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为认真完成“健全学前教育教研制度”国家级实验区任务，我园以推进园所怡情式体验游戏课程为切入点，从创设怡情式体验游戏环境，完善园本环境创设制度人手，力求完善园本教研制度建设，使园本教研活动规范化、实效化，增强教师专业能力，提升园所教研质量。
一、现状分析
1.存在问题
教研组是教师锻炼自我、提升自我的平台，教师集结在一起探讨交流解决教学困惑、分享经验总结，在交流研讨中互相学习，从而提升自身的教学和专业能力。审视教师在参与教学研讨活动，还存在着以下问题：有些教师主观上积极性不够，懒于思考，避于发言，趁此机会选择做一名“观光者”。部分教师当研讨主题或内容超出自己的能力时，他们就会出现“听不懂”“吃不透”等消化不良的状态，选择做一名“倾听者”。而能力较强的老师凶知识面广，教学经验相对丰富，“过于浅显”的研讨内容，无法促使他们在原有基础上拔高。
分组引领探究，就是针对这些现状，对每位教师进行分析，结合教师自身成长的需要尝试着将教师按梯队结构分组、按执教年龄段分组。采用小组化教研模式，通过“剖析问题一联动互助一引领成长”的活动模式，满足教研组每位教师的发展需求，促使不同层次、不同需求的教师能力得到不同程度的发展与提升。
2.研究目的
（1）完善园本教研制度，寻求适宜的环境创设制度的模式，提升教研效能。
（2）以分组引领探究为手段去解决怡情式体验游戏环境创设实践中遇到的问题，并籍问题的有效解决促进幼儿发展。
（3）建立民主、以人为本的教研制度，提高教师研究的主动性，提升不同阶段能力教师的研究能力。
二、教研实践
我们以园所怡情式体验游戏环境创设为契机，探寻适宜的教研方式，完善环境创设制度，进而不断完善、推进我园教研制度的建设，真正开展有效教研，解决教师困惑，促进教师实践、合作、反思与创新能力。
阶段一：剖析沉疴，完善制度
阶段目标：
1.剖析教研中的问题并拟定解决措施。
2.完善园本教研制度，为真教研保教护航。
研究方法：
1.调查法：我们采用问卷调查、面对面访谈等方式了解老师对幼儿园目前制度建设的认知及参与教研活动中的困惑。
2.主题研讨法：从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的问题，组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的日的。
研究过程：
我们以教研活动的形式，召集教师进行研讨，本园教研活动存在哪些问题？造成这些问题的原因有哪些？教研活动的时效性如何？教师们在教研活动中有哪些需求？
在轻松愉悦的氛围中，教师们各抒己见，大胆剖析，我们针对问题，逐一罗列想法并记录，深度挖掘教师的意见和建议。
经过汇总和分析，我们又提出了新的问题：“怎样的教研制度能为我们的真教研保驾护航？”
达成效果：
通过分析、研讨、归纳，在民主商议的基础上，我们完善园本教研制度，拟定遵循“剖析一联动一引领”的過程，采用小组化教研模式，开展园本教研。具体制度流程如下：
1.剖析问题，深度反思，教研落到实处
2.分组教研，联动互助，凝聚集体智慧
3.精英引领，团队合作，提升教研效能
阶段二：推进制度建设，联动互助
（以完善环境创设制度，创设怡情式体验游戏环境为例）
阶段目标：引发教师主动探究学习，形成相关问题点的解决措施或策略分享，并能应用于实际工作中。
研究方法：分组教研法（第一期）
第一期分组：按幼儿园梯队建设分组，全员参与，各负其责
青年教师组：收集教师的困惑。（如：如何理解“怡情式体验游戏”？如何建立各区域之间的联动性？需要提供怎样的材料满足孩子的需求？……）
骨干教师组：负责对收集问题进行分类、筛选，找出共性问题和重点问题，建立问题库（组员将青年的困惑与问题分为理论类、实践类、幼儿知识经验类等型）。
优秀教师组：寻找理论支撑并分析题库问题
精英教师组：梳理归纳，对全体教师进行解惑与指导
研究过程：
1.教研活动前找出“问题点”
活动前组织教师围绕教研主题，提出问题点，引发教师有目的研讨。我们能否创设一个满足不同层次幼儿的发展需求的游戏区？如何让幼儿对这个区域的游戏感兴趣？如何让这个区的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？
2.分组研讨，共商策略
活动中：按第一期梯队分组方式开展系列探讨与实践。全员自查开展体验式游戏中的问题，思考通过此次教研活动，幼儿能获得什么？教师能得哪些提升？各梯队组成员各司其职，从剖析问题人手，研讨制定整改措施后进行合作实践。
教师们从幼儿活动的方式方法、经验获得、能力储备与发展;教师态度与智慧、能力与提升方面考虑等方面分组研讨，各成员形成了“平行”关系，而不是“上下”关系，创设了新教师愿意学，优秀教师愿意教的教研氛围。
在每一次教研活动结束后，教师们都会开展自我反思、小组自发谈论、集体自主研讨等活动，围绕问题引申出新的教育理念，并展开新理念的梳理与更新，促使教师与时俱进，把握时代的步伐，找准幼儿、家长、教师自身的发展需求，让教育实现多维成效。每次活动结束后把共性的、重要的、急需的问题提出来研讨，并及时解决，为下一次的活动开展做好充分的准备。
3.阶段实践：在园所公共区域适宜场所创设怡情式游戏体验馆
通过一次次教研活动，我们不断地丰富教师的指导策略，促进幼儿间的互动，让幼儿在怡情体验游戏中快乐成长、自主发展。教师们因地制宜，充分整合，在公共区域创设了12个公共怡情体验馆。幼儿园每一个角落都是“有准备”的蕴含不同教育契机的教育场所。 如：一楼大厅的“荆视直播”体验馆，以新闻直播间为背景，每一期会围绕感兴趣的话题进行播音，孩子们大胆表达、勇于展示自我，变得更加自信了。全园幼儿每周海选，争当新闻主播，海选和直播这两个活动的呈现时间都是在每天早上的入园时间段，吸引了大批家长驻足观看，不仅推动活动的开展，也起到了宣传效果。
在快乐阅读体验馆，孩子可以选择自己喜欢的绘本，带回家与父母一起进行亲子阅读，扩大知识面，增长见识。
在秘密花园体验馆中，孩子们轻轻述说心里话，倾诉小秘密。真正是想说、敢说、愿意说。
小小科学家体验馆，里面提供了很多科学器材，孩子可以扮演科学家，用这些器材，做实验，了解神奇的科学知识。
在Baby秀照相馆中，孩子们可利用可照明的打光灯、道具相机，相机为来访嘉宾留影，并展示到照片墙上。
在快乐农夫体验馆，有孩子们喜欢的稻草人看护我们的开心农场。每逢天气晴朗，孩子们就纷纷出来和老师们一起照顾自己班的种植园地，体验农家劳动的樂趣，明白食物的来之不易，懂得要爱惜粮食……
阶段三：指导引领，促进效能提升
阶段目标：锻造新生力量，磨砺中流砥柱
让年纪轻、阅历浅的教师在良好的教研氛围中主动探究，形成坚固的教育信念和系统的专业知识理论，让经验丰富的老师勇挑引领大梁，充分挖掘老教师的潜质，加速老教师的专业成长。
研究方法：
1.分组教研（第二期）
在第一期分组实践的基础上，按教师执教的幼儿年龄段结合教师能力层次进行第二期分组，将研讨策略应用于教研实践活动中。
2.观摩式教研：即教师亲临教学现场，观摩真实教学过程，针对该活动展开研讨。
阶段过程：
1.分组实践，发挥联动作用
在第二期的分组中，研讨的内容分得更细、更具体。年级组长勇挑大梁，做好各类资源的迁移、共享和统整，各年龄组成员合力将班级打造成一个个主题体验馆，教师们结合武汉市“幼儿操作体验”课程，针对班级孩子的发展水平，在前期公共体验馆的基础上适当地进行补充、调整，或是根据孩子们的学习兴趣，生成、延伸新的内容，创设了萌宝主题餐厅、萌宝加工坊、萌宝妙妙屋、贝乐园、萌宝探秘、萌宝书吧六大主题体验区。
2.观摩引领，提高教研效能
小组实践后，园长、精英教师制定现场观摩方案，利用现场教研指导教师，进一步深化创设怡情式体验游戏区域的研究，在区域的设置、材料的适时投放、幼儿与游戏材料的交互作用等方面给予教师专业上的引领，切实提升教研效能。
3.专家人园，现场点睛拨雾
我园以各类开放观摩、专题研讨会等为契机，先后邀请中心教研组专家、武汉市幼教专家来园，对我园的教研工作进行指导、点拨，通过环境观摩、活动观摩、案例剖析、互动研讨会等方式，请专家帮助找寻剖析我园教研工作中的亮点，从中获取信息，拓宽思路，提升健全教研制度的经验，为教师进行专业引领。
活动成效：在怡情体验馆中，孩子们自由、自主、真实地体验各种社会角色和社会活动。这里能更满足孩子的个别发展需要，努力让每一个个体在其中找到自己，享受共同成长的快乐。
随着怡情体验场馆的创建，教师更加自信、勇于创新，在幼儿园提供的教研平台上实现了自我价值。
三、教研反思
我们的收获
通过分组引领探究的形式，采用“剖析一联动一引领”的方法，我园教研制度逐步完善，教研工作落到实处，教研能力稳步提升。
1.完善的教研制度能促进教师主动学习，推动教师专业发展。
完善的教研制度，使幼儿园教科研工作有章可循、有法可依，促使教科研活动变被动为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
开展分组引领探究后，全员参与，让每位教师都有归属感和责任感，引发教师主动学习，能力得以充分发挥，也让同组的老师有机会走进优秀教师，组员愿意教愿意学，逐步实现共同进步、寻求更大发展。
2.适宜的探究方式能促使教研落到实处，不断提升教研效能。
适宜的园本教研探究方式，促使教师“思学”“乐学”，提升了教师学习意识和学习能力，教师从以前的不愿主动反思到现在积极主动去发现问题、主动探究，从而不断提升教研效能和幼儿园的可持续发展。
我们的思考
专业引领是园本教研得以深化的重要支撑。我们还需重视凝聚力量，整合人力资源，充分发挥各级学科带头人、同行、各类专家的作用，对教师进行专业上的引领。除了以基本模式为基点展开教研活动外，我们还积极尝试、构建诊断式、案例式、体验式等特色模式，激活园本教研活力，提升教研质量。
一、现状分析
1.存在问题
教研组是教师锻炼自我、提升自我的平台，教师集结在一起探讨交流解决教学困惑、分享经验总结，在交流研讨中互相学习，从而提升自身的教学和专业能力。审视教师在参与教学研讨活动，还存在着以下问题：有些教师主观上积极性不够，懒于思考，避于发言，趁此机会选择做一名“观光者”。部分教师当研讨主题或内容超出自己的能力时，他们就会出现“听不懂”“吃不透”等消化不良的状态，选择做一名“倾听者”。而能力较强的老师凶知识面广，教学经验相对丰富，“过于浅显”的研讨内容，无法促使他们在原有基础上拔高。
分组引领探究，就是针对这些现状，对每位教师进行分析，结合教师自身成长的需要尝试着将教师按梯队结构分组、按执教年龄段分组。采用小组化教研模式，通过“剖析问题一联动互助一引领成长”的活动模式，满足教研组每位教师的发展需求，促使不同层次、不同需求的教师能力得到不同程度的发展与提升。
2.研究目的
（1）完善园本教研制度，寻求适宜的环境创设制度的模式，提升教研效能。
（2）以分组引领探究为手段去解决怡情式体验游戏环境创设实践中遇到的问题，并籍问题的有效解决促进幼儿发展。
（3）建立民主、以人为本的教研制度，提高教师研究的主动性，提升不同阶段能力教师的研究能力。
二、教研实践
我们以园所怡情式体验游戏环境创设为契机，探寻适宜的教研方式，完善环境创设制度，进而不断完善、推进我园教研制度的建设，真正开展有效教研，解决教师困惑，促进教师实践、合作、反思与创新能力。
阶段一：剖析沉疴，完善制度
阶段目标：
1.剖析教研中的问题并拟定解决措施。
2.完善园本教研制度，为真教研保教护航。
研究方法：
1.调查法：我们采用问卷调查、面对面访谈等方式了解老师对幼儿园目前制度建设的认知及参与教研活动中的困惑。
2.主题研讨法：从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的问题，组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的日的。
研究过程：
我们以教研活动的形式，召集教师进行研讨，本园教研活动存在哪些问题？造成这些问题的原因有哪些？教研活动的时效性如何？教师们在教研活动中有哪些需求？
在轻松愉悦的氛围中，教师们各抒己见，大胆剖析，我们针对问题，逐一罗列想法并记录，深度挖掘教师的意见和建议。
经过汇总和分析，我们又提出了新的问题：“怎样的教研制度能为我们的真教研保驾护航？”
达成效果：
通过分析、研讨、归纳，在民主商议的基础上，我们完善园本教研制度，拟定遵循“剖析一联动一引领”的過程，采用小组化教研模式，开展园本教研。具体制度流程如下：
1.剖析问题，深度反思，教研落到实处
2.分组教研，联动互助，凝聚集体智慧
3.精英引领，团队合作，提升教研效能
阶段二：推进制度建设，联动互助
（以完善环境创设制度，创设怡情式体验游戏环境为例）
阶段目标：引发教师主动探究学习，形成相关问题点的解决措施或策略分享，并能应用于实际工作中。
研究方法：分组教研法（第一期）
第一期分组：按幼儿园梯队建设分组，全员参与，各负其责
青年教师组：收集教师的困惑。（如：如何理解“怡情式体验游戏”？如何建立各区域之间的联动性？需要提供怎样的材料满足孩子的需求？……）
骨干教师组：负责对收集问题进行分类、筛选，找出共性问题和重点问题，建立问题库（组员将青年的困惑与问题分为理论类、实践类、幼儿知识经验类等型）。
优秀教师组：寻找理论支撑并分析题库问题
精英教师组：梳理归纳，对全体教师进行解惑与指导
研究过程：
1.教研活动前找出“问题点”
活动前组织教师围绕教研主题，提出问题点，引发教师有目的研讨。我们能否创设一个满足不同层次幼儿的发展需求的游戏区？如何让幼儿对这个区域的游戏感兴趣？如何让这个区的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？
2.分组研讨，共商策略
活动中：按第一期梯队分组方式开展系列探讨与实践。全员自查开展体验式游戏中的问题，思考通过此次教研活动，幼儿能获得什么？教师能得哪些提升？各梯队组成员各司其职，从剖析问题人手，研讨制定整改措施后进行合作实践。
教师们从幼儿活动的方式方法、经验获得、能力储备与发展;教师态度与智慧、能力与提升方面考虑等方面分组研讨，各成员形成了“平行”关系，而不是“上下”关系，创设了新教师愿意学，优秀教师愿意教的教研氛围。
在每一次教研活动结束后，教师们都会开展自我反思、小组自发谈论、集体自主研讨等活动，围绕问题引申出新的教育理念，并展开新理念的梳理与更新，促使教师与时俱进，把握时代的步伐，找准幼儿、家长、教师自身的发展需求，让教育实现多维成效。每次活动结束后把共性的、重要的、急需的问题提出来研讨，并及时解决，为下一次的活动开展做好充分的准备。
3.阶段实践：在园所公共区域适宜场所创设怡情式游戏体验馆
通过一次次教研活动，我们不断地丰富教师的指导策略，促进幼儿间的互动，让幼儿在怡情体验游戏中快乐成长、自主发展。教师们因地制宜，充分整合，在公共区域创设了12个公共怡情体验馆。幼儿园每一个角落都是“有准备”的蕴含不同教育契机的教育场所。 如：一楼大厅的“荆视直播”体验馆，以新闻直播间为背景，每一期会围绕感兴趣的话题进行播音，孩子们大胆表达、勇于展示自我，变得更加自信了。全园幼儿每周海选，争当新闻主播，海选和直播这两个活动的呈现时间都是在每天早上的入园时间段，吸引了大批家长驻足观看，不仅推动活动的开展，也起到了宣传效果。
在快乐阅读体验馆，孩子可以选择自己喜欢的绘本，带回家与父母一起进行亲子阅读，扩大知识面，增长见识。
在秘密花园体验馆中，孩子们轻轻述说心里话，倾诉小秘密。真正是想说、敢说、愿意说。
小小科学家体验馆，里面提供了很多科学器材，孩子可以扮演科学家，用这些器材，做实验，了解神奇的科学知识。
在Baby秀照相馆中，孩子们可利用可照明的打光灯、道具相机，相机为来访嘉宾留影，并展示到照片墙上。
在快乐农夫体验馆，有孩子们喜欢的稻草人看护我们的开心农场。每逢天气晴朗，孩子们就纷纷出来和老师们一起照顾自己班的种植园地，体验农家劳动的樂趣，明白食物的来之不易，懂得要爱惜粮食……
阶段三：指导引领，促进效能提升
阶段目标：锻造新生力量，磨砺中流砥柱
让年纪轻、阅历浅的教师在良好的教研氛围中主动探究，形成坚固的教育信念和系统的专业知识理论，让经验丰富的老师勇挑引领大梁，充分挖掘老教师的潜质，加速老教师的专业成长。
研究方法：
1.分组教研（第二期）
在第一期分组实践的基础上，按教师执教的幼儿年龄段结合教师能力层次进行第二期分组，将研讨策略应用于教研实践活动中。
2.观摩式教研：即教师亲临教学现场，观摩真实教学过程，针对该活动展开研讨。
阶段过程：
1.分组实践，发挥联动作用
在第二期的分组中，研讨的内容分得更细、更具体。年级组长勇挑大梁，做好各类资源的迁移、共享和统整，各年龄组成员合力将班级打造成一个个主题体验馆，教师们结合武汉市“幼儿操作体验”课程，针对班级孩子的发展水平，在前期公共体验馆的基础上适当地进行补充、调整，或是根据孩子们的学习兴趣，生成、延伸新的内容，创设了萌宝主题餐厅、萌宝加工坊、萌宝妙妙屋、贝乐园、萌宝探秘、萌宝书吧六大主题体验区。
2.观摩引领，提高教研效能
小组实践后，园长、精英教师制定现场观摩方案，利用现场教研指导教师，进一步深化创设怡情式体验游戏区域的研究，在区域的设置、材料的适时投放、幼儿与游戏材料的交互作用等方面给予教师专业上的引领，切实提升教研效能。
3.专家人园，现场点睛拨雾
我园以各类开放观摩、专题研讨会等为契机，先后邀请中心教研组专家、武汉市幼教专家来园，对我园的教研工作进行指导、点拨，通过环境观摩、活动观摩、案例剖析、互动研讨会等方式，请专家帮助找寻剖析我园教研工作中的亮点，从中获取信息，拓宽思路，提升健全教研制度的经验，为教师进行专业引领。
活动成效：在怡情体验馆中，孩子们自由、自主、真实地体验各种社会角色和社会活动。这里能更满足孩子的个别发展需要，努力让每一个个体在其中找到自己，享受共同成长的快乐。
随着怡情体验场馆的创建，教师更加自信、勇于创新，在幼儿园提供的教研平台上实现了自我价值。
三、教研反思
我们的收获
通过分组引领探究的形式，采用“剖析一联动一引领”的方法，我园教研制度逐步完善，教研工作落到实处，教研能力稳步提升。
1.完善的教研制度能促进教师主动学习，推动教师专业发展。
完善的教研制度，使幼儿园教科研工作有章可循、有法可依，促使教科研活动变被动为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
开展分组引领探究后，全员参与，让每位教师都有归属感和责任感，引发教师主动学习，能力得以充分发挥，也让同组的老师有机会走进优秀教师，组员愿意教愿意学，逐步实现共同进步、寻求更大发展。
2.适宜的探究方式能促使教研落到实处，不断提升教研效能。
适宜的园本教研探究方式，促使教师“思学”“乐学”，提升了教师学习意识和学习能力，教师从以前的不愿主动反思到现在积极主动去发现问题、主动探究，从而不断提升教研效能和幼儿园的可持续发展。
我们的思考
专业引领是园本教研得以深化的重要支撑。我们还需重视凝聚力量，整合人力资源，充分发挥各级学科带头人、同行、各类专家的作用，对教师进行专业上的引领。除了以基本模式为基点展开教研活动外，我们还积极尝试、构建诊断式、案例式、体验式等特色模式，激活园本教研活力，提升教研质量。