概念教学是当前教学领域研究讨论的一个热门话题，它与探究教学一样都是培养学生科学素养的重要途径.在概念教学过程中，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，对教材内容进行重新整合，形成满足学生学习需求的教学内容.同时，采用有效的教学方法，加强知识间的内在联系，使学生能够将新旧知识有效联系起来，从而形成系统的知识结构.在传统的初中数学教学中，教师基本以照本宣科的方式实施教学活动，没有对教学内容进行拓展和补充，缺乏生命力和活力的教学内容，难以激发学生的学习兴趣，阻碍了数学教学目标的实现.因此，在初中数学教学中，教师应该注重对学生的数学概念教学，从而提高学生的数学水平.
　　一、将教材内容与学生的生活实际相结合，引
　　入新概念
　　数学教学内容充满理性，而学生比较感性，用感性的思维方式解决理性的数学问题显然行不通.所以，在学习数学的过程中，学生遇到诸多障碍，对学习数学的兴趣逐渐降低，也对实现初中数学教学目标形成不利影响.在初中数学概念教学中，教师应该将学生的实际生活与教学内容结合起来，降低教学内容的理解难度，引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，从而深化学生对数学概念的认识和理解.例如，在讲“二元一次方程”时，学生已经学过一元一次方程，也认识到解方程的难度.为了缓解学生的紧张和畏惧情绪，教师可以结合学生的生活实际，引入了著名的数学问题：今有鸡兔同笼，从上面数有头35个，从下面数有脚94只，问鸡和兔各有多少只？在没有引入二元一次方程的新概念之前，学生利用一元一次方程解答出正确答案：设鸡有x只，兔有（35-x）只，得2x 4（35-x）=94，x=23.所以有鸡23只，根据35-x得出有兔12只.教师引导学生尝试用两个未知数解决数学问题.通过对题目进行分析，学生给出如下解法：设鸡有x只，兔有y只，得x y=35，2x 4y=94，解得x=23，y=12.在教师的引导和帮助下，学生利用二元一次方程解决了数学问题，实现了新概念的渗透.在学生完成数学问题的解答后，教师向学生揭示新概念“二元一次方程”.将学生的实际生活与教学内容进行有效结合，通过引起学生的情感共鸣，让学生参与到数学学习探究活动中，引导学生分析、解决数学问题，从而实现新概念的引入.
　　二、发挥多媒体的重要作用，将新概念直观展
　　现出来
　　在多媒体信息技术等现代化技术手段广泛应用于课堂教学的情况下，开展初中数学概念教学，能够加深学生对新概念的认识和理解.教师应该发挥多媒体的重要作用，将新概念以更加直观的形式呈现出来，使学生更加直观地认识新概念，为后续数学教学活动的顺利展开奠定坚实的基础.例如，在讲“二元一次方程”时，教师在课前环节设置数学问题：对于x 2y=22，2x y=40两个一元二次方程，它们的解分别是多少？对于教师提出的问题，学生感到非常茫然，主要是因为在学习本单元之前学生仅对解一元一次方程有所了解，一个方程中出现两个未知数显然不在学生的理解范围内.通过学生之间的交流讨论，有的学生提出可以用列举法解答出正确答案，教師根据学生的解题思路，利用多媒体直接向学生展示两个相同的表格（如表1），学生在表格中给出了正确答案.这个解答思路，是学生根据现有知识推断出来的方法，没有直接体现出解二元一次方程组.教师引导学生深层次剖析，引出新概念，使学生对数学知识形成新的认识.
　　三、引导学生深入剖析数学问题，揭示新概念
　　在初中数学概念教学中，教师可以通过课前探讨数学问题的形式展开教学.采用这种方法，不仅可以揭示新概念，也可以让学生在讨论问题的过程中营造出良好的学习氛围，真正融入到课堂学习活动中，从而提高学生的数学水平.例如，在讲“二元一次方程”时，教师在课前环节引入数学问题，学生利用一元一次方程的解法解答出答案，但与解二元一次方程组的理念不符合.为了加深学生对新概念的认识，教师引导学生尝试新思路解决数学问题.为了拓展学生的思路，教师可以适当对学生进行提示：是否可以将方程x 2y=22和2x y=40组成一个方程组？如果将两个方程变成只含有一个未知数的方程，应该怎样变化？在教师的提示下，学生顺利解决数学问题，最后由教师揭示新概念，从而实现概念教学的重要目标.