一年级上学期主要以“说”的训练为主，从“说一句话”的“谁在干什么”而建立句子的概念。下学期开始会进行“写一句话”及“几句话”的训练，内容是自由的，只要学生认为最想说的、最高兴说的都能用书面表达出来。到了二年级，我们开始引导学生观察写话，观察图画，观察周围，王学进老师认为因为学生的生活素材“来源于学生生活的三方面：学校生活，家庭生活，社会生活”。把自己体验到、观察到的美丽场景、有趣事物化成一幅幅画并书面表达出来。而根据此阶段孩子爱阅读童话的特点，教师应鼓励学生用拟人化的手法写他们熟悉的事物。要激发学生的写话兴趣，我们有以下策略：
　　一、用竞赛点燃学生反映生活的欲望
　　“竞赛”就是互相比赛，争取优胜。第一学段的学生处于六、七岁阶段，刚从幼儿园升上小学，对于“学习任务”的概念是比较模糊的，但从幼儿园游戏中养成的“比一比”的欲望是他们容易接受的。21世纪的语文教育，言语的表达不但是人外在生活的需要，更是人内在感情的需要，人需要表达自己的生活，需要与人交流，写作成为了一个人在发展中的重要素养。潘新和认为“言语健全人格，其基本点便是真诚。真诚，是一种品质，是一种生命状态，更是一种人生境界。”所以每次要写话前，教师绝对不能像布置任务一般单调“开始写”，必须有目的对写前进行“造势”。通常我会如实告诉学生：老师最欣赏的就是说真话、实话、心里话，只要写出来的是真实的就一定能够打动别人。这样的形式弱化了写话的固定机械性，相反每次都能激发孩子们的斗志，因为他们知道写得好必定会成为全班学习的榜样。
　　二、用竞赛发挥学生想象空间
　　本学段的学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，但只有敢说真话，才能写出真实文章。老师从平时的课文中引申出相关内容，鼓励学生要勇于当上漫画家、编剧，放飞自己的思想，继续自由去想象，去用文字表达。学习了《假如》后，我让学生继续仿写，比一比谁的想象更奇妙。卓颖写到：假如我有一枝马良的神笔，我要给冬天里的小树画一件棉衣，给小树温暖，让小树在冬天里也能快活成长，不會在冷飕飕的北风里，让叶子脱落，让树干变白。
　　在一次周末，我让学生自由发挥想象，并且明确交代：老师想看看你们最感兴趣哪样东西，我们来比一比谁能把感兴趣的东西形象写下来，周一交上来就能马上揭晓。彦衡是这样写的：“我的笔盒里有六枝细长的矛——铅笔，他们的功劳最大，只要摆动他们尖尖的头，对着纸，就能让我写出端正好看的字。铅笔盒里的一块大大的‘石头’——橡皮，是长方体的，只要用它对着错了的字用力一擦，错字就会一下子不见的。笔盒里还有一把尺子，一边是直的，一边是曲的。用上它能让我的笔算更工整。我的笔盒真是热闹啊！”这样的写话被评为“三A” 级，一读出来获得同学们的啧啧称赞声，因为这种拟人化的观察贯穿于孩子们幼小的心灵，他们既注重了观察，又发挥了想象的空间，天马行空，畅所欲言，在看似平常的文字中出现了独特的创造性想象。
　　三、让评价交流延续学生写话的兴趣
　　2011版《语文课程标准》在评价建议中指出“第一学段主要评价学生的写话兴趣”。怎样的评价才能把握好学生的写话兴趣呢？这需要教师充分的重视，重视评价，重视延续学生的写话兴趣。毕竟此阶段学生才刚接触“写话”，所以第一学段的教师必须在评价的阶段给学生一个榜样作用，这才能为第二、三学段的习作评价“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和，共同提高写作水平”打好基础。写话的评价，要重视兴趣和习惯。评价中最大鼓励是当全班的面读学生所写的文章。这种评价如果能及时，那会更受学生关注。
　　人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对于尚未成年的第一学段学生更是如此，维护他们写话的兴趣最有效的方法莫过于赏识、肯定他们的作品，从写到评，学生慢慢积累了写作的真实材料，自己的写作水平也在慢慢提高，从而当真正碰上书本上的、练习上不同的习作要求时，他们已经不会惧怕“写”或“无话可说”了。
　　作者单位：广东省广州市海珠区万松园小学（510220）