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新课程改革明确指出，教学的任务不只是教给学生结果，更重要的是引导学生探索产生结果的过程；不只是传授知识，更重要的是教会学生学会学习。化学学科是一门实验科学，它的“学力”可概括为五个方面：操作实验能力；收集和处理信息的能力；观察、记录和整理的能力；实验探究能力；思维能力，尤其是创新思维能力。
一、探索尝试
1 教学组织过程的改革
在教学过程中能否有效地提高学生的学力，在很大程度上取决于教师的课堂教学设计。传统的教学组织过程是：熟悉教材标准与要求——确定授课目的——制定教学策略一课堂教学—一反馈评价。在这里教学内容专注于形成“应试学力”而不是未来信息社会所需要的“学力”或“发展学力”。笔者确立的课堂教学组织过程是：学生背景——教学内容——学生知识的最近发展区——教学目的——制定教学策略——课堂教学——反馈评价。为学生实现学习目的提供信息、手段、时间和空间，设计学习活动的形式和内容，让每个学生亲历学习的全过程，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习。
2 教学目标的改革
传统的高中化学教学往往把目标定位在高考，常常提前结束新课教授，搞题海战术，学生课业负担沉重。为此我们将目标定位在全面提高学生学习化学的能力上，并将学力的培养贯穿到高中化学教学的每一个教学阶段中去，使每个学生都能自由地发展。为了培养学生的创新精神和“自我教育力”，必须尊重学生的主体性，始终将学生视作学习的主人，让学生“活动”起来，积极参与教学活动，充分发挥学生的智慧。
3 教学结构的改革
现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。笔者尝试采用“先学后教”的办法进行教学，具体的操作可根据不同教学内容分为“四先四后”：
①先自学后讲解。在高中化学中，有许多内容不需要通过实验的方法来探索，例如，物质的量的应用、离子方程式的书写等，先让学生自学，这里的自学与传统的预习有本质的差异，预习仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它，而自学有明确的学习要求，学生要不受思维的定格，试图不依赖教师，有强烈的解决问题的欲望，尝试解决问题并能研究解决问题的策略。
②先设计后实验。在进行演示实验和验证性实验之前，要求学生先设计实验方案，实验方案包括实验原理、实验装置、实验步骤、实验需要观察的现象等，然后进行实验。如在探索喷泉实验跟哪些因素有关时，首先通过设置的问题情境，得出与气体的溶解性、烧瓶内外压强差、导管的长度等有关时，学生先设计了一个验证性方案，再进行实验。有时除了完成教材中的实验外，可要求学生再设计几个方案进行实验。实践证明，这样的教学，学生积极性高，教学效果好。
③先探索后归纳。在教学中主动创设启发诱导的情境，引导学生探索，独立思考，发现和提出问题，创造性地解决问题。变单向传授过程为师生共同探索的双边活动过程，在手段上尽可能多地运用实验。引导学生探索的关键是创设问题情境，置学生于新旧知识、感性认识和理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突之中，让学生去发现问题和解决问题。
④先总结后评价。在教学过程中，笔者一般不把现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的探索来总结结论，在总结的基础上再引导学生评价、修正，使之更符合客观规律。
4 开展“研究性学习”
研究性学习是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识解决问题。由于学生的先学，加上课堂结构的改革，教学进度可加快，教学效率也提高了，大多数作业学生在课前和课堂上就可以完成。这样就有充足的时间让学生进行研究性学习。因此教师在课后可适当布置一些实验型作业、观察型作业、课题型作业、论文型作业等，经常组织开展研究讨论活动，及时反馈信息，解决遇到的难题，同时带动基础较差的同学共同进步。
二、实践思考
根据不同的教学内容采用不同的教学方法来提高学生的学力，这样更注重培养学生的自主学习能力和个性发展。在摆脱传统教育思想的束缚。实施新型教学方法的过程中得到了很多收获和启迪，但同时也有一些困惑。
1 如何正确面对旧观念
传统教育思想的形成有其悠久的历史，它在教育发展过程中的确起到了一定的积极作用，所以长期以来能被大多数人所接受，在今后一段时间内可能还会有一定的生命力。要转变观念，特别是要去打破长期以来形成的固定模式，的确要有面对挫折甚至失败的勇气。
2 如何面对新的教学评价
目前对课堂教学的评价大多仍停留在知识的掌握上，其中最具权威和影响力的就是高考，虽然高考在试题设置上已逐步体现对学生能力的考查，但仍然是“一卷定终身”。而学-生的学习方式、学习能力、学习态度、学习情感等学生终身学习和发展必须具备的基本素质的高低却很难在一张卷子上完全反映出来。
3 如何指导学生先学
“先学后教”的一个重要环节就是学生的先学。如果教师能放手让学生学，相信学生的能力，上课时就能做到详略得当，重点突出，让学生充分展示个性，发挥他们的创造力，课堂教学的质和量都能得到很大提高。让学生先学并不是不要教师的指导，但如何科学地指导学生先学，怎样恰当地把握好分寸，还有待进一步探索。
4 如何正确对待不同学生间的差异
随着教学研究的深入，对学生的能力要求逐步提高，但由于学生的个体差异，一部分同学能力提升的幅度很大，而有的同学能力的提升幅度相对较小。可能某次测验高分和低分的差距拉大了，会加重有些同学的心理负担。所以，要时刻关注学生的心理变化。
总之，新的教学方法还有待进一步完善，在理论研究上还需进一步深化，实验方法还需要不断探索，衷心希望有识之士加入我们的研究行列。
一、探索尝试
1 教学组织过程的改革
在教学过程中能否有效地提高学生的学力，在很大程度上取决于教师的课堂教学设计。传统的教学组织过程是：熟悉教材标准与要求——确定授课目的——制定教学策略一课堂教学—一反馈评价。在这里教学内容专注于形成“应试学力”而不是未来信息社会所需要的“学力”或“发展学力”。笔者确立的课堂教学组织过程是：学生背景——教学内容——学生知识的最近发展区——教学目的——制定教学策略——课堂教学——反馈评价。为学生实现学习目的提供信息、手段、时间和空间，设计学习活动的形式和内容，让每个学生亲历学习的全过程，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习。
2 教学目标的改革
传统的高中化学教学往往把目标定位在高考，常常提前结束新课教授，搞题海战术，学生课业负担沉重。为此我们将目标定位在全面提高学生学习化学的能力上，并将学力的培养贯穿到高中化学教学的每一个教学阶段中去，使每个学生都能自由地发展。为了培养学生的创新精神和“自我教育力”，必须尊重学生的主体性，始终将学生视作学习的主人，让学生“活动”起来，积极参与教学活动，充分发挥学生的智慧。
3 教学结构的改革
现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。笔者尝试采用“先学后教”的办法进行教学，具体的操作可根据不同教学内容分为“四先四后”：
①先自学后讲解。在高中化学中，有许多内容不需要通过实验的方法来探索，例如，物质的量的应用、离子方程式的书写等，先让学生自学，这里的自学与传统的预习有本质的差异，预习仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它，而自学有明确的学习要求，学生要不受思维的定格，试图不依赖教师，有强烈的解决问题的欲望，尝试解决问题并能研究解决问题的策略。
②先设计后实验。在进行演示实验和验证性实验之前，要求学生先设计实验方案，实验方案包括实验原理、实验装置、实验步骤、实验需要观察的现象等，然后进行实验。如在探索喷泉实验跟哪些因素有关时，首先通过设置的问题情境，得出与气体的溶解性、烧瓶内外压强差、导管的长度等有关时，学生先设计了一个验证性方案，再进行实验。有时除了完成教材中的实验外，可要求学生再设计几个方案进行实验。实践证明，这样的教学，学生积极性高，教学效果好。
③先探索后归纳。在教学中主动创设启发诱导的情境，引导学生探索，独立思考，发现和提出问题，创造性地解决问题。变单向传授过程为师生共同探索的双边活动过程，在手段上尽可能多地运用实验。引导学生探索的关键是创设问题情境，置学生于新旧知识、感性认识和理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突之中，让学生去发现问题和解决问题。
④先总结后评价。在教学过程中，笔者一般不把现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的探索来总结结论，在总结的基础上再引导学生评价、修正，使之更符合客观规律。
4 开展“研究性学习”
研究性学习是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识解决问题。由于学生的先学，加上课堂结构的改革，教学进度可加快，教学效率也提高了，大多数作业学生在课前和课堂上就可以完成。这样就有充足的时间让学生进行研究性学习。因此教师在课后可适当布置一些实验型作业、观察型作业、课题型作业、论文型作业等，经常组织开展研究讨论活动，及时反馈信息，解决遇到的难题，同时带动基础较差的同学共同进步。
二、实践思考
根据不同的教学内容采用不同的教学方法来提高学生的学力，这样更注重培养学生的自主学习能力和个性发展。在摆脱传统教育思想的束缚。实施新型教学方法的过程中得到了很多收获和启迪，但同时也有一些困惑。
1 如何正确面对旧观念
传统教育思想的形成有其悠久的历史，它在教育发展过程中的确起到了一定的积极作用，所以长期以来能被大多数人所接受，在今后一段时间内可能还会有一定的生命力。要转变观念，特别是要去打破长期以来形成的固定模式，的确要有面对挫折甚至失败的勇气。
2 如何面对新的教学评价
目前对课堂教学的评价大多仍停留在知识的掌握上，其中最具权威和影响力的就是高考，虽然高考在试题设置上已逐步体现对学生能力的考查，但仍然是“一卷定终身”。而学-生的学习方式、学习能力、学习态度、学习情感等学生终身学习和发展必须具备的基本素质的高低却很难在一张卷子上完全反映出来。
3 如何指导学生先学
“先学后教”的一个重要环节就是学生的先学。如果教师能放手让学生学，相信学生的能力，上课时就能做到详略得当，重点突出，让学生充分展示个性，发挥他们的创造力，课堂教学的质和量都能得到很大提高。让学生先学并不是不要教师的指导，但如何科学地指导学生先学，怎样恰当地把握好分寸，还有待进一步探索。
4 如何正确对待不同学生间的差异
随着教学研究的深入，对学生的能力要求逐步提高，但由于学生的个体差异，一部分同学能力提升的幅度很大，而有的同学能力的提升幅度相对较小。可能某次测验高分和低分的差距拉大了，会加重有些同学的心理负担。所以，要时刻关注学生的心理变化。
总之，新的教学方法还有待进一步完善，在理论研究上还需进一步深化，实验方法还需要不断探索，衷心希望有识之士加入我们的研究行列。