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阅读教学是高中语文教学体系中的重要构成部分，是培养学生形成语文阅读能力、思维能力与逻辑分析能力的重要教学环节。在高中语文课堂教学中，教师引进思辨阅读教学理念，利用移情阅读法，引导学生深入思考、理解、探索语文课文，感受课文中的思想情感，从而提高班级学生的语文阅读能力，强化学生的语文核心素养。在课堂教学中，教师要转变原本单一、枯燥的课堂教学方式，结合高中语文思辨阅读课堂教学结构，激发学生阅读兴趣，引起学生思想回忆，调动学生情绪感受，提高课堂教学效率，体现移情阅读法的教学价值。
一、思辨阅读课堂教学结构分析
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，提高学生的思辨能力，就要从思辨阅读结构的角度进行分析，将阅读结构分为三个层次：
第一层，阅读基点，就是课文阅读的基本信息，了解基本信息对于开展移情阅读法实践教学具有基础性的作用，学生能够通过感知文本基础信息，掌握基础信息框架，更好的领会课文知识，提升学生的综合能力。
第二层，阅读核心，就是语文课文的内在逻辑。在语文阅读教学中，语文知识最大的魅力就是课文文章中的逻辑结构，其直接指向了文章中的因果、评价与反思。教师要想通过阅读锻炼学生的思辨能力，就需要学生能够掌握课文的背景知识与内在情感逻辑，感受课文文章中的情感内涵。
第三层，角色情感思想，就是课文文章中体现出来的作者的思想情感或者文章中人物角色的思想情感。教师要利用移情阅读法实践活动，引导学生透过课文文章表面，思考文章中的本质情感，体验其中的人性情思，从而锻炼学生的思辨能力，强化学生的语文综合素养。
二、思辨阅读课堂中的移情阅读法教学实践策略
1.激发学生学习兴趣，促使学生主动参与阅讀
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，就要立足于学生角度，考虑班级学生现有的语文认知水平、语文基础储备情况与思维能力发展情况，结合班级学生的性格特征与兴趣爱好，引入学生感兴趣的元素，激发学生的好奇心，促使学生主动参与阅读。
在《江南的冬景》的课堂教学中，教师要结合本课文中的内容及教学方向，比如：“江南暖冬的水墨画”“自然景物描写和民俗描写的结合”，提炼出课文中的美学元素，比如：“烟雨江南”“烟雨风景”。语文教师可以利用多媒体教学工具播放江南风景的视频，播放《烟雨江南》歌曲，通过视觉、听觉激发班级学生对江南的好奇心，并且提出问题：“你们谁去过江南？”“去过江南的哪里，你能说说你眼中的江南景色吗？”“大家都知道毕业旅行吧？你们的毕业旅行想去哪里？想去江南地区吗？”等与学生实际生活相关的问题，引起学生的兴趣，促使班级学生主动交流这些问题，并且主动在课文中寻找自己想知道的答案。
2.引起学生回忆，促使学生产生情感共鸣
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，就要适当引起学生的回忆，通过“情绪追忆”的方法，激发学生的情感共鸣，促使学生能够直观感受到文章中作者或者主人公在面对事情的时候的情绪、感受与想法，建立自身与课文内容的情感联系，从而更深层次的理解课文。在实际课堂教学中，学生能够在这一环节感受课文中的难过、着急、忐忑、高兴、愉快、悲伤、尴尬等不同的情绪，为锻炼学生的思辨能力提供了感性思维基础。
在《假如给我三天光明》的课堂教学中，教师就可以通过语言去引导学生情感，促使学生进行回忆，联想在以往的人生中，自己经历过的类似的事件，切身感受这种手足无措的感觉，感受这种充满希望的心情。教师可以根据“海伦·凯勒的创作背景与人生经历”，让学生了解作者作为一名“失去光明的人”在日常生活中的感受，看不到阳光、看不到花朵，但是却能闻到花香、感受到温暖，从而形成的这种虽然不能够看到却满是希望的心情。此时，教师可以让学生回想自己在运动会比赛最劳累的时刻、回想自己生病不能够参加班级活动的时刻、回想自己年幼不能够帮助父母的时候的心情，促使学生与课文中的主人公产生情感共鸣，从而提高学生的阅读思辨能力。
3.组织角色扮演，锻炼学生阅读理解能力
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，可以让班级学生开展角色扮演的活动，就是根据课文内容，模仿课文中人物的言行举止，感受课文中的人物或者作者在做出这些动作，说出这些语言时候的心理活动与内心感受，从而进一步锻炼学生的阅读理解能力。
在《一个人的遭遇》的课堂教学中，教师就可以让班级学生以小组为单位，开展“角色扮演”活动，让每个小组的学生分别担任“旁白”“凡尼亚”与“我”的角色，并且通过语言、课文表述、肢体动作、表情等不同的方式，将课文内容尽可能的表达出来。在此过程中，教师要注意引导，要适当提出“此时你在想什么”“此时你有什么感受”等问题，引导学生真正的设身处地感受角色，从而体验不同的情感，锻炼学生的思辨能力，提高学生的语文综合素养。
此外，教师还可以让学生换位思考。一般情况下，若在课堂中让学生排练小话剧，开展角色扮演活动，会占用大量的课堂教学时间，不利于提高课堂教学效率，“角色扮演”活动只能够定期开展，而不能够经常举办。因此，在本节课的教学中，教师可以引进“换位思考”的理念，让学生将自己融入课文中“我”或者“凡尼亚”的环境中，假设自己在战乱中失去了家人、朋友与栖息之所，引导学生感受角色情绪，从而培养学生的移情能力，促使学生能够设身处地为他人着想，更能够强化学生的语文核心素养。
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要想引入思辨教学理念中的移情阅读法，展开阅读课堂教学实践，就要立足于学生实际情况，从学生角度出发，关注学生的情感感受，调动学生的思绪，促使学生产生“移情”行为，自主投入课堂阅读教学中。高中教师要结合不同的课堂教学内容，采取不同的教学手段，比如：回忆引导、语言引导、情感引导、换位思考、角色扮演等，引发学生的深入思考，促使学生能够体验课文中角色情感，锻炼学生的阅读理解能力，提高课堂教学效率，实现课堂教学目标。
[作者通联：广东中山市桂山中学]
一、思辨阅读课堂教学结构分析
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，提高学生的思辨能力，就要从思辨阅读结构的角度进行分析，将阅读结构分为三个层次：
第一层，阅读基点，就是课文阅读的基本信息，了解基本信息对于开展移情阅读法实践教学具有基础性的作用，学生能够通过感知文本基础信息，掌握基础信息框架，更好的领会课文知识，提升学生的综合能力。
第二层，阅读核心，就是语文课文的内在逻辑。在语文阅读教学中，语文知识最大的魅力就是课文文章中的逻辑结构，其直接指向了文章中的因果、评价与反思。教师要想通过阅读锻炼学生的思辨能力，就需要学生能够掌握课文的背景知识与内在情感逻辑，感受课文文章中的情感内涵。
第三层，角色情感思想，就是课文文章中体现出来的作者的思想情感或者文章中人物角色的思想情感。教师要利用移情阅读法实践活动，引导学生透过课文文章表面，思考文章中的本质情感，体验其中的人性情思，从而锻炼学生的思辨能力，强化学生的语文综合素养。
二、思辨阅读课堂中的移情阅读法教学实践策略
1.激发学生学习兴趣，促使学生主动参与阅讀
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，就要立足于学生角度，考虑班级学生现有的语文认知水平、语文基础储备情况与思维能力发展情况，结合班级学生的性格特征与兴趣爱好，引入学生感兴趣的元素，激发学生的好奇心，促使学生主动参与阅读。
在《江南的冬景》的课堂教学中，教师要结合本课文中的内容及教学方向，比如：“江南暖冬的水墨画”“自然景物描写和民俗描写的结合”，提炼出课文中的美学元素，比如：“烟雨江南”“烟雨风景”。语文教师可以利用多媒体教学工具播放江南风景的视频，播放《烟雨江南》歌曲，通过视觉、听觉激发班级学生对江南的好奇心，并且提出问题：“你们谁去过江南？”“去过江南的哪里，你能说说你眼中的江南景色吗？”“大家都知道毕业旅行吧？你们的毕业旅行想去哪里？想去江南地区吗？”等与学生实际生活相关的问题，引起学生的兴趣，促使班级学生主动交流这些问题，并且主动在课文中寻找自己想知道的答案。
2.引起学生回忆，促使学生产生情感共鸣
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，就要适当引起学生的回忆，通过“情绪追忆”的方法，激发学生的情感共鸣，促使学生能够直观感受到文章中作者或者主人公在面对事情的时候的情绪、感受与想法，建立自身与课文内容的情感联系，从而更深层次的理解课文。在实际课堂教学中，学生能够在这一环节感受课文中的难过、着急、忐忑、高兴、愉快、悲伤、尴尬等不同的情绪，为锻炼学生的思辨能力提供了感性思维基础。
在《假如给我三天光明》的课堂教学中，教师就可以通过语言去引导学生情感，促使学生进行回忆，联想在以往的人生中，自己经历过的类似的事件，切身感受这种手足无措的感觉，感受这种充满希望的心情。教师可以根据“海伦·凯勒的创作背景与人生经历”，让学生了解作者作为一名“失去光明的人”在日常生活中的感受，看不到阳光、看不到花朵，但是却能闻到花香、感受到温暖，从而形成的这种虽然不能够看到却满是希望的心情。此时，教师可以让学生回想自己在运动会比赛最劳累的时刻、回想自己生病不能够参加班级活动的时刻、回想自己年幼不能够帮助父母的时候的心情，促使学生与课文中的主人公产生情感共鸣，从而提高学生的阅读思辨能力。
3.组织角色扮演，锻炼学生阅读理解能力
在高中语文思辨阅读课堂教学中，教师要想开展移情阅读法实践活动，可以让班级学生开展角色扮演的活动，就是根据课文内容，模仿课文中人物的言行举止，感受课文中的人物或者作者在做出这些动作，说出这些语言时候的心理活动与内心感受，从而进一步锻炼学生的阅读理解能力。
在《一个人的遭遇》的课堂教学中，教师就可以让班级学生以小组为单位，开展“角色扮演”活动，让每个小组的学生分别担任“旁白”“凡尼亚”与“我”的角色，并且通过语言、课文表述、肢体动作、表情等不同的方式，将课文内容尽可能的表达出来。在此过程中，教师要注意引导，要适当提出“此时你在想什么”“此时你有什么感受”等问题，引导学生真正的设身处地感受角色，从而体验不同的情感，锻炼学生的思辨能力，提高学生的语文综合素养。
此外，教师还可以让学生换位思考。一般情况下，若在课堂中让学生排练小话剧，开展角色扮演活动，会占用大量的课堂教学时间，不利于提高课堂教学效率，“角色扮演”活动只能够定期开展，而不能够经常举办。因此，在本节课的教学中，教师可以引进“换位思考”的理念，让学生将自己融入课文中“我”或者“凡尼亚”的环境中，假设自己在战乱中失去了家人、朋友与栖息之所，引导学生感受角色情绪，从而培养学生的移情能力，促使学生能够设身处地为他人着想，更能够强化学生的语文核心素养。
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要想引入思辨教学理念中的移情阅读法，展开阅读课堂教学实践，就要立足于学生实际情况，从学生角度出发，关注学生的情感感受，调动学生的思绪，促使学生产生“移情”行为，自主投入课堂阅读教学中。高中教师要结合不同的课堂教学内容，采取不同的教学手段，比如：回忆引导、语言引导、情感引导、换位思考、角色扮演等，引发学生的深入思考，促使学生能够体验课文中角色情感，锻炼学生的阅读理解能力，提高课堂教学效率，实现课堂教学目标。
[作者通联：广东中山市桂山中学]