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《语文课程标准》在对习作的要求中明确指出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“珍视个人的独特感受”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。那么，如何在实践中引领孩子写出富有真情实感的文章呢？
一、满足孩子如梦的想象
儿童具有语言习得的本能，很多话都是直抒性灵，自然流露，所思所感的。作为教师，要鼓励儿童捕捉心灵的顿悟，写出自己的独特感受，让童心飞扬。哪怕是一个词、一句话写得好，教师都应予以肯定。如写“我想 ”。学生写道：“我想把眼睛，装在宇宙飞船上。看火星上有没有火，水星上有没有水。我想把手儿，安在太阳上。带着太阳的光亮，牵住柔软的白云。我想把鼻子装在鲨鱼上。闻海水有多香，闻小鱼身上有没有怪味。我想……”这些语言虽然稚嫩，但却显现出孩子们丰富的想象力。如果教师过分强调作文的主题意义，谋篇布局，那就会严重扼杀孩子的想象力，影响孩子说真话、写真话。
二、提供孩子写作的“拐杖”
（一）欣赏优美句段仿着写
模仿是儿童写话的基础。人教版教材中一篇篇优美生动的经典美文、一则则生动有趣的童话故事、一首首富有情趣的儿童诗歌，给孩子们提供了极好的仿写学本。在模仿的过程中，学生能潜移默化地积累语言，形成语感，学习作者表情达意的方法，提高表达能力。
（二）抓住知识要点改着写
如我在教学《画风》一课时，抓住“风来了，风把什么怎么样了？风藏在哪里”这一问题，让学生把文章的知识点梳理出来。有位小朋友这样写道：“放学了，我出去玩时，风儿把我的头发吹来吹去，我知道风儿在我的头上安下了快乐的家。风儿把风筝送上了蓝天，我知道风儿在蓝天上安下了快活的家。”……
（三）捕捉空白处补着写
课文中的有些地方写得含蓄、简练，给学生的思维留下了极大的想象空间。学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”点，让学生通过自己的感悟和体验，写下真情实感。
三、疏通孩子文思的清泉
生活是写作的源泉，大自然是孩子们学习最好的课堂，体验会给孩子带来最真的感受。
（一）从玩中激起孩子的写作之趣
教师应让学生从繁重的作业中解放出来，和他们一起亲近大自然，迎着阳光和风，做做有趣的小游戏，聆听小鸟的歌唱、小虫的低吟……教师要善于捕捉活动过程中孩子的兴趣点、动情点和兴奋点，引导孩子去看，去听，去触摸，去想象，去表达，用已有的词汇描绘眼前的景、此时的情。学生经历了如此鲜活的内心体验，才能涌起文思之泉，抒发自己的真情实感。
（二）从做中引出孩子的文思之泉
如布置孝心作业，要求孩子给长辈洗头或洗脚；做力所能及的家务；做一些手工活等等。学生亲历过，有感受，有体会，才有话可说。又如在三年级第一学期，我布置了一个做剪报的作业，先教学生怎么做剪报，然后要求孩子们回家去做。结果，学生不但剪报做得好，作文也写得特别好。
（三）从看中获取作文之材
可有意识地引导孩子观察社会，观察生活。如开展“童心看社会”“我是火眼金睛”等活动，引导学生学会观察，善于观察，使学生渐渐学会从无意观察到能有心地留意周围的事物。一次，一学生在日记中这样写道：“今天，我放学回家，又发现了那对捡破烂的夫妇。他们的脸、衣服就像垃圾一样脏。我想，哎，这两个人真可怜啊！只见他们将满满的一车纸板装好，准备出发。这时，那女的拍拍手上的灰尘，从身上摸出一包饼干，撕开袋后往男的嘴里塞，又旋开瓶盖，让他喝两口水。那男的呢，脸上露出满足的笑脸。他转过身，将他的妻子轻轻抱起。那女的便顺势坐在垃圾车的挡板上，满脸绽放出幸福的光彩！男的边踏着车，边哼着不成调的曲儿开开心心地走了。我呆呆地看着，心中不由得一阵感动。想想爸爸妈妈，整天忙忙碌碌的，很迟才回家。难得早回来一趟，不是你埋怨我，就是我责备你，每次搞得我头都大了。现在我真羡慕这对恩爱的夫妻，要是爸爸妈妈像他们这样，该多好啊！”学生能写出这样的文章，缘于他留心观察了周围的人和事，并对社会中的现象有一些直观的思考和感受。孩子的眼中有物，心中有话，下笔自然就顺畅。
四、点亮孩子精神的烛光
小学生的表现欲望十分强烈，他们渴望得到老师、同学的认可和表扬。针对学生的这一心理特点，教师应采用各种鼓励手段，使学生想写真话的心理意向发展成为内在的学习动机，始终处于一种欲罢不能的活跃状态之中。如画只眼睛，夸学生是火眼金睛，善于观察；画张笑脸，表示写得真好，老师喜欢。打上几颗大大的星星，表示你是闪亮的“写作星”。即使对写得不很理想的同学，也应尽量找出一些好句，哪怕是一个好词也行，用红笔勾出以示鼓励……每过一段时间，把孩子们的得意之作贴在班级壁报上，供大家欣赏。还可鼓励学生将文章投到各类报纸杂志上。当学生看到自己的作品变成铅字发表了出来，他们会从内心深处感到自己是一个成功者，写作的热情更加高涨，表达的愿望也更加强烈。
没有真情实感参与的作文，是没有灵性的。朱自清曾在《钟明〈呕心苦辱录〉序》中强调“宣传和写作都不能缺少至诚的态度”，正是这种“至诚的态度”使他把自己的真情实感都倾注在字里行间。而这种从心灵深处流露出来的喜怒哀乐之情，正是他单个生命个体的内心体验，没有半点矫揉造作，却有动人心弦的力量。作为教师也应积极创设氛围，让学生在广阔的天际中自己去感悟、思辨，去寻找写作的独特视角；应鼓励学生文思随情而发，让作文焕发出“个性化生命的光彩”，让孩子在富有真情实感的作文中栖居！
（浙江省诸暨市天马实验学校小学部 311800）
一、满足孩子如梦的想象
儿童具有语言习得的本能，很多话都是直抒性灵，自然流露，所思所感的。作为教师，要鼓励儿童捕捉心灵的顿悟，写出自己的独特感受，让童心飞扬。哪怕是一个词、一句话写得好，教师都应予以肯定。如写“我想 ”。学生写道：“我想把眼睛，装在宇宙飞船上。看火星上有没有火，水星上有没有水。我想把手儿，安在太阳上。带着太阳的光亮，牵住柔软的白云。我想把鼻子装在鲨鱼上。闻海水有多香，闻小鱼身上有没有怪味。我想……”这些语言虽然稚嫩，但却显现出孩子们丰富的想象力。如果教师过分强调作文的主题意义，谋篇布局，那就会严重扼杀孩子的想象力，影响孩子说真话、写真话。
二、提供孩子写作的“拐杖”
（一）欣赏优美句段仿着写
模仿是儿童写话的基础。人教版教材中一篇篇优美生动的经典美文、一则则生动有趣的童话故事、一首首富有情趣的儿童诗歌，给孩子们提供了极好的仿写学本。在模仿的过程中，学生能潜移默化地积累语言，形成语感，学习作者表情达意的方法，提高表达能力。
（二）抓住知识要点改着写
如我在教学《画风》一课时，抓住“风来了，风把什么怎么样了？风藏在哪里”这一问题，让学生把文章的知识点梳理出来。有位小朋友这样写道：“放学了，我出去玩时，风儿把我的头发吹来吹去，我知道风儿在我的头上安下了快乐的家。风儿把风筝送上了蓝天，我知道风儿在蓝天上安下了快活的家。”……
（三）捕捉空白处补着写
课文中的有些地方写得含蓄、简练，给学生的思维留下了极大的想象空间。学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”点，让学生通过自己的感悟和体验，写下真情实感。
三、疏通孩子文思的清泉
生活是写作的源泉，大自然是孩子们学习最好的课堂，体验会给孩子带来最真的感受。
（一）从玩中激起孩子的写作之趣
教师应让学生从繁重的作业中解放出来，和他们一起亲近大自然，迎着阳光和风，做做有趣的小游戏，聆听小鸟的歌唱、小虫的低吟……教师要善于捕捉活动过程中孩子的兴趣点、动情点和兴奋点，引导孩子去看，去听，去触摸，去想象，去表达，用已有的词汇描绘眼前的景、此时的情。学生经历了如此鲜活的内心体验，才能涌起文思之泉，抒发自己的真情实感。
（二）从做中引出孩子的文思之泉
如布置孝心作业，要求孩子给长辈洗头或洗脚；做力所能及的家务；做一些手工活等等。学生亲历过，有感受，有体会，才有话可说。又如在三年级第一学期，我布置了一个做剪报的作业，先教学生怎么做剪报，然后要求孩子们回家去做。结果，学生不但剪报做得好，作文也写得特别好。
（三）从看中获取作文之材
可有意识地引导孩子观察社会，观察生活。如开展“童心看社会”“我是火眼金睛”等活动，引导学生学会观察，善于观察，使学生渐渐学会从无意观察到能有心地留意周围的事物。一次，一学生在日记中这样写道：“今天，我放学回家，又发现了那对捡破烂的夫妇。他们的脸、衣服就像垃圾一样脏。我想，哎，这两个人真可怜啊！只见他们将满满的一车纸板装好，准备出发。这时，那女的拍拍手上的灰尘，从身上摸出一包饼干，撕开袋后往男的嘴里塞，又旋开瓶盖，让他喝两口水。那男的呢，脸上露出满足的笑脸。他转过身，将他的妻子轻轻抱起。那女的便顺势坐在垃圾车的挡板上，满脸绽放出幸福的光彩！男的边踏着车，边哼着不成调的曲儿开开心心地走了。我呆呆地看着，心中不由得一阵感动。想想爸爸妈妈，整天忙忙碌碌的，很迟才回家。难得早回来一趟，不是你埋怨我，就是我责备你，每次搞得我头都大了。现在我真羡慕这对恩爱的夫妻，要是爸爸妈妈像他们这样，该多好啊！”学生能写出这样的文章，缘于他留心观察了周围的人和事，并对社会中的现象有一些直观的思考和感受。孩子的眼中有物，心中有话，下笔自然就顺畅。
四、点亮孩子精神的烛光
小学生的表现欲望十分强烈，他们渴望得到老师、同学的认可和表扬。针对学生的这一心理特点，教师应采用各种鼓励手段，使学生想写真话的心理意向发展成为内在的学习动机，始终处于一种欲罢不能的活跃状态之中。如画只眼睛，夸学生是火眼金睛，善于观察；画张笑脸，表示写得真好，老师喜欢。打上几颗大大的星星，表示你是闪亮的“写作星”。即使对写得不很理想的同学，也应尽量找出一些好句，哪怕是一个好词也行，用红笔勾出以示鼓励……每过一段时间，把孩子们的得意之作贴在班级壁报上，供大家欣赏。还可鼓励学生将文章投到各类报纸杂志上。当学生看到自己的作品变成铅字发表了出来，他们会从内心深处感到自己是一个成功者，写作的热情更加高涨，表达的愿望也更加强烈。
没有真情实感参与的作文，是没有灵性的。朱自清曾在《钟明〈呕心苦辱录〉序》中强调“宣传和写作都不能缺少至诚的态度”，正是这种“至诚的态度”使他把自己的真情实感都倾注在字里行间。而这种从心灵深处流露出来的喜怒哀乐之情，正是他单个生命个体的内心体验，没有半点矫揉造作，却有动人心弦的力量。作为教师也应积极创设氛围，让学生在广阔的天际中自己去感悟、思辨，去寻找写作的独特视角；应鼓励学生文思随情而发，让作文焕发出“个性化生命的光彩”，让孩子在富有真情实感的作文中栖居！
（浙江省诸暨市天马实验学校小学部 311800）