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【摘要】高中思想政治学科担负着重要的德育教育重任，高中政治新课程要求学生能够运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题。而在分析解决问题时，学生要能够具备获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题的能力。鉴于此，培养高中学生的政治学科素养，积累知识，理解社会发展规律，感悟人生意义，首先要从潜心阅读政治学科教材这一基础教学环节开始。
【关键词】高中思想政治课；阅读 能力；教学运用
On reading the political class in high school teaching
Hu Ying
【Abstract】Senior Politics discipline bears important task of moral education， high school politics new curriculum requires students to be able to use basic concepts and methods of Marxism observe and analyze problems and solve problems. In analyzing and solving problems， students should be able to have access to and interpretation of information， mobilization and use of knowledge， describe and explain things， demonstration and exploration of issues. In view of this， cultivate political science literacy of high school students， the accumulation of knowledge， understanding laws of social development， understanding the meaning of life， we should first read political science textbooks devote themselves to this basic teaching begins.
【Key words】High school ideological and political course； Reading skills；Teaching use
在当前高中政治课堂教学过程中，很多老师都发现学生的阅读理解能力不尽人意。有时候让学生阅读时，会发现有的学生不愿阅读，有的学生愿意阅读但结果却不知所云。特别是在考试过程中，因读不懂材料或读不懂题设要求而答非所问，导致严重失分的学生比比皆是。不少高中政治老师把责任归咎于小学或初中语文老师培养不力。其实，高中政治老师也应该肩负起培养学生阅读能力的责任。
一、坚持以教材为核心，充分挖掘阅读资源
教材是学生学习的根本。阅读教材是学习过程中最基础的环节，也是学生获取信息、知识、提高概括分析和综合能力的重要途径。要求我们在教学中要注意引导学生自主学习，强化对教材的阅读引导。
1、识记教材目录和标题，把握教材结构。政治教材中的目录和标题是该单元、该节或该框题的主题，抓住目录和标题，就统领了教材的主要内容。在教学过程中，可以让学生亲自动手把各种目录和标题串联起来，引导学生分析其内在联系。这样，能以提纲挈领的方式，使学生把知识梳理清楚，起到事半功倍的效果。例如《经济生活》第一课“神奇的货币”的知识脉络是：货币——纸币——信用工具。实际上是讲述了货币的“神奇”的发展史。而这一脉络就可以从串联标题中分析出来。这个环节是很重要的，从高一开始训练学生，一直到高三，学生对四本必修书的内容会很熟悉，更利于高三的系统复习。
2、寻找关键句，概括段落大意。政治课文的每一段文字的第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。在指导学生阅读政治课文时，首先提醒学生留心第一句或最后一句。如果整段没有一个明显的句子可以概括出该段的段意，就要求学生用一个句子把该段的大意概括出来。这样，学生阅读完一段后，对这一整段的内容就大致清楚了。在概括出课本段落大意的基础上，可进一步引导学生对该段划分层次，再逐层逐层地深入理解。
3、划分句子成分，准确理解概念。许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。例如，对于《经济生活》第一课中的重点名词“纸币”的含义是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符合。运用划分句子成分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：（1）主干成分：纸币是价值符号。化繁为简，可以帮助学生快速地认识“纸币”这个经济学名词概念的要义。使学生明白纸币只是价值符号，本身没有价值，以和货币区别开来。（2）修饰词：“由国家（或某些地区）发行的、强制使用的”。这样，我们就能帮助学生全面的准确地理解“纸币”这一概念。
二、坚持以学生为根本，充分发挥学生主体作用
新课程改革主张以“学生为主体，老师为主导”的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。因此，学生阅读能力的培养同样要发挥学生的主体作用。而学生阅读能力提高后，其自主学习能力也会不断改进。二者是相互促进、相得益彰的。
首先，课堂教学要激发学生阅读的成就感，从而调动其积极性。前苏联教育家赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因。”在课堂教学中，笔者通过创设情境，提出问题，引导学生自学教材内容。让学生带着问题去阅读，从而增强阅读的目的性，提高阅读的效率。也可引入合作、竞争机制，把全班学生分成几个学习小组，各小组分别由老师分配不同或相同的阅读任务，各小组派出代表，回答老师设置的问题，小组其他成员可以积极补充，通过小组成员合作完成阅读任务。合作的过程，其实就是同学们之间相互学习、交流阅读经验和阅读成果的过程。小组成员都希望本组能出色地完成阅读任务，大家都认真阅读，积极发言。各小组完成任务之后，老师进行点评，对表现好的小组进行表扬，增强小组合作的荣誉感和阅读的成就感。对表现不佳的小组，要指明其存在的不足，分析其原因，并给出下次阅读的改进措施。自主学习和合作学习相结合，致力于学生阅读能力的提高。通过利用组内合作与组间竞争的力量，集众人智慧，提高了阅读的有效性，推动了高效课堂构建。 再者，课后要进行必要的阅读延伸 。课外阅读不仅是课内阅读的补充，还能够对课内阅读会起到促进作用。同时，学生在多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的知识和阅读方法，不仅能巩固课内所学的知识，还能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读松散，教师要根据学生的情况，进行必要的指导。
1、帮助学生选好课外读物。由于政治学科涉及的范围广，课外参考书的种类又多，要遵循可读性和实用性的原则。如启蒙思想家的著作、重要的时政要闻刊物等，有条件的可以要求学生做读书笔记。有了这些阅读，学生才能真正成为课堂的主人，使学生在课堂上感受到知识的力量、思维的兴趣。
2、组织学生开展时政专题论坛。具体做法是：把学生分成若干个小组，发动学生在课余时间收集时事材料，有意识地挤出一定的课堂时间，由学生作新闻报道，然后由全体同学进行讲评，教师最后作简要评述。为了准备课堂上的演讲，在课余时间同学们坚持天天看报纸，到处收集资料，养成了天天阅读的良好习惯。
3、组织学生进行政治小论文比赛。在教学过程中可利用假期组织学生进行小论文比赛，也是提高阅读能力的有效方法。我每月都根据教学内容和教学进度选好小论文题目，然后根据题目要求指导学生去搜集和整理资料。学生在搜集、整理与小论文主题有关的资料过程，就是学生的阅读能力在无形中提高的过程。
三、坚持以教师为主导，充分提高阅读效率
阅读一般分为泛读、精读和研读三种，针对高中政治教材的不同内容，要采取不同的阅读方式。一般情况学生很难把握，只有老师发挥其主导作用，指导学生哪些部分该泛读，哪些部分该精读，哪些部分该研读。为了防止学生为了阅读而阅读的现象出现，老师必须发挥起主导作用，给学生的每一个课堂阅读行为赋予一定的目的，使学生的阅读行为有计划、有目的、有意义，能够有效地服务于高效课堂构建。
1、转变观念，真正注重阅读能力的培养。要想提高学生阅读能力，构建高效课堂，老师们必须转变观念。要明确“阅读是学习之母”，“没有阅读就没有学习”，的道理，并在课堂教学中，为学生的课堂阅读留足空间和时间。摒弃那种一讲到底，不给学生思维的空间，忽视学生主体地位的做法。
2、教师主导，因材施读。高中思想政治教材的内容都具有很强的时政性、逻辑性，单元、课、框、目之间的联系紧密，便于学生阅读理解掌握。以《政治生活》为例，每一节课的教学任务是一个框题的内容，每一框固定分为三目。第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。阅读一般分为泛读、精读和研读三种，针对高中政治教材的不同内容，要采取不同的阅读方式。学生很难把握，老师要发挥其主导作用，指导学生。一般情况下，第一目适合采用泛读，第二目适合采用精读，第三目适合采用研读。还要关注每一目的标题。目的标题，一般是对该目主要内容的概括。
3、教师示范、培养习惯。高中思想政治教材的内容贴近学生生活、贴近社会实际，适合于学生阅读学习。学生的阅读习惯也影响到学生阅读能力提高。我们可以采取教师示范的方式，引领学生学习老师的阅读方法，培养科学的阅读习惯。高中政治教学主张联系生活、联系时政。课堂教学中，教师可以选取一些典型的时政材料对学生进行阅读示范。示范过程中，要注重材料中的关键句、关键词，从关键句和关键词中提取有效信息，以把握材料大意。要求学生在阅读时必须做到“四到”，即“眼到、口到、手到和心到”。特别是“手到”，现在很多学生都比较懒惰，阅读时不愿意动笔。要严格要求学生坚持“不动笔墨不读书”的原则。该划的就划，该点的就点，该圈的就圈，有时也可以用不同颜色的笔。特别是针对要求学生精读或研读的内容，不仅要求学生边读边做标记，还要求学生养成做阅读笔记的习惯，对知识点进行归纳总结。只有学生通过自己归纳总结的知识，才是学生自己所学到的知识。只有眼、口、手、心协调调动起来，提高阅读的效果。
四、坚持改进训练方法，注重训练实效
要培养政治学科的解题能力，就必须训练学生阅读考题的能力。如何指导学生准确理解题意，灵活熟练地掌握政治高考材料题的审题方法，是教师不可推卸的责任。因此，政治课教学中，首先必须培养学生学会阅读材料的能力。培养学生有效解读材料试题可以从以下几个方面进行。
1、分析试题背景材料的段落安排。政治学科试题基本都有背景材料，在材料中往往含有命题者的观点、命题者对某一问题的看法等。学生在读题时如果能够理解段落安排的意图，就能够准确地把握材料的结构，这是提高答题的有效性的基础。政治学科试题的背景材料一般是按照“提出问题——分析原因——解决问题”的思路构思安排的。如果考生能从宏观上把握到，那么就为答题打下了非常好的基础。
2、留意各类句子结构中的关联词。在高考材料题中，构成材料的部分往往包含若干个复句，复句通常用一些关联词语来连接。在指导学生进行材料题读题训练时，让学生注意分析各类句子结构中的关联词信息，对于他们准确把握题目设计者的意图，准确理解试题信息，有着十分重要的作用。
3、关注设问句子成分中的各种限定。设问不仅是试题的重要组成部分，而且是考生解题时明确试题要求重要依据，把握好设问才能避免答题时出错。在高考试题中，设问中一般都包含了答题的范围、答题的角度、试题的主体、答题的内容四个方面的主要限定信息。学生对试题设问要从作答的范围、角度、主体、内容这四个方面进行有效解读。还以上题为例，第一问要注意范围，第二问要注意角度，第三问要注意主体。此外，有时甚至还要留意材料中的标点符号。开头或最后一句带句号的话，可能就是该段的段落大意。而分号在把材料分为几个平行的层次。
总之，学生阅读能力的提高需要有目的地利用课本进行训练，加强对学生阅读方法的指导。通过在政治课教学中加强对学生的自学阅读能力进行培养，提高了学生的素质，为学生以后的继续学习打下了基础，有利于应试教育向素质教育的转轨。
参考文献
[1] 中学思想政治课教学法（修订版） （高等教育出版社 1994.4）
[2] 中学政治教学参考 （陕西师范大学杂志社 2010.11；2011.5）
[3] 中学思想政治教与学 （2012.5）
【关键词】高中思想政治课；阅读 能力；教学运用
On reading the political class in high school teaching
Hu Ying
【Abstract】Senior Politics discipline bears important task of moral education， high school politics new curriculum requires students to be able to use basic concepts and methods of Marxism observe and analyze problems and solve problems. In analyzing and solving problems， students should be able to have access to and interpretation of information， mobilization and use of knowledge， describe and explain things， demonstration and exploration of issues. In view of this， cultivate political science literacy of high school students， the accumulation of knowledge， understanding laws of social development， understanding the meaning of life， we should first read political science textbooks devote themselves to this basic teaching begins.
【Key words】High school ideological and political course； Reading skills；Teaching use
在当前高中政治课堂教学过程中，很多老师都发现学生的阅读理解能力不尽人意。有时候让学生阅读时，会发现有的学生不愿阅读，有的学生愿意阅读但结果却不知所云。特别是在考试过程中，因读不懂材料或读不懂题设要求而答非所问，导致严重失分的学生比比皆是。不少高中政治老师把责任归咎于小学或初中语文老师培养不力。其实，高中政治老师也应该肩负起培养学生阅读能力的责任。
一、坚持以教材为核心，充分挖掘阅读资源
教材是学生学习的根本。阅读教材是学习过程中最基础的环节，也是学生获取信息、知识、提高概括分析和综合能力的重要途径。要求我们在教学中要注意引导学生自主学习，强化对教材的阅读引导。
1、识记教材目录和标题，把握教材结构。政治教材中的目录和标题是该单元、该节或该框题的主题，抓住目录和标题，就统领了教材的主要内容。在教学过程中，可以让学生亲自动手把各种目录和标题串联起来，引导学生分析其内在联系。这样，能以提纲挈领的方式，使学生把知识梳理清楚，起到事半功倍的效果。例如《经济生活》第一课“神奇的货币”的知识脉络是：货币——纸币——信用工具。实际上是讲述了货币的“神奇”的发展史。而这一脉络就可以从串联标题中分析出来。这个环节是很重要的，从高一开始训练学生，一直到高三，学生对四本必修书的内容会很熟悉，更利于高三的系统复习。
2、寻找关键句，概括段落大意。政治课文的每一段文字的第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。在指导学生阅读政治课文时，首先提醒学生留心第一句或最后一句。如果整段没有一个明显的句子可以概括出该段的段意，就要求学生用一个句子把该段的大意概括出来。这样，学生阅读完一段后，对这一整段的内容就大致清楚了。在概括出课本段落大意的基础上，可进一步引导学生对该段划分层次，再逐层逐层地深入理解。
3、划分句子成分，准确理解概念。许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。例如，对于《经济生活》第一课中的重点名词“纸币”的含义是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符合。运用划分句子成分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：（1）主干成分：纸币是价值符号。化繁为简，可以帮助学生快速地认识“纸币”这个经济学名词概念的要义。使学生明白纸币只是价值符号，本身没有价值，以和货币区别开来。（2）修饰词：“由国家（或某些地区）发行的、强制使用的”。这样，我们就能帮助学生全面的准确地理解“纸币”这一概念。
二、坚持以学生为根本，充分发挥学生主体作用
新课程改革主张以“学生为主体，老师为主导”的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。因此，学生阅读能力的培养同样要发挥学生的主体作用。而学生阅读能力提高后，其自主学习能力也会不断改进。二者是相互促进、相得益彰的。
首先，课堂教学要激发学生阅读的成就感，从而调动其积极性。前苏联教育家赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因。”在课堂教学中，笔者通过创设情境，提出问题，引导学生自学教材内容。让学生带着问题去阅读，从而增强阅读的目的性，提高阅读的效率。也可引入合作、竞争机制，把全班学生分成几个学习小组，各小组分别由老师分配不同或相同的阅读任务，各小组派出代表，回答老师设置的问题，小组其他成员可以积极补充，通过小组成员合作完成阅读任务。合作的过程，其实就是同学们之间相互学习、交流阅读经验和阅读成果的过程。小组成员都希望本组能出色地完成阅读任务，大家都认真阅读，积极发言。各小组完成任务之后，老师进行点评，对表现好的小组进行表扬，增强小组合作的荣誉感和阅读的成就感。对表现不佳的小组，要指明其存在的不足，分析其原因，并给出下次阅读的改进措施。自主学习和合作学习相结合，致力于学生阅读能力的提高。通过利用组内合作与组间竞争的力量，集众人智慧，提高了阅读的有效性，推动了高效课堂构建。 再者，课后要进行必要的阅读延伸 。课外阅读不仅是课内阅读的补充，还能够对课内阅读会起到促进作用。同时，学生在多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的知识和阅读方法，不仅能巩固课内所学的知识，还能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读松散，教师要根据学生的情况，进行必要的指导。
1、帮助学生选好课外读物。由于政治学科涉及的范围广，课外参考书的种类又多，要遵循可读性和实用性的原则。如启蒙思想家的著作、重要的时政要闻刊物等，有条件的可以要求学生做读书笔记。有了这些阅读，学生才能真正成为课堂的主人，使学生在课堂上感受到知识的力量、思维的兴趣。
2、组织学生开展时政专题论坛。具体做法是：把学生分成若干个小组，发动学生在课余时间收集时事材料，有意识地挤出一定的课堂时间，由学生作新闻报道，然后由全体同学进行讲评，教师最后作简要评述。为了准备课堂上的演讲，在课余时间同学们坚持天天看报纸，到处收集资料，养成了天天阅读的良好习惯。
3、组织学生进行政治小论文比赛。在教学过程中可利用假期组织学生进行小论文比赛，也是提高阅读能力的有效方法。我每月都根据教学内容和教学进度选好小论文题目，然后根据题目要求指导学生去搜集和整理资料。学生在搜集、整理与小论文主题有关的资料过程，就是学生的阅读能力在无形中提高的过程。
三、坚持以教师为主导，充分提高阅读效率
阅读一般分为泛读、精读和研读三种，针对高中政治教材的不同内容，要采取不同的阅读方式。一般情况学生很难把握，只有老师发挥其主导作用，指导学生哪些部分该泛读，哪些部分该精读，哪些部分该研读。为了防止学生为了阅读而阅读的现象出现，老师必须发挥起主导作用，给学生的每一个课堂阅读行为赋予一定的目的，使学生的阅读行为有计划、有目的、有意义，能够有效地服务于高效课堂构建。
1、转变观念，真正注重阅读能力的培养。要想提高学生阅读能力，构建高效课堂，老师们必须转变观念。要明确“阅读是学习之母”，“没有阅读就没有学习”，的道理，并在课堂教学中，为学生的课堂阅读留足空间和时间。摒弃那种一讲到底，不给学生思维的空间，忽视学生主体地位的做法。
2、教师主导，因材施读。高中思想政治教材的内容都具有很强的时政性、逻辑性，单元、课、框、目之间的联系紧密，便于学生阅读理解掌握。以《政治生活》为例，每一节课的教学任务是一个框题的内容，每一框固定分为三目。第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。阅读一般分为泛读、精读和研读三种，针对高中政治教材的不同内容，要采取不同的阅读方式。学生很难把握，老师要发挥其主导作用，指导学生。一般情况下，第一目适合采用泛读，第二目适合采用精读，第三目适合采用研读。还要关注每一目的标题。目的标题，一般是对该目主要内容的概括。
3、教师示范、培养习惯。高中思想政治教材的内容贴近学生生活、贴近社会实际，适合于学生阅读学习。学生的阅读习惯也影响到学生阅读能力提高。我们可以采取教师示范的方式，引领学生学习老师的阅读方法，培养科学的阅读习惯。高中政治教学主张联系生活、联系时政。课堂教学中，教师可以选取一些典型的时政材料对学生进行阅读示范。示范过程中，要注重材料中的关键句、关键词，从关键句和关键词中提取有效信息，以把握材料大意。要求学生在阅读时必须做到“四到”，即“眼到、口到、手到和心到”。特别是“手到”，现在很多学生都比较懒惰，阅读时不愿意动笔。要严格要求学生坚持“不动笔墨不读书”的原则。该划的就划，该点的就点，该圈的就圈，有时也可以用不同颜色的笔。特别是针对要求学生精读或研读的内容，不仅要求学生边读边做标记，还要求学生养成做阅读笔记的习惯，对知识点进行归纳总结。只有学生通过自己归纳总结的知识，才是学生自己所学到的知识。只有眼、口、手、心协调调动起来，提高阅读的效果。
四、坚持改进训练方法，注重训练实效
要培养政治学科的解题能力，就必须训练学生阅读考题的能力。如何指导学生准确理解题意，灵活熟练地掌握政治高考材料题的审题方法，是教师不可推卸的责任。因此，政治课教学中，首先必须培养学生学会阅读材料的能力。培养学生有效解读材料试题可以从以下几个方面进行。
1、分析试题背景材料的段落安排。政治学科试题基本都有背景材料，在材料中往往含有命题者的观点、命题者对某一问题的看法等。学生在读题时如果能够理解段落安排的意图，就能够准确地把握材料的结构，这是提高答题的有效性的基础。政治学科试题的背景材料一般是按照“提出问题——分析原因——解决问题”的思路构思安排的。如果考生能从宏观上把握到，那么就为答题打下了非常好的基础。
2、留意各类句子结构中的关联词。在高考材料题中，构成材料的部分往往包含若干个复句，复句通常用一些关联词语来连接。在指导学生进行材料题读题训练时，让学生注意分析各类句子结构中的关联词信息，对于他们准确把握题目设计者的意图，准确理解试题信息，有着十分重要的作用。
3、关注设问句子成分中的各种限定。设问不仅是试题的重要组成部分，而且是考生解题时明确试题要求重要依据，把握好设问才能避免答题时出错。在高考试题中，设问中一般都包含了答题的范围、答题的角度、试题的主体、答题的内容四个方面的主要限定信息。学生对试题设问要从作答的范围、角度、主体、内容这四个方面进行有效解读。还以上题为例，第一问要注意范围，第二问要注意角度，第三问要注意主体。此外，有时甚至还要留意材料中的标点符号。开头或最后一句带句号的话，可能就是该段的段落大意。而分号在把材料分为几个平行的层次。
总之，学生阅读能力的提高需要有目的地利用课本进行训练，加强对学生阅读方法的指导。通过在政治课教学中加强对学生的自学阅读能力进行培养，提高了学生的素质，为学生以后的继续学习打下了基础，有利于应试教育向素质教育的转轨。
参考文献
[1] 中学思想政治课教学法（修订版） （高等教育出版社 1994.4）
[2] 中学政治教学参考 （陕西师范大学杂志社 2010.11；2011.5）
[3] 中学思想政治教与学 （2012.5）