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[摘 要]在高校公共体育课程传统教学模式中，其教学内容灵活性不足，过于注重技能训练，而忽略了学生兴趣爱好的培养，教学方式方法过于单一，考核评估方式不完善，急需进一步创新改革。线上线下一体化教学模式可基于信息化教学手段共享教学资源，融合线上教学与线下教学的双重优势，能在很大程度上满足学生学习主体性、针对性的需求。因此，为提高高校公共体育课程教学实效性，引进线上线下一体化教学模式已是必然趋势。
[关键词]公共体育课程 线上线下 一体化 教学模式
引 言
在既有文献中，戴建辉基于线上线下一体化教学的内涵与教学过程要素，分别以调查法、访谈法、个案研究法、定性分析法等方法，系统研究、分析了高校体育课程线上线下一体化教学模式中的结构要素;张艳青对以微信为基础的高校体育混合式教学对象、微信教学支持功能、微信教学策略、线上教学注意事项等做了深入研究，期望通过有效发挥线上教学模式的优势高度优化高校体育课程线上线下一体化教学。在此基础上，本文对高校公共体育课程线上线下一体化教学模式进行了详细分析，以期为进一步提高教学质量提供参考。
高校公共体育课程线上线下一体化教学模式实施流程
1.课前
教师在课前将教学计划及线上整合的学习资料发送到学生的学习群、交流群。学习资料应详细、真实、准确、有趣味性，教师可以亲身示范讲解动作，或通过网络搜集相关动作的教学视频，以图片、文字、视频、音频等方式加以储存。学生利用空余时间预习教师共享的教学资料，通过手机、电脑、平板等进行自主学习，在学习时，可反复观看资料，认真归纳疑难点和问题。
课前预习阶段有助于后续整个公共体育课程教学工作的开展。教师在课前将教学资源共享给学生，不仅节约了课堂讲解时间，还为学生提供了充足的时间去了解、思考学习资料，从而提升了学生主动学习的能力。学生课前在线反复观看学习资料，将预习中的问题、疑难点都记下来，以便到课堂上与教师、同学交流讨论，从而提高了学生的学习效率与质量。
2.课中
在课堂上，教师就学生的预习情况，进行针对性、具体性的详细讲解，仔细阐述技术动作，并与学生探讨，以解决其预习时遇到的难题，进一步巩固技术动作。在课堂上，学生则以技术练习为主，重视内化、吸收知识，掌握动作要领。基于课堂的正向引导，教师可以小组讨论与组内竞赛等方式激发学生的学习兴趣，提高其学习效率与质量。
在课堂教学阶段中，教师是主导者，学生是主体，教师以引导的方式推动师生间、学生间的讨论协作，既能够调动学生的学习积极性，又能够提升学生分析问题与解决问题的能力。
3.课后
在课后，教师可通过网络学习平台继续与学生沟通，以帮助学生解决学习中遇到的难题，并就学生的实时反馈进一步健全、优化学习资料，改善教学方式方法。
在课后复习阶段，学生可基于网络平台与教师、同学在线上交流，以深化、巩固技术动作与技能，还可分享自己的练习视频，呈现学习成果。教师应给予学生适当的反馈与评估，帮助学生增强学习效果。
线上线下一体化教学模式在高校公共体育课程中的应用
1.网络教学资源平台建设
网络教学资源平台不仅具备教学资源集成化、共享性的优势，还具有教学交互性、学习实时性等功能。课前，教师根据教学进度布置任务，安排学生在平台上以实名制的方式进行讨论分析，以了解学生的知识掌握程度及其存在的不足，据此设置教学目标与内容。线上线下一体化教学模式对教师的要求比较高，教师应提前准备教学所需的基础资源与扩展资源，即电子教案与网络课件、微课视频等。网络教学资源平台的构建，既能通过网络技术向学生呈现课堂教学状况，进行微课学习，又能基于在线答疑解惑、课程群组、在线视频等方式开展交流，使学生的学习不再局限于课堂内，真正实现了全天候学习。学生根据课程教学目标，结合学习计划、学习能力、学习兴趣，利用网络教学资源平台开展自主学习，构成自己个性化的知识体系。
2.制定多样化的动态考核机制
在公共体育课程线上线下一体化教学开展之前，学校需创建一支高素质的课程教学队伍，要求所有教师都具备丰富的知识体系，依据教学内容的特性与班级特色进行分工，让教师在合作中合理设计教学计划，并能全面融合所有的教学内容，如教学设计、资源整合、情景创设、任务布置等，以实现线上线下一体化教学模式的开展。
在教学设计过程中，教师应就班级特色设定目标，基于学生的个性化与差异化，凸显针对性教学的特点;在课程内容准备过程中，不再单纯地陈列教学内容，而应提高教学内容的精准性与时效性;在线上视频音频制作过程中，需了解线上教学模式与线下教学模式的差异，如线上视频资源应精炼、画面清晰，具备知识性与趣味性，以充分吸引学生的注意力;在线下课程组织过程中，教师要全方位了解学生的学科基础与特质，且具备良好的课堂掌控能力，将课堂教学从以知识讲解为主，变为以答疑解惑为主、以讨论探究为主，重视学生思维能力的发展，培养学生良好的专业素养、学习能力;在答疑解惑时，教师需及时反馈、回复、解答学生的疑难问题，并安排其他教师同时开展师生、生生交互;教师应就第三方评审的相关要求，制定多样化的动态考核机制，从线上学习状况、课堂交流讨论、任务完成情况、竞赛活动参加情况等多方面对学生的学习状况进行整体评估。动态化的考核体系能在潜移默化中培养学生的自主学习意识，构成完善的竞争机制，形成良好的学习氛围，全方位提升学生的综合素養。
3.动态化教育体系生成
在公共体育课程线上线下一体化教学过程中，教师应先就线上学习的情况进行科学设计，合理布置学习任务与讨论话题，或引导学生自主设定主题。在学习中，教师需基于线上学习的反馈准确掌握学生的知识水平，积极与学生进行线上交流，了解学生的实际状况，详细记录学生的难题，随后依据学生的线上学习情况把控课堂教学进度，将课堂交还于学生，利用课堂讨论、分析、答疑解惑等方式完成知识传授工作。在此基础上，教师可就学生的学习表现评估教学目标的实现情况。例如，教师可以就学生所展示的学习成果，以及其通过网络平台提交的任务与疑惑实时评估教学效果。教师应及时为学生解惑，并给出科学可行的建议，或者在线下课堂以面授的方式为学生解答疑难问题。
[关键词]公共体育课程 线上线下 一体化 教学模式
引 言
在既有文献中，戴建辉基于线上线下一体化教学的内涵与教学过程要素，分别以调查法、访谈法、个案研究法、定性分析法等方法，系统研究、分析了高校体育课程线上线下一体化教学模式中的结构要素;张艳青对以微信为基础的高校体育混合式教学对象、微信教学支持功能、微信教学策略、线上教学注意事项等做了深入研究，期望通过有效发挥线上教学模式的优势高度优化高校体育课程线上线下一体化教学。在此基础上，本文对高校公共体育课程线上线下一体化教学模式进行了详细分析，以期为进一步提高教学质量提供参考。
高校公共体育课程线上线下一体化教学模式实施流程
1.课前
教师在课前将教学计划及线上整合的学习资料发送到学生的学习群、交流群。学习资料应详细、真实、准确、有趣味性，教师可以亲身示范讲解动作，或通过网络搜集相关动作的教学视频，以图片、文字、视频、音频等方式加以储存。学生利用空余时间预习教师共享的教学资料，通过手机、电脑、平板等进行自主学习，在学习时，可反复观看资料，认真归纳疑难点和问题。
课前预习阶段有助于后续整个公共体育课程教学工作的开展。教师在课前将教学资源共享给学生，不仅节约了课堂讲解时间，还为学生提供了充足的时间去了解、思考学习资料，从而提升了学生主动学习的能力。学生课前在线反复观看学习资料，将预习中的问题、疑难点都记下来，以便到课堂上与教师、同学交流讨论，从而提高了学生的学习效率与质量。
2.课中
在课堂上，教师就学生的预习情况，进行针对性、具体性的详细讲解，仔细阐述技术动作，并与学生探讨，以解决其预习时遇到的难题，进一步巩固技术动作。在课堂上，学生则以技术练习为主，重视内化、吸收知识，掌握动作要领。基于课堂的正向引导，教师可以小组讨论与组内竞赛等方式激发学生的学习兴趣，提高其学习效率与质量。
在课堂教学阶段中，教师是主导者，学生是主体，教师以引导的方式推动师生间、学生间的讨论协作，既能够调动学生的学习积极性，又能够提升学生分析问题与解决问题的能力。
3.课后
在课后，教师可通过网络学习平台继续与学生沟通，以帮助学生解决学习中遇到的难题，并就学生的实时反馈进一步健全、优化学习资料，改善教学方式方法。
在课后复习阶段，学生可基于网络平台与教师、同学在线上交流，以深化、巩固技术动作与技能，还可分享自己的练习视频，呈现学习成果。教师应给予学生适当的反馈与评估，帮助学生增强学习效果。
线上线下一体化教学模式在高校公共体育课程中的应用
1.网络教学资源平台建设
网络教学资源平台不仅具备教学资源集成化、共享性的优势，还具有教学交互性、学习实时性等功能。课前，教师根据教学进度布置任务，安排学生在平台上以实名制的方式进行讨论分析，以了解学生的知识掌握程度及其存在的不足，据此设置教学目标与内容。线上线下一体化教学模式对教师的要求比较高，教师应提前准备教学所需的基础资源与扩展资源，即电子教案与网络课件、微课视频等。网络教学资源平台的构建，既能通过网络技术向学生呈现课堂教学状况，进行微课学习，又能基于在线答疑解惑、课程群组、在线视频等方式开展交流，使学生的学习不再局限于课堂内，真正实现了全天候学习。学生根据课程教学目标，结合学习计划、学习能力、学习兴趣，利用网络教学资源平台开展自主学习，构成自己个性化的知识体系。
2.制定多样化的动态考核机制
在公共体育课程线上线下一体化教学开展之前，学校需创建一支高素质的课程教学队伍，要求所有教师都具备丰富的知识体系，依据教学内容的特性与班级特色进行分工，让教师在合作中合理设计教学计划，并能全面融合所有的教学内容，如教学设计、资源整合、情景创设、任务布置等，以实现线上线下一体化教学模式的开展。
在教学设计过程中，教师应就班级特色设定目标，基于学生的个性化与差异化，凸显针对性教学的特点;在课程内容准备过程中，不再单纯地陈列教学内容，而应提高教学内容的精准性与时效性;在线上视频音频制作过程中，需了解线上教学模式与线下教学模式的差异，如线上视频资源应精炼、画面清晰，具备知识性与趣味性，以充分吸引学生的注意力;在线下课程组织过程中，教师要全方位了解学生的学科基础与特质，且具备良好的课堂掌控能力，将课堂教学从以知识讲解为主，变为以答疑解惑为主、以讨论探究为主，重视学生思维能力的发展，培养学生良好的专业素养、学习能力;在答疑解惑时，教师需及时反馈、回复、解答学生的疑难问题，并安排其他教师同时开展师生、生生交互;教师应就第三方评审的相关要求，制定多样化的动态考核机制，从线上学习状况、课堂交流讨论、任务完成情况、竞赛活动参加情况等多方面对学生的学习状况进行整体评估。动态化的考核体系能在潜移默化中培养学生的自主学习意识，构成完善的竞争机制，形成良好的学习氛围，全方位提升学生的综合素養。
3.动态化教育体系生成
在公共体育课程线上线下一体化教学过程中，教师应先就线上学习的情况进行科学设计，合理布置学习任务与讨论话题，或引导学生自主设定主题。在学习中，教师需基于线上学习的反馈准确掌握学生的知识水平，积极与学生进行线上交流，了解学生的实际状况，详细记录学生的难题，随后依据学生的线上学习情况把控课堂教学进度，将课堂交还于学生，利用课堂讨论、分析、答疑解惑等方式完成知识传授工作。在此基础上，教师可就学生的学习表现评估教学目标的实现情况。例如，教师可以就学生所展示的学习成果，以及其通过网络平台提交的任务与疑惑实时评估教学效果。教师应及时为学生解惑，并给出科学可行的建议，或者在线下课堂以面授的方式为学生解答疑难问题。