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英语作为一种交际工具，在改革开放不断深化的中国显得越来越重要了。在我国各类教育中外语课几乎都是一门必修课。成人教育中的英语教学，关键是要抓住成人教育的特点，真正将成人教育的平等性、终身性和个性化要求体现在英语教学中，使每一个接受成人教育的人能真正掌握他所需要的英语知识。但是，教师普遍觉得成人英语教学不容易，上课费劲而效果不理想；学生学习也感觉吃力而收获不大。事实上，成人英语教学与大学专业英语和公共英语教学相比有许多不同之处，它是面对不同教学对象进行的一种具有特殊要求的教学活动。进行这样一种复杂的教学活动，固然有一定的难度，但是，与任何一种教学活动一样，成人英语教学也有其自身的特点和规律，掌握了特点和规律，问题即可迎刃而解。
一、成人英语教学的基本状况
目前成人教育英语教学大约分为三大类：第一类是为参加高等教育自学考试而开设的英语教学。参加这一类学习的学生多为在职人员，或中专、职高等学校的在校生。另外，因高自考增加了本科阶段的考试，因此，也有一部分已具有大专学历的学员参加这一类型的学习。这一类学校的教学多为补习性质。学习时间一般是周末、晚上以及假日。第二类为全日制私立学校中的英语教学。这一类学员主要为高考落榜生，上课时间基本和公立大学相同，属于助学性质。这一类学生将参加其所在学校的考试。在其通过各科的考试后，取得该校的毕业文凭，一般为专科学历。第三类为各公立大学夜大部的学生(也有个别脱产班)。这一部分学生多为在职人员，参加各大学各个专业的学习，英语为其公共课。学员参加校内考试，通过后即获得该校的本专科文凭。他们学习的主要目的是获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争。其学习时间多为晚上或周末以及假日。本文主要讨论第三类英语成人教育，即成人高教英语。
成人高教英语教学模式在很大程度上是全日制大学英语教学模式的翻版，后者存在的诸多问题均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特点则或多或少地被忽视了。具体而言，问题主要体现在：
(一)教育观念有待进一步更新
总体上讲，我国成人英语教学同高等教育的大环境是一致的，应试教育和学历教育观念根深蒂固，素质教育和终身教育思想尚未从根本上树立，这是成人英语教学所依托的社会环境。这同社会发展对人才的英语应用能力要求有着很大的差距。
(二)成人英语教学的新理念有待确立
传统英语课堂教学是以教师讲授为主，辅以数量不等的练习作业，教学的中心是教师，目的是为了应付不同形式的水平考试或学业考试。学生则是以配角或信息的被动接受者身份参与英语教学过程的。教与学之间的互动性差，效果则是“费时多、收益少”。从英语教学规律来看，英语教学应以学生为中心，把教学重心放在强化学生的语言综合应用能力这一根本目标上。英语是一门实践性很强的基础课程，学习语言的目的在于交际，因此，语言技能的掌握就依赖于学生主体的实践。对中国学生来说，英语无法从日常生活中习得，课堂教学过程是培养学生英语综合应用能力的重要途径，而教学效果在很大程度上又取决于学生的参与程度和主观能动性的发挥，进而推之，发挥学生主动性的环境又有赖于课堂交际情景的设定或营造。传统的英语教学模式不具备这种功能，因而必须确立新的教学理念。
(三)同全日制大学英语教学相比，成人英语的教学手段显得更为陈旧
目前大多数学校的成人英语教学手段还停留在“三一”阶段(即一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板)，很少有人在教学中采用现代化的多媒体技术，CAI课件的开发使用就更无从谈起，即便是普通的语音实验室也很少使用。
二、成人英语教学的特征分析
(一)教学对象复杂多样
成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。(1)学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性较强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。(2)英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。(3)职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。(4)年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平不高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。
(二)成人英语学习的优劣
成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据Stephen KraShen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期 (earlyteenaSe)”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目：且少年儿童长于记忆，过目不忘，所以青少年学习外语有自身的优势——容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记：记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势：母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理，部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩：学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。
但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，因此他们学习英语时理解能力都强，出于商务活动、职务晋升和职称评定等等的现实需要，学生的学习愿望较强，从而形成了学习的内在动力。
(三)教学条件相对恶劣
由于英语教学在普通高校占 有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。
三、成人英语教学改革的策略选择
(一)明确成人英语教学的教学目标
成人高等教育英语教学，应与普通高等学校学生英语教学的目标趋同。大学英语教学大纲规定：培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。成人高等学校英语教育，也应当予以贯彻实行，不能降低水平和要求，更不能得过且过，图形式，走过场。根据实际情况，除测试英语基础，分初、中、高三级及其不同目标教学外，成人高等教育的学制必须适当延长。可以设计成人高等学校本科六年，前四年为基础英语，后两年为继续提高和专业英语。六年的英语教学，连续不停不断。基础英语成绩考核不合格的学生，毕业前给予补考机会。众所周知，学生英语成绩合格，只是奠定了今后进一步学习英语、应用英语的基础，还应继续坚持在用中学、学中用，唯有与应用结合，才能持久学习。
(二)选编适用的成人英语教学用书
成人高教英语教科书，应该紧扣大学英语教学大纲的目标和要求，体现逐渐培养学生读、听、说、写、译能力全面发展的综合英语实用教材。教材设计应遵循这样的原则：(1)语法应用英汉两种语言解释，避免模糊，节约时间，提高学习的效率。(2)强调词汇学习以加强语言材料和方法的记忆。在教材内容设计上，应涉及以下范围：涉外交流、办公室轶事、购房、换工作、一般的兴趣、爱好、艺术、运动、电影、时事、旅行和烹调等与学员们实际生活和工作相关的材料。
(三)组建稳定的成人英语教学队伍
英语教师是教学中的主导因素。成人继续教育学院，势必需要有自己相当数量的骨干英语教师。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有许多独自的特点，也有不少特殊的困难或缺陷。英语教师只有了解熟悉自己的教育教学对象一一成人学生，才能深入研究英语教材内容和英语教学法，做到心中有数和有的放矢，快速有效地培养学生英语成才。这只有长期稳定的专任英语教师才可能办得到。专任的英语教师，可以潜心钻研英语教材和教学法，了解熟悉成人学生，既教书，又育人。不稳定的英语教师队伍，难免存有临时观点，精力投入浅，难以肩负教学目标的要求。如上所述，成人英语学习存在不少劣势，英语教师需要付出更大更多的劳动和精力才能取得预期效果。没有一定的专任、稳定的英语教师队伍，成人教育的英语教学任务难以完成。
(四)设计合理的教学模式和策略
l、合理、有效地评估学习者水平，增强学习者的自信心。英语教学评估学生的方式一般不外乎两种：口试与笔试，两种方式常结合运用。对待成人学习者，最好的评估方法是学习的前、中期以口试较宜，学习的后期则笔试较妥当。口试设计的问题应该是在学生现有的水平上可以回答的，这样一来可以减轻学生的紧张程度，二来可以获得较真实的英语水平成绩。由于成人学生个性、基础知识的差异和学习动机的不同，所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料，教师可以把学生设计成不同的学习小组，然后根据各组情况教学循序渐进，定期测评。像这样学生们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉，从而在学习上更加自信。
2、合理设计作业和练习。成人学生的外语素质、个人兴趣爱好、学习风格以及职业各不相同，因此，对他们的作业和练习要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学生积极主动地参与，并且有话可说。正如Even(1987)所说“the key to working withadults with a variety of differ-ences is the USe of a variety of examples， techniques and ap-proaches to accommodate thevarious alternative of choice"。比如，可以针对学生的不同职业设计一些作文题，使学生能深切地感到学习英语不仅提高了自己的语言能力，而且对自己将来的工作大有裨益，真正激发学生的学习乐趣。
3、创造一种轻松的学习气氛。对成年学生来说，家庭、工作的责任使他们已很疲惫，如果学习时教室的气氛又那么僵化，那么学习效果不可能很好。对他们来说，应该有一种轻松的学习方式，帮助他们减轻疲劳和紧张，帮助他们克服抑制，敢于自由表达自己，不怕犯错误。这种学习方式最典型是嬉戏的教学方式，教师与学生打成一片。“teacher-student togetherness iS the es-sence of teaching”(Highet)。尽管教学方式可以轻松，但应要求更严肃的学习态度和更高的教学水平。
4、充分利用现代化教学手段，提高教学质量。我国学生本来就不熟悉国外的文化内涵、社会背景，加上教学手段单调，学生更感枯燥乏味，学习效果不佳。采用多媒体技术，可以实施和实际很接近的虚拟情景教学，通过图文、声情、视听一体的场景，实观信息相互集成，刺激学生大脑，加深他们的理解和记忆，提高教学效率。教师在实施多媒体教学时，可以参与讲解，加速和改善对信息的理解，使学生感到亲切悦耳，能充分发挥教学主体的积极性，打破沉闷的教学气氛，改变单一的教学模式，提高语音模仿力，从而取得良好的效果。
总的看来，成人英语教学是一项针对性极强的工作，涉及到方方面面的工作。成人学习者由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。如何根据成人的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格，不仅对提高教学的效果有十分重要的意义，而且对日益发展的成人教育意义也十分重大。
作者单位：浙江省台洲学院外国语学院
[责任编辑：张彦庆]
一、成人英语教学的基本状况
目前成人教育英语教学大约分为三大类：第一类是为参加高等教育自学考试而开设的英语教学。参加这一类学习的学生多为在职人员，或中专、职高等学校的在校生。另外，因高自考增加了本科阶段的考试，因此，也有一部分已具有大专学历的学员参加这一类型的学习。这一类学校的教学多为补习性质。学习时间一般是周末、晚上以及假日。第二类为全日制私立学校中的英语教学。这一类学员主要为高考落榜生，上课时间基本和公立大学相同，属于助学性质。这一类学生将参加其所在学校的考试。在其通过各科的考试后，取得该校的毕业文凭，一般为专科学历。第三类为各公立大学夜大部的学生(也有个别脱产班)。这一部分学生多为在职人员，参加各大学各个专业的学习，英语为其公共课。学员参加校内考试，通过后即获得该校的本专科文凭。他们学习的主要目的是获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争。其学习时间多为晚上或周末以及假日。本文主要讨论第三类英语成人教育，即成人高教英语。
成人高教英语教学模式在很大程度上是全日制大学英语教学模式的翻版，后者存在的诸多问题均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特点则或多或少地被忽视了。具体而言，问题主要体现在：
(一)教育观念有待进一步更新
总体上讲，我国成人英语教学同高等教育的大环境是一致的，应试教育和学历教育观念根深蒂固，素质教育和终身教育思想尚未从根本上树立，这是成人英语教学所依托的社会环境。这同社会发展对人才的英语应用能力要求有着很大的差距。
(二)成人英语教学的新理念有待确立
传统英语课堂教学是以教师讲授为主，辅以数量不等的练习作业，教学的中心是教师，目的是为了应付不同形式的水平考试或学业考试。学生则是以配角或信息的被动接受者身份参与英语教学过程的。教与学之间的互动性差，效果则是“费时多、收益少”。从英语教学规律来看，英语教学应以学生为中心，把教学重心放在强化学生的语言综合应用能力这一根本目标上。英语是一门实践性很强的基础课程，学习语言的目的在于交际，因此，语言技能的掌握就依赖于学生主体的实践。对中国学生来说，英语无法从日常生活中习得，课堂教学过程是培养学生英语综合应用能力的重要途径，而教学效果在很大程度上又取决于学生的参与程度和主观能动性的发挥，进而推之，发挥学生主动性的环境又有赖于课堂交际情景的设定或营造。传统的英语教学模式不具备这种功能，因而必须确立新的教学理念。
(三)同全日制大学英语教学相比，成人英语的教学手段显得更为陈旧
目前大多数学校的成人英语教学手段还停留在“三一”阶段(即一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板)，很少有人在教学中采用现代化的多媒体技术，CAI课件的开发使用就更无从谈起，即便是普通的语音实验室也很少使用。
二、成人英语教学的特征分析
(一)教学对象复杂多样
成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。(1)学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性较强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。(2)英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。(3)职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。(4)年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平不高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。
(二)成人英语学习的优劣
成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据Stephen KraShen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期 (earlyteenaSe)”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目：且少年儿童长于记忆，过目不忘，所以青少年学习外语有自身的优势——容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记：记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势：母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理，部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩：学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。
但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，因此他们学习英语时理解能力都强，出于商务活动、职务晋升和职称评定等等的现实需要，学生的学习愿望较强，从而形成了学习的内在动力。
(三)教学条件相对恶劣
由于英语教学在普通高校占 有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。
三、成人英语教学改革的策略选择
(一)明确成人英语教学的教学目标
成人高等教育英语教学，应与普通高等学校学生英语教学的目标趋同。大学英语教学大纲规定：培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。成人高等学校英语教育，也应当予以贯彻实行，不能降低水平和要求，更不能得过且过，图形式，走过场。根据实际情况，除测试英语基础，分初、中、高三级及其不同目标教学外，成人高等教育的学制必须适当延长。可以设计成人高等学校本科六年，前四年为基础英语，后两年为继续提高和专业英语。六年的英语教学，连续不停不断。基础英语成绩考核不合格的学生，毕业前给予补考机会。众所周知，学生英语成绩合格，只是奠定了今后进一步学习英语、应用英语的基础，还应继续坚持在用中学、学中用，唯有与应用结合，才能持久学习。
(二)选编适用的成人英语教学用书
成人高教英语教科书，应该紧扣大学英语教学大纲的目标和要求，体现逐渐培养学生读、听、说、写、译能力全面发展的综合英语实用教材。教材设计应遵循这样的原则：(1)语法应用英汉两种语言解释，避免模糊，节约时间，提高学习的效率。(2)强调词汇学习以加强语言材料和方法的记忆。在教材内容设计上，应涉及以下范围：涉外交流、办公室轶事、购房、换工作、一般的兴趣、爱好、艺术、运动、电影、时事、旅行和烹调等与学员们实际生活和工作相关的材料。
(三)组建稳定的成人英语教学队伍
英语教师是教学中的主导因素。成人继续教育学院，势必需要有自己相当数量的骨干英语教师。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有许多独自的特点，也有不少特殊的困难或缺陷。英语教师只有了解熟悉自己的教育教学对象一一成人学生，才能深入研究英语教材内容和英语教学法，做到心中有数和有的放矢，快速有效地培养学生英语成才。这只有长期稳定的专任英语教师才可能办得到。专任的英语教师，可以潜心钻研英语教材和教学法，了解熟悉成人学生，既教书，又育人。不稳定的英语教师队伍，难免存有临时观点，精力投入浅，难以肩负教学目标的要求。如上所述，成人英语学习存在不少劣势，英语教师需要付出更大更多的劳动和精力才能取得预期效果。没有一定的专任、稳定的英语教师队伍，成人教育的英语教学任务难以完成。
(四)设计合理的教学模式和策略
l、合理、有效地评估学习者水平，增强学习者的自信心。英语教学评估学生的方式一般不外乎两种：口试与笔试，两种方式常结合运用。对待成人学习者，最好的评估方法是学习的前、中期以口试较宜，学习的后期则笔试较妥当。口试设计的问题应该是在学生现有的水平上可以回答的，这样一来可以减轻学生的紧张程度，二来可以获得较真实的英语水平成绩。由于成人学生个性、基础知识的差异和学习动机的不同，所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料，教师可以把学生设计成不同的学习小组，然后根据各组情况教学循序渐进，定期测评。像这样学生们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉，从而在学习上更加自信。
2、合理设计作业和练习。成人学生的外语素质、个人兴趣爱好、学习风格以及职业各不相同，因此，对他们的作业和练习要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学生积极主动地参与，并且有话可说。正如Even(1987)所说“the key to working withadults with a variety of differ-ences is the USe of a variety of examples， techniques and ap-proaches to accommodate thevarious alternative of choice"。比如，可以针对学生的不同职业设计一些作文题，使学生能深切地感到学习英语不仅提高了自己的语言能力，而且对自己将来的工作大有裨益，真正激发学生的学习乐趣。
3、创造一种轻松的学习气氛。对成年学生来说，家庭、工作的责任使他们已很疲惫，如果学习时教室的气氛又那么僵化，那么学习效果不可能很好。对他们来说，应该有一种轻松的学习方式，帮助他们减轻疲劳和紧张，帮助他们克服抑制，敢于自由表达自己，不怕犯错误。这种学习方式最典型是嬉戏的教学方式，教师与学生打成一片。“teacher-student togetherness iS the es-sence of teaching”(Highet)。尽管教学方式可以轻松，但应要求更严肃的学习态度和更高的教学水平。
4、充分利用现代化教学手段，提高教学质量。我国学生本来就不熟悉国外的文化内涵、社会背景，加上教学手段单调，学生更感枯燥乏味，学习效果不佳。采用多媒体技术，可以实施和实际很接近的虚拟情景教学，通过图文、声情、视听一体的场景，实观信息相互集成，刺激学生大脑，加深他们的理解和记忆，提高教学效率。教师在实施多媒体教学时，可以参与讲解，加速和改善对信息的理解，使学生感到亲切悦耳，能充分发挥教学主体的积极性，打破沉闷的教学气氛，改变单一的教学模式，提高语音模仿力，从而取得良好的效果。
总的看来，成人英语教学是一项针对性极强的工作，涉及到方方面面的工作。成人学习者由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。如何根据成人的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格，不仅对提高教学的效果有十分重要的意义，而且对日益发展的成人教育意义也十分重大。
作者单位：浙江省台洲学院外国语学院
[责任编辑：张彦庆]