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语文教学文本（包括读本）不同于其他学科教材的一个显著特点，就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。所谓“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。传统的语文教学往往从背景、段落划分、段意归纳、语言赏析到主题探究，课文教学往往面面俱到，导致出现“老虎吃天无从下口”的局面以及课堂教学的低效。而新课改形势下语文教学盲目追求“热闹”却容易导致课堂教学的混乱，有“乱花渐入迷人眼”之感。如何有效引导学生快速进入文本，实现教学效益的最大化? 笔者以为，文章的标题通常是文章内容或中心的概括， “题眼”被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。抓住“题眼”往往能带领学生简单快捷地走进文本。所以，“题眼”应是我们朝思暮想、千追万寻实现有效教学的最佳切入点。
那么，从“题眼”切入有哪些具体作用和好处呢？
1.以点代面，便于长文短教。
高中的课文篇幅较长，手法多样，很多课文连教师都要费大量时间去琢磨，对学生来说，难度就更大了。而依托“题眼”这一教学的“支点”，就能以点代面，实现长文短教，从而“窥一斑而见全豹”，激活整个语文课堂。如《杜十娘怒沉百宝箱》一文，作为中国古代小说，本文篇幅较长，根据选修课教学计划安排，要求一节课解决课文，这确实是一个令人棘手的问题。而笔者以题目中的“怒”字为抓手展开教学活动，所有的问题都迎刃而解。在学生通读课文的基础上，教师直接提出以下问题：（1）杜十娘“怒”的表现有哪些？（学生会依据文本作出回答，如怒骂孙富、抱匣沉江等）（2）从杜十娘“怒”的表现，你认为她突出的性格特点是什么？这一性格特点有着怎样的转变过程？（温柔多情——刚烈）（3）杜十娘为什么会有这样“怒”的表现？（孙富的横刀夺爱，李甲的懦弱薄情，世俗与封建礼教的重压等）围绕“怒”字而设计的几个简单而有层次的问题，已经把本文需要探究的核心问题，即人物性格分析和十娘悲剧原因解读得清清楚楚、明明白白。这一切，都源于对题眼“怒”的把握。
2.以线贯穿，明晰教学思路。
有人曾经打过这样一个比喻：“语文教学就像削菠萝麻一样，要是你不按照它的规律胡乱削，你肯定吃不着好吃的菠萝麻。如果你找到了切开课文的办法，那么各个环节就会像优美的弧线自然而然地连接在一起，这是一种灵活的线性课堂教学艺术。”确实，好的切入点应是统帅课堂教学过程的纲领，是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁匙”。因为高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开优美语言的品味和语文能力的训练。如莫泊桑的小说《项链》一文，标题“项链”正是其题眼，它与作品内容有着千丝万缕的联系，可以说“牵一发而动全身”。首先文章就是以“项链”为线索展开故事情节的，从借项链、丢项链、赔项链到最后发现项链是假的，故事情节因“项链”的存在摇曳多姿却散而不乱。其次，玛蒂尔德爱好虚荣的性格也在上述环环紧扣的情节中得到完整呈现，人物的命运和作品主题也在戛然而止、催人联想的结尾得到最大程度的揭示和表现，作品的艺术魅力也因题眼“项链”的存在而熠熠生辉，整个教学过程因选择了“项链”这一题眼而合理有序，思路明晰，教学效果自不待言。
3.设疑问难，诱导学生思维。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”孔子在这儿特别强调了“启发”这一教学原则与方式，而启发的核心就是在文章关键处设置能够诱导学生思维的问题，相机诱导，适时点拨，从而完成对文本的深度探究，提高课堂教学效率。如《窦娥冤》一文，可以围绕题眼“冤”字，采取设置能提挈全篇的主问题的方式，将一个“冤”字探到底，从而带动学生思维，完成对文本的鉴赏。笔者在教授本文时是这样设置问题的：（1）窦娥到底“冤“在哪里？（没有害人却被当作了杀人犯押赴刑场，坚守封建妇道和孝道却被封建官制所害，遵从封建道德和封建秩序却死在封建官府的刀下）（2）窦娥是如何申“冤”的？（“三桩誓愿”希望寄托于天）（3）你如何看待窦娥这一申“冤”的方式并探究作者塑造这一“冤”屈形象的意义所在？（借助于“天”，表达窦娥希望冤屈得到昭雪的强烈愿望，用浪漫主义手法体现窦娥的反抗精神）三个问题的提出主次分明，虚实结合，主线清楚，收放自如，突破了戏剧教学的一般程式，学生的思维在“问”中得到开发，随“问”一起飞翔，探究意识也得到加强。正是因为题眼“冤”的巧妙选择，“问”出了精彩，撬动了学生思维，也激活了整个课堂。
4.贴近文本，上出“语文”真味。
新课标推行以来，多媒体教学、情景课堂教学、语文活动设计等多种教学模式热热闹闹地在探索和实践着，这让我们感受到巨大变化的同时，也充满了困惑。有些形式新颖、花样迭出的课堂，看似热闹，可是学生依然没有走进文本世界。我们在追求视觉、听觉冲击力的同时，忽略了对文本解读的引导。而从“题眼”切入的方式能够快速有效地引领学生走进文本，在问题探究与语言品味中体验文本的魅力，让学生品尝到“语文”的真味。笔者在教授余光中先生的《听听那冷雨》一文时，就是从课题“听听那冷雨”的题眼“冷雨”入手完成对文本的品读的。首先让学生从题目入手猜读：“文中写了什么时间的冷雨？写什么地点的冷雨？写了什么样的冷雨？这些‘冷雨’表达了作者怎样的情感？‘冷雨’在文中有什么作用？”然后让学生找出集中描写“冷雨”的文字进行品读并体会“冷”的缘由和深层内涵。借助紧扣“冷雨”设置的问题，层层递进，连接成线，学生很容易领会到作者在文中表达的是对大陆故土的思念之情。在这个过程中，学生还掌握了快速把握主题的一种方法，符合学生的思维规律，师生的互动也得以顺利进行。
5.取舍有度，优化课堂结构。
好的切入点，往往有利于引导和调控学生的思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳切入点，给学生搭建阶梯，让学生顺利理解课文。如《林教头风雪山神庙》一文，若按照传统的教学方式从小说三要素——情节、人物、环境入手，结果必然会面面俱到，平均用力，难以达到预期的教学效果。笔者有意尝试从“风雪”切入，以“风雪描写的作用”为起始点和落脚点，在探究过程中辐射到人物和情节。我是这样设置问题的：文中共有几处描写风雪的典型文字？（三处）这些描写风雪的文字有何具体作用？（作用之一即推动情节发展）描写风雪的文字和人物有着怎样的联系？（为人物活动提供背景，在血与火的对照中，表现了林冲一忍再忍最后被逼上梁山的全过程）。这样的取舍在于不患得患失，合理选择，打通了小说三要素的关系，在局部的鉴赏中完成对文本的全面把握，优化了课堂结构，有“四两拨千斤”之效。
6.舒缓有致，调控课堂节奏。
高效课堂的标准不仅在于课堂容量的适度，也在于课堂节奏的合理把握。好的课堂节奏要做到舒缓有致、张弛有度，而题眼的选择有时至关重要。如《蜀道难》一文的教学，如果从“难”字这一题眼切入，就会抓住这首古体长诗教学的命脉。我们可以围绕“难”作如下设置：（1）读出“难”之味（文中语气词、感叹词对表情达意的作用）；（2）读懂“难”之意；（3）体味“难”之情；（4）探究“难”之由。教学过程中学生可以深情地诵读，可以慢慢地品味，可以合作式地讨论探究。课堂节奏由于题眼“难”字的巧妙选择，时而如大河奔涌，时而如小河流淌，时而如湖面涟漪，急、缓、动、静，舒缓有致，能够带给人艺术的享受。
可见，题眼是吸引学生激发他们兴趣的切入点，也是引导他们探求新知的着眼点，更是情感共鸣掀起高潮的兴奋点。找准题眼，从题眼切入，能使教师从一个较高的层次审视教学内容，从一个更巧的角度安排教学程序，从而有效地组织好语文课堂教学。所以，题眼是高效课堂教学切入的最佳选择。
（作者单位：平度第一中学）
那么，从“题眼”切入有哪些具体作用和好处呢？
1.以点代面，便于长文短教。
高中的课文篇幅较长，手法多样，很多课文连教师都要费大量时间去琢磨，对学生来说，难度就更大了。而依托“题眼”这一教学的“支点”，就能以点代面，实现长文短教，从而“窥一斑而见全豹”，激活整个语文课堂。如《杜十娘怒沉百宝箱》一文，作为中国古代小说，本文篇幅较长，根据选修课教学计划安排，要求一节课解决课文，这确实是一个令人棘手的问题。而笔者以题目中的“怒”字为抓手展开教学活动，所有的问题都迎刃而解。在学生通读课文的基础上，教师直接提出以下问题：（1）杜十娘“怒”的表现有哪些？（学生会依据文本作出回答，如怒骂孙富、抱匣沉江等）（2）从杜十娘“怒”的表现，你认为她突出的性格特点是什么？这一性格特点有着怎样的转变过程？（温柔多情——刚烈）（3）杜十娘为什么会有这样“怒”的表现？（孙富的横刀夺爱，李甲的懦弱薄情，世俗与封建礼教的重压等）围绕“怒”字而设计的几个简单而有层次的问题，已经把本文需要探究的核心问题，即人物性格分析和十娘悲剧原因解读得清清楚楚、明明白白。这一切，都源于对题眼“怒”的把握。
2.以线贯穿，明晰教学思路。
有人曾经打过这样一个比喻：“语文教学就像削菠萝麻一样，要是你不按照它的规律胡乱削，你肯定吃不着好吃的菠萝麻。如果你找到了切开课文的办法，那么各个环节就会像优美的弧线自然而然地连接在一起，这是一种灵活的线性课堂教学艺术。”确实，好的切入点应是统帅课堂教学过程的纲领，是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁匙”。因为高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开优美语言的品味和语文能力的训练。如莫泊桑的小说《项链》一文，标题“项链”正是其题眼，它与作品内容有着千丝万缕的联系，可以说“牵一发而动全身”。首先文章就是以“项链”为线索展开故事情节的，从借项链、丢项链、赔项链到最后发现项链是假的，故事情节因“项链”的存在摇曳多姿却散而不乱。其次，玛蒂尔德爱好虚荣的性格也在上述环环紧扣的情节中得到完整呈现，人物的命运和作品主题也在戛然而止、催人联想的结尾得到最大程度的揭示和表现，作品的艺术魅力也因题眼“项链”的存在而熠熠生辉，整个教学过程因选择了“项链”这一题眼而合理有序，思路明晰，教学效果自不待言。
3.设疑问难，诱导学生思维。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”孔子在这儿特别强调了“启发”这一教学原则与方式，而启发的核心就是在文章关键处设置能够诱导学生思维的问题，相机诱导，适时点拨，从而完成对文本的深度探究，提高课堂教学效率。如《窦娥冤》一文，可以围绕题眼“冤”字，采取设置能提挈全篇的主问题的方式，将一个“冤”字探到底，从而带动学生思维，完成对文本的鉴赏。笔者在教授本文时是这样设置问题的：（1）窦娥到底“冤“在哪里？（没有害人却被当作了杀人犯押赴刑场，坚守封建妇道和孝道却被封建官制所害，遵从封建道德和封建秩序却死在封建官府的刀下）（2）窦娥是如何申“冤”的？（“三桩誓愿”希望寄托于天）（3）你如何看待窦娥这一申“冤”的方式并探究作者塑造这一“冤”屈形象的意义所在？（借助于“天”，表达窦娥希望冤屈得到昭雪的强烈愿望，用浪漫主义手法体现窦娥的反抗精神）三个问题的提出主次分明，虚实结合，主线清楚，收放自如，突破了戏剧教学的一般程式，学生的思维在“问”中得到开发，随“问”一起飞翔，探究意识也得到加强。正是因为题眼“冤”的巧妙选择，“问”出了精彩，撬动了学生思维，也激活了整个课堂。
4.贴近文本，上出“语文”真味。
新课标推行以来，多媒体教学、情景课堂教学、语文活动设计等多种教学模式热热闹闹地在探索和实践着，这让我们感受到巨大变化的同时，也充满了困惑。有些形式新颖、花样迭出的课堂，看似热闹，可是学生依然没有走进文本世界。我们在追求视觉、听觉冲击力的同时，忽略了对文本解读的引导。而从“题眼”切入的方式能够快速有效地引领学生走进文本，在问题探究与语言品味中体验文本的魅力，让学生品尝到“语文”的真味。笔者在教授余光中先生的《听听那冷雨》一文时，就是从课题“听听那冷雨”的题眼“冷雨”入手完成对文本的品读的。首先让学生从题目入手猜读：“文中写了什么时间的冷雨？写什么地点的冷雨？写了什么样的冷雨？这些‘冷雨’表达了作者怎样的情感？‘冷雨’在文中有什么作用？”然后让学生找出集中描写“冷雨”的文字进行品读并体会“冷”的缘由和深层内涵。借助紧扣“冷雨”设置的问题，层层递进，连接成线，学生很容易领会到作者在文中表达的是对大陆故土的思念之情。在这个过程中，学生还掌握了快速把握主题的一种方法，符合学生的思维规律，师生的互动也得以顺利进行。
5.取舍有度，优化课堂结构。
好的切入点，往往有利于引导和调控学生的思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳切入点，给学生搭建阶梯，让学生顺利理解课文。如《林教头风雪山神庙》一文，若按照传统的教学方式从小说三要素——情节、人物、环境入手，结果必然会面面俱到，平均用力，难以达到预期的教学效果。笔者有意尝试从“风雪”切入，以“风雪描写的作用”为起始点和落脚点，在探究过程中辐射到人物和情节。我是这样设置问题的：文中共有几处描写风雪的典型文字？（三处）这些描写风雪的文字有何具体作用？（作用之一即推动情节发展）描写风雪的文字和人物有着怎样的联系？（为人物活动提供背景，在血与火的对照中，表现了林冲一忍再忍最后被逼上梁山的全过程）。这样的取舍在于不患得患失，合理选择，打通了小说三要素的关系，在局部的鉴赏中完成对文本的全面把握，优化了课堂结构，有“四两拨千斤”之效。
6.舒缓有致，调控课堂节奏。
高效课堂的标准不仅在于课堂容量的适度，也在于课堂节奏的合理把握。好的课堂节奏要做到舒缓有致、张弛有度，而题眼的选择有时至关重要。如《蜀道难》一文的教学，如果从“难”字这一题眼切入，就会抓住这首古体长诗教学的命脉。我们可以围绕“难”作如下设置：（1）读出“难”之味（文中语气词、感叹词对表情达意的作用）；（2）读懂“难”之意；（3）体味“难”之情；（4）探究“难”之由。教学过程中学生可以深情地诵读，可以慢慢地品味，可以合作式地讨论探究。课堂节奏由于题眼“难”字的巧妙选择，时而如大河奔涌，时而如小河流淌，时而如湖面涟漪，急、缓、动、静，舒缓有致，能够带给人艺术的享受。
可见，题眼是吸引学生激发他们兴趣的切入点，也是引导他们探求新知的着眼点，更是情感共鸣掀起高潮的兴奋点。找准题眼，从题眼切入，能使教师从一个较高的层次审视教学内容，从一个更巧的角度安排教学程序，从而有效地组织好语文课堂教学。所以，题眼是高效课堂教学切入的最佳选择。
（作者单位：平度第一中学）