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摘 要：培养问题意识，可以提升学生的学习能力和思维能力，促使学生端正学习态度，激发学生的内在学习潜力。随着我国教育体制的深化改革，现阶段高中物理教学要求教师要在教授学生知识的同时，引导学生在学习的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，获得更加丰富的学习体验。文章结合高中物理教学实践，根据高中物理教学特点分析学生问题意识的培养，并提出创新的物理优化教学策略。
关键词：高中物理;问题意识;培养策略
在新课程背景下，高中物理教学更加重视学生探究性思维的培养，将教学重点放在学生创新能力的开发上，而探究和创新都需要学生能够对学习重点提出问题。在物理教师的引导下，学生会对学习重点内容进行更加细致的观察和思考，显著地提高高中物理教学质量，让学生获得更加良好的教学体验，促使学生积极、主动地投入到高中物理课堂教学中。
一、建立师生友好关系，鼓励学生发现问题
教师必须认真落实课程改革的相关要求，与学生建立平等关系，尊重学生，鼓励学生分析教学重点，不再通过课堂上拥有的引导权力去命令学生完成学习任务，而是让学生成为物理知识的自由探究者。课堂不仅是教师的主导战场，还应该是学生的知识选择场所。只有在平等、和谐的课堂关系中，学生对知识的探究才会更加深入。在这个过程中，学生也会逐渐向教师敞开心扉，教师解决学生遇到的学习困难，让学生能够充分体会到物理知识探究的乐趣，鼓励学生从“不敢问”逐渐发展到“随意问”，从“想问”逐渐发展到“好问”“乐问”。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理1必修》“力的合成”这节课时，教师为了引导学生，特意设置了一个较为经典的受力分析题，将受力分析图标得较为凌乱，出现了很多重复性受力图标。目的是先让学生寻找绘制图存在的问题，而不是让学生第一时间去探究该问题的核心。对于回答错误的学生，教师鼓励其重新构建思路，寻找自己的错误点，向教师提出全新的问题，让学生大胆地说出：摩擦力方向怎么标记？弹力分析怎么做？经过教师的详细讲解后，学生对此题会有更加深刻的认知，主动提出了此题的解决方法。随着教学活动的推进，学生提出的问题愈加复杂，与教师之间的沟通交流越来越深入，学生与教师之间的距离逐渐拉近，所有学生都对提出问题的学生保持尊重的态度，尽量去解决自己遇到的问题，学习效率显著提高。
因此，教师要有意识地与学生建立良好、平等的关系，让学生愿意对教师敞开心扉，接受来自教师的鼓励，大胆地质疑、探究，提升学习能力。
二、创设问题学习环境，激发学生探究欲望
寻找问题是对学生课堂学习最好的刺激，它可以有效激发学生的思维能力和学习能力，让学生获得充分的学习体验感，树立学习高中物理的自信心。为了能够激发学生的内在潜能，需要教师创设一些特定的环境，引导学生逐渐提出问题。
高中物理教材中有很多科技图画、章节图画、引导图画、标注图画，这些图画都具有一定的代表性。教师可以适当地通过这些图画引导学生融入教学活动中，而且还可以应用信息技术加持更多的形象图画，让学生讨论图画中的“反常点”，抓住学生的注意力，激发学生的好奇心。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—4》“波的形成和传播”这节课时，本章的教学目的是让学生能够了解“波”的存在方式和传播形式，教师要鼓励学生积极融入课堂探究活动中。为此，在教学活动开始前，教师利用信息技术在网络上寻找“波”的传播动图，如水面波纹动图、3D声波动图、超声速飞机气浪图等，并将多个教学素材融合在一起，制作成一个完整的PPT课件。在教学活动开始后，教师先向学生展示了最为常见的水波动图，就是将一粒石子抛向水面，引起波纹形状的动作。教师完成动图播放后，向学生提出问题：波是以怎样的形态存在的？教师没有急于让学生回答问题，而是给予学生充分的思考空间和想象空间。随后，教师播放了其他几组声波动图，让学生再次证实自己刚才得出的结论。有的学生可能会问教师：波的存在与受力有直接关系吗？教师则需要将教学重点引向能量传递，让学生提出的问题与教学目标逐渐接近。
由此可见，教师可以通过营造良好的外界环境，营造学习气氛，这样更有利于激发学生的探究欲望和学习兴趣，拓展思维。
总而言之，学生如果能够从不提问题到喜欢提问题，就是一种进步，学生再从提出简单问题变为提出复杂问题又是一种进步。在物理教师的培养下，学生会逐渐发现自己学习存在的不足，查漏补缺，逐渐弥补，激发学生的内在潜能，进而提高学生的学习效率，增强学生学好物理的自信心。为了能更好地实现这一目标，教师要改变传统教学理念，创新问题引导的教学方法，将学生作为教学活動的主体，以提高物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘丽敏. 高中物理教师问题意识及欠缺归因的调查研究[J]. 中学生数理化（教与学），2019（1）.
[2]王塔娜. 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J]. 中国校外教育（上旬刊），2016（1）.
[3]王彦成. 物理教学中发散性思维培养一例[J].中学物理（高中版），2004，22（9）.
[4]杨宇轩. 高中物理教学中学生问题意识的培养[J]. 新智慧，2018（26）.
关键词：高中物理;问题意识;培养策略
在新课程背景下，高中物理教学更加重视学生探究性思维的培养，将教学重点放在学生创新能力的开发上，而探究和创新都需要学生能够对学习重点提出问题。在物理教师的引导下，学生会对学习重点内容进行更加细致的观察和思考，显著地提高高中物理教学质量，让学生获得更加良好的教学体验，促使学生积极、主动地投入到高中物理课堂教学中。
一、建立师生友好关系，鼓励学生发现问题
教师必须认真落实课程改革的相关要求，与学生建立平等关系，尊重学生，鼓励学生分析教学重点，不再通过课堂上拥有的引导权力去命令学生完成学习任务，而是让学生成为物理知识的自由探究者。课堂不仅是教师的主导战场，还应该是学生的知识选择场所。只有在平等、和谐的课堂关系中，学生对知识的探究才会更加深入。在这个过程中，学生也会逐渐向教师敞开心扉，教师解决学生遇到的学习困难，让学生能够充分体会到物理知识探究的乐趣，鼓励学生从“不敢问”逐渐发展到“随意问”，从“想问”逐渐发展到“好问”“乐问”。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理1必修》“力的合成”这节课时，教师为了引导学生，特意设置了一个较为经典的受力分析题，将受力分析图标得较为凌乱，出现了很多重复性受力图标。目的是先让学生寻找绘制图存在的问题，而不是让学生第一时间去探究该问题的核心。对于回答错误的学生，教师鼓励其重新构建思路，寻找自己的错误点，向教师提出全新的问题，让学生大胆地说出：摩擦力方向怎么标记？弹力分析怎么做？经过教师的详细讲解后，学生对此题会有更加深刻的认知，主动提出了此题的解决方法。随着教学活动的推进，学生提出的问题愈加复杂，与教师之间的沟通交流越来越深入，学生与教师之间的距离逐渐拉近，所有学生都对提出问题的学生保持尊重的态度，尽量去解决自己遇到的问题，学习效率显著提高。
因此，教师要有意识地与学生建立良好、平等的关系，让学生愿意对教师敞开心扉，接受来自教师的鼓励，大胆地质疑、探究，提升学习能力。
二、创设问题学习环境，激发学生探究欲望
寻找问题是对学生课堂学习最好的刺激，它可以有效激发学生的思维能力和学习能力，让学生获得充分的学习体验感，树立学习高中物理的自信心。为了能够激发学生的内在潜能，需要教师创设一些特定的环境，引导学生逐渐提出问题。
高中物理教材中有很多科技图画、章节图画、引导图画、标注图画，这些图画都具有一定的代表性。教师可以适当地通过这些图画引导学生融入教学活动中，而且还可以应用信息技术加持更多的形象图画，让学生讨论图画中的“反常点”，抓住学生的注意力，激发学生的好奇心。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—4》“波的形成和传播”这节课时，本章的教学目的是让学生能够了解“波”的存在方式和传播形式，教师要鼓励学生积极融入课堂探究活动中。为此，在教学活动开始前，教师利用信息技术在网络上寻找“波”的传播动图，如水面波纹动图、3D声波动图、超声速飞机气浪图等，并将多个教学素材融合在一起，制作成一个完整的PPT课件。在教学活动开始后，教师先向学生展示了最为常见的水波动图，就是将一粒石子抛向水面，引起波纹形状的动作。教师完成动图播放后，向学生提出问题：波是以怎样的形态存在的？教师没有急于让学生回答问题，而是给予学生充分的思考空间和想象空间。随后，教师播放了其他几组声波动图，让学生再次证实自己刚才得出的结论。有的学生可能会问教师：波的存在与受力有直接关系吗？教师则需要将教学重点引向能量传递，让学生提出的问题与教学目标逐渐接近。
由此可见，教师可以通过营造良好的外界环境，营造学习气氛，这样更有利于激发学生的探究欲望和学习兴趣，拓展思维。
总而言之，学生如果能够从不提问题到喜欢提问题，就是一种进步，学生再从提出简单问题变为提出复杂问题又是一种进步。在物理教师的培养下，学生会逐渐发现自己学习存在的不足，查漏补缺，逐渐弥补，激发学生的内在潜能，进而提高学生的学习效率，增强学生学好物理的自信心。为了能更好地实现这一目标，教师要改变传统教学理念，创新问题引导的教学方法，将学生作为教学活動的主体，以提高物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘丽敏. 高中物理教师问题意识及欠缺归因的调查研究[J]. 中学生数理化（教与学），2019（1）.
[2]王塔娜. 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J]. 中国校外教育（上旬刊），2016（1）.
[3]王彦成. 物理教学中发散性思维培养一例[J].中学物理（高中版），2004，22（9）.
[4]杨宇轩. 高中物理教学中学生问题意识的培养[J]. 新智慧，2018（26）.