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[摘 要] 中学语文试卷讲评课的传统做法，往往忽视学生的主观能动性，忽视学生全面发展，这与《语文新课程标准》的实施不相吻合。《语文课程标准》理念下的中学语文试卷讲评课应以“生本”发展观为指导，突出教学的民主性、活动性、开放性和情景化、生活化、自主化、情感化，遵循及时性、激励性、针对性等原则。
[关键词] 语文；试卷讲评课；原则；激励
试卷讲评课是语文教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。试卷讲评课一般是教师不太重视的。许多教师采用按题号顺序逐题讲解的方式，自己讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。这种传统的方式过度强调学科的知识体系，忽视人文性，与《语文课程标准》理念相去甚远。
《语文新课程标准》对语文教学目标作了新的更符合素质教育的界定，重视知识、能力、态度、方法的整合，强调形成性评价与终结性评价的整合，注重全体学生的发展，提高全体学生的科学素养，让每个学生都学习到有价值、必须具备的语文知识；突出了教学的民主性、活动性、开放性和情景化、生活化、自主化、情感化。这些鲜明的特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中，努力实现自主发展。因而，在新课程标准理念下的语文试卷讲评课应遵循以下几项原则。
一、及时性原则
教师的反馈与评价对学生兼具动机作用和信息作用，反馈与评价的时效性是其有效性得以发挥的必要条件。“不愤不启，不悱不发”，实践经验表明，反馈与评价出现在学生将自己的测试结果与他人相比较，心中普遍充满不确定感和疑虑感时效果最佳。就教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，包括各考点的得失情况、典型错误、问题的归类、失误的集中点、知识的遗漏欠缺等都很清楚，及时讲评就有针对性，有主次；对于学生来说，测试后他们不仅急于知道自己的成绩，更急于知道正确的答案，且他们对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够取得事半功倍的效果。每次测试后，教师应抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二、激励性原则
教育心理学研究和教育实践表明：激励是培养学生健全人格、提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法。学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不甘落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。语文讲评应保持和强化这些心理动机，将表扬、激励贯穿于讲评始终。
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要会欣赏学生，发现各类学生的闪光点。评课开始时对成绩进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。在讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、答案有独到之处、有创造性等。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追；要善于挖掘他们答案中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。总之，要以赞扬、肯定为主基调。
三、针对性原则
针对性即目标性。由于学生一次加工信息的容量有限，讲评内容不宜繁琐，应做到重点突出，层次分明，重点、难点、疑点、关键点等方面具有导向性，能激发学生的求知欲。具体要做到以下几方面：
1．抓通病。共性错误重点讲。通过对学生试卷中的错误归纳、概括，找出通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。
2．抓通法。通法指常规解法，这类问题通用的解法，是典型思路解题方法。抓通法，可以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用，能够帮助学生解决一类问题。
3．抓思路。教师讲评时要有针对性，更清晰地分析解题思路，使学生逐步掌握答各種题型的基本方法和技巧。
4．重启发。在讲评时，教师应根据学生在答题中的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，消除学生被动接受的心理，让学生养成认真思考的习惯。
试卷讲评除了上述原则外，还要注意规范性和科学性原则。总之，语文试卷讲评要及时，一定要依据学生的实际，落在学生认知的不平衡点上，要有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。
责任编辑 王 芸
[关键词] 语文；试卷讲评课；原则；激励
试卷讲评课是语文教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。试卷讲评课一般是教师不太重视的。许多教师采用按题号顺序逐题讲解的方式，自己讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。这种传统的方式过度强调学科的知识体系，忽视人文性，与《语文课程标准》理念相去甚远。
《语文新课程标准》对语文教学目标作了新的更符合素质教育的界定，重视知识、能力、态度、方法的整合，强调形成性评价与终结性评价的整合，注重全体学生的发展，提高全体学生的科学素养，让每个学生都学习到有价值、必须具备的语文知识；突出了教学的民主性、活动性、开放性和情景化、生活化、自主化、情感化。这些鲜明的特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中，努力实现自主发展。因而，在新课程标准理念下的语文试卷讲评课应遵循以下几项原则。
一、及时性原则
教师的反馈与评价对学生兼具动机作用和信息作用，反馈与评价的时效性是其有效性得以发挥的必要条件。“不愤不启，不悱不发”，实践经验表明，反馈与评价出现在学生将自己的测试结果与他人相比较，心中普遍充满不确定感和疑虑感时效果最佳。就教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，包括各考点的得失情况、典型错误、问题的归类、失误的集中点、知识的遗漏欠缺等都很清楚，及时讲评就有针对性，有主次；对于学生来说，测试后他们不仅急于知道自己的成绩，更急于知道正确的答案，且他们对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够取得事半功倍的效果。每次测试后，教师应抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二、激励性原则
教育心理学研究和教育实践表明：激励是培养学生健全人格、提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法。学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不甘落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。语文讲评应保持和强化这些心理动机，将表扬、激励贯穿于讲评始终。
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要会欣赏学生，发现各类学生的闪光点。评课开始时对成绩进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。在讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、答案有独到之处、有创造性等。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追；要善于挖掘他们答案中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。总之，要以赞扬、肯定为主基调。
三、针对性原则
针对性即目标性。由于学生一次加工信息的容量有限，讲评内容不宜繁琐，应做到重点突出，层次分明，重点、难点、疑点、关键点等方面具有导向性，能激发学生的求知欲。具体要做到以下几方面：
1．抓通病。共性错误重点讲。通过对学生试卷中的错误归纳、概括，找出通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。
2．抓通法。通法指常规解法，这类问题通用的解法，是典型思路解题方法。抓通法，可以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用，能够帮助学生解决一类问题。
3．抓思路。教师讲评时要有针对性，更清晰地分析解题思路，使学生逐步掌握答各種题型的基本方法和技巧。
4．重启发。在讲评时，教师应根据学生在答题中的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，消除学生被动接受的心理，让学生养成认真思考的习惯。
试卷讲评除了上述原则外，还要注意规范性和科学性原则。总之，语文试卷讲评要及时，一定要依据学生的实际，落在学生认知的不平衡点上，要有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。
责任编辑 王 芸