了课堂教学思路混亂的现象。
完全依赖生动的图像，忽视学生理解能力、想象能力的培养 我们承认，利用多媒体对于学生对课文的理解有促进作用，特别是农村的孩子。但是完全利用依赖于媒体图像对学生的理解能力，想象能力是有阻碍的。可是在实际教学中，许多教师在学生读课文之前就把有关课文内容的图像播放给了学生，结果学生不读书就了解了内容，从而失去了阅读的兴趣，理解、想象的耐心。也就是说，学生所知道的东西完全是看来的而不是“读”来的。
答案过于标准，限制了学生思维的发挥 在教学中，许多老师把答案写在了问题后面，虽然老师也叫学生思考了，讨论了，而且答案也是在学生交流讨论后才出现的。但是，这仍然阻碍了学生思维的发挥，“反正一会儿有标准答案”学生有了这种等答案的心理，久而久之思维就变得懒惰。而且有的学生思考了，却发现自己的答案与老师的标准答案不同，即使他们的答案是对的，也难免有失败心理，这对学生自信心，思维的积极性的打击是相当大的。
着重追求课件好看，忽视对学生注意力的影响 在教学中，有的教师过分追求课件的好看，花样多，而忽视了对学生注意力的影响。从电脑投影到屏幕上，本来就有一些失真、模糊，而有的老师却没注意这点，在幻灯片格式里过多修饰，使一张幻灯片五彩缤纷，后面的学生几乎看不见里面的文字。而有的学生有只注意幻灯片好看，分散了学习注意力。在设置对象动画时，教师也图花样多，出现的声音千奇百怪，不时引发学生一阵哄笑，出现的形式多样，有的多久才出来一张，浪费了宝贵的教学时间。
以上这些问题，在农村利用远程教学中都有不同程度的存在，这应该引起广大教师的反思。对此，笔者提出以下对策：
正确认识利用远程教育的意义 远程教育除了利用远程教育资源对学生进行教学外，还应该发挥对教师的培训作用。教师应该利用资源学习先进的教学方法，进行自我培训，更新自己的教学手段，从完全依赖向学习借鉴转变。远程教育网内容丰富，知识全面，教师不但要学习先进的教育教学理论，观摩优秀教师的课堂教学，还应该从根本上对自己进行“充电”，努力提高自身的人文素养，为“身教”做好坚实的保障。
正确处理好媒体与自身的关系 新课程强调：教师是学生学习的组织者，促进者。教师的作用就是用自己的精神状态感染学生，（“教师的作用就是用自己的言行诱导学生”）从而组织学生学习。承认自己的不足并有提高学生各项能力的愿望是好的，但这应该成为教师不断追求自身成长的动力。而不是“找一个高明的老师来教你们”就完事。在课堂上，教师的一举一动无不潜移默化地影响着学生，教师只有兴奋积极起来，学生才会感受到激情，从而产生激情。教师应该有这样的认识：即无论音像多么美观动听，它都是死的，只有人才是“活”的。教师要从放影员，要从音像的奴隶中解放出来，以饱满的热情感染学生，从而激发学生的学习兴趣。这并不是说不用媒体，只是在需要的时候（如课文范读，学生了解陌生的景物等）出现。教师只有把自己与媒体有效地结合起来，才会起到相得益彰的效果。
正确认识课件的作用 有的老师说：课件代替了小黑板的功能。的确，从很大程度上来说是这样的，如生字板书，拓展资料，习题练习等，这样的作用是节省了在课堂上板书这些内容的时间，而且可以照顾全部学生。如果把教师一节课要讲的话，问题的答案都制作在里面，就有些过头了。课件的另一个作用便是再现动画过程，挂图是静止的，也不利于全体学生观看。但是应该控制插图的量与播放时间，只要达到促进学生理解想象就行了，而不是完全替代学生读悟。
合理利用资源，培养学生能力 感悟与训练想结合是新课程语文教学理念之一。在教学中，我们既要注意对学生理解能力（感悟能力）的培养，又要加强对学生语言文字的训练，只有这样才能提高学生的语文素养。创造情境激发学生的表达欲望是新课改习作理念。而多媒体在创设情境方面有独特的优势，教师应该利用多媒体创设生动的情境，丰富学生的感知，激发学生的表达兴趣，从而提高学生的表达能力。