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内容摘要：语言学家克拉申于上世纪70年代提出了第二语言习得的理论观点，这一理论体系与基于该观念的教学模式在国内外语教学中得到广泛应用。相对于大学英语教学而言，教师应对二语习得理论以及教学方法的重要性有充分认识和熟悉，以切实提高学生学习效率，收到满意的教学效果。
关键词：二语习得理论 大学英语教学 应用
所谓二语习得，是指学习者在掌握并娴熟应用母语的基础上系统性研究如何学习并掌握第二种语言的行为和过程，而目标语言在本国语言中的地位则成为该语言能否成为第二语言的决定性因素。因此我们应准确辨识“外语”和“二语”之间的区别，对语言规律加以正确利用，确保外语教学行为的合理性。笔者就此探讨了大学英语教学中二语习得理论的应用途径，希望有所指导和帮助。
一.重视学习环境的营造和学生语感的培养
无论学习者要掌握何种语言，都需要从听、说、读、写四个环节着手，按照行为主义理论观点，语言习得过程分为刺激、反应、模仿以及强化四个部分。因此大学英语教师在教学过程中首先应从听说训练开始，逐步提升后开展读写训练，这也是英语学习最基本的一个方法过程。就现阶段英语教育教学来看，先听说后读写是国内英语教学方法中应用最普遍，也是最基本的一种教学方法。不少专家在英语教学方法研究过程中充分关注了英语环境创设的重要性，认为“整个教学过程都应遵循母语学习的自然过程，尽量创设与母语学习相近似的自然环境”。由此来看，学校应重视营造英语学习环境，以开展高效英语课堂教学。此外教师也应重视培养学生语感，言语对于人的感觉器官有直接作用和影响，促使学习者大脑能够反映出语言现象的个体特点属性，可视为语言社会变体。就个体发展而言，语感与学习者的实践活动有着极为密切的关联，其表现形式则与学习者的直觉有直接关联。在语言学习过程中，有意识与无意识这两种心理因素发挥着极为重要的作用。英语学习者通过英语听力练习来强化自身听辨能力，通过阅读训练来强化阅读能力等等，军事通过语言实践来刺激感官，使之适应外界刺激，进而完善自身感觉机能。
二.重视加强学生语法知识的学习
语法知识学习对于任何阶段的英语学习者来说都是至关重要的。语法知识的学习具有系统性，因此教学过程中教师应深入研究引导学生学习语法知识的方法和技巧，重视培养学生推理与想象、构建与再构建、自如应答等各项能力。通过二语习得理论可知，语法教学中的理想化方法是为学生提供大量与第二语言直接接触的学习机会，以便于学生更好地掌握和运用语法知识。所以教师可以设计出真实的学习环境，将真实语言信息提供给学生，在加强语言形式教学的基础上注重语言功能的发挥，充分激发学生语法学习的热情和积极性。同时也可利用类比教学、视听教学以及名句教学等方法帮助学生掌握学习技巧与要点。
三.重视课堂气氛的活跃
在大学英语教学中，教师应正视学生主体性的特点，确保其课堂主体作用得到充分发挥，应鼓励学生积极探索，主动发现问题并深入分析问题，踊跃表达个人观点，并与教师展开积极的讨论，引导学生真正带着学习热情和求知欲望融入学习中，提高其语言学习的热情和积极性。教师可选择某一个或者某几个不同的题目作为讨论的重心，组织学生围绕重心展开交流探析，以强化学生二语习得能力。同时，教师也可按照学习能力水平要求学生分组，将学习能力优良者与学习能力相对较弱者划分为同一组，实现强弱搭配互补，拓宽学生知识信息面。就当前大学英语教学现状而言，互动理论是大学生英语学习生涯中最适合、可行性最高的一种理论。教师和学生在大学阶段均应对语言实际运用能力的强化训练给予关注，即语言交际能力，这同时也是互动行为所产生的最终结果。在大学英语教学中，语言的交际性具有极为重要的意义，因此教师应重视引导学生加强彼此间的交流，鼓励学生参与英语交流实践，为其创设出有效的语言互动情境。此外还应重视监督学生的母语使用行为，要其尽量应用第二语言交流，对于交流过程中存在的部分语法错误可不予计较，关键应实现信息的有效交换这一教学目的。
四.结语
培养并强化学生语言交际能力是英语教学的根本目的所在，因此教师应充分重视学生对于语言的自我习得过程，将教师引导与学生自主习得结合为一体，合理应用二语习得理论促进大学英语教学，切实提升学生英语学习能力。
参考文献
[1]李丽.基于二语习得理论大学英语教学改革策略[J].河北农业大学学报（农林教育版），2014，（4）：123-127.
[2]生婧.浅谈第二语言习得在大学英语教学中的应用分析[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（31）：15-15，16.
[3]王幼明.二语习得理论对体育院校大学英语课堂教学的启示[J].福建论坛（社科教育版），2009，（6）：181-182.
[4]王晓姣，袁平华.二语习得理论下大学英语教学到双语教学过渡的可行性研究[J].江西教育学院学报，2013，34（4）：107-110.
（作者单位：湖北荆州教育学院）
关键词：二语习得理论 大学英语教学 应用
所谓二语习得，是指学习者在掌握并娴熟应用母语的基础上系统性研究如何学习并掌握第二种语言的行为和过程，而目标语言在本国语言中的地位则成为该语言能否成为第二语言的决定性因素。因此我们应准确辨识“外语”和“二语”之间的区别，对语言规律加以正确利用，确保外语教学行为的合理性。笔者就此探讨了大学英语教学中二语习得理论的应用途径，希望有所指导和帮助。
一.重视学习环境的营造和学生语感的培养
无论学习者要掌握何种语言，都需要从听、说、读、写四个环节着手，按照行为主义理论观点，语言习得过程分为刺激、反应、模仿以及强化四个部分。因此大学英语教师在教学过程中首先应从听说训练开始，逐步提升后开展读写训练，这也是英语学习最基本的一个方法过程。就现阶段英语教育教学来看，先听说后读写是国内英语教学方法中应用最普遍，也是最基本的一种教学方法。不少专家在英语教学方法研究过程中充分关注了英语环境创设的重要性，认为“整个教学过程都应遵循母语学习的自然过程，尽量创设与母语学习相近似的自然环境”。由此来看，学校应重视营造英语学习环境，以开展高效英语课堂教学。此外教师也应重视培养学生语感，言语对于人的感觉器官有直接作用和影响，促使学习者大脑能够反映出语言现象的个体特点属性，可视为语言社会变体。就个体发展而言，语感与学习者的实践活动有着极为密切的关联，其表现形式则与学习者的直觉有直接关联。在语言学习过程中，有意识与无意识这两种心理因素发挥着极为重要的作用。英语学习者通过英语听力练习来强化自身听辨能力，通过阅读训练来强化阅读能力等等，军事通过语言实践来刺激感官，使之适应外界刺激，进而完善自身感觉机能。
二.重视加强学生语法知识的学习
语法知识学习对于任何阶段的英语学习者来说都是至关重要的。语法知识的学习具有系统性，因此教学过程中教师应深入研究引导学生学习语法知识的方法和技巧，重视培养学生推理与想象、构建与再构建、自如应答等各项能力。通过二语习得理论可知，语法教学中的理想化方法是为学生提供大量与第二语言直接接触的学习机会，以便于学生更好地掌握和运用语法知识。所以教师可以设计出真实的学习环境，将真实语言信息提供给学生，在加强语言形式教学的基础上注重语言功能的发挥，充分激发学生语法学习的热情和积极性。同时也可利用类比教学、视听教学以及名句教学等方法帮助学生掌握学习技巧与要点。
三.重视课堂气氛的活跃
在大学英语教学中，教师应正视学生主体性的特点，确保其课堂主体作用得到充分发挥，应鼓励学生积极探索，主动发现问题并深入分析问题，踊跃表达个人观点，并与教师展开积极的讨论，引导学生真正带着学习热情和求知欲望融入学习中，提高其语言学习的热情和积极性。教师可选择某一个或者某几个不同的题目作为讨论的重心，组织学生围绕重心展开交流探析，以强化学生二语习得能力。同时，教师也可按照学习能力水平要求学生分组，将学习能力优良者与学习能力相对较弱者划分为同一组，实现强弱搭配互补，拓宽学生知识信息面。就当前大学英语教学现状而言，互动理论是大学生英语学习生涯中最适合、可行性最高的一种理论。教师和学生在大学阶段均应对语言实际运用能力的强化训练给予关注，即语言交际能力，这同时也是互动行为所产生的最终结果。在大学英语教学中，语言的交际性具有极为重要的意义，因此教师应重视引导学生加强彼此间的交流，鼓励学生参与英语交流实践，为其创设出有效的语言互动情境。此外还应重视监督学生的母语使用行为，要其尽量应用第二语言交流，对于交流过程中存在的部分语法错误可不予计较，关键应实现信息的有效交换这一教学目的。
四.结语
培养并强化学生语言交际能力是英语教学的根本目的所在，因此教师应充分重视学生对于语言的自我习得过程，将教师引导与学生自主习得结合为一体，合理应用二语习得理论促进大学英语教学，切实提升学生英语学习能力。
参考文献
[1]李丽.基于二语习得理论大学英语教学改革策略[J].河北农业大学学报（农林教育版），2014，（4）：123-127.
[2]生婧.浅谈第二语言习得在大学英语教学中的应用分析[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（31）：15-15，16.
[3]王幼明.二语习得理论对体育院校大学英语课堂教学的启示[J].福建论坛（社科教育版），2009，（6）：181-182.
[4]王晓姣，袁平华.二语习得理论下大学英语教学到双语教学过渡的可行性研究[J].江西教育学院学报，2013，34（4）：107-110.
（作者单位：湖北荆州教育学院）