现在的语文课堂中流行的所谓网络语言鲜活无比，热闹、光亮、复杂成了课堂的代名词。笔者认为，语文课堂应祛除浮躁，让教学回归生活，回归情感。语文教师要用“真情”点燃课堂，用“朴实”打造课堂，避免盲目赶时髦。
　　一、语言规范，施教无痕
　　语言规范是语文教学规范的重要组成部分，也是值得教师潜心研究和关注的。学生应该时刻关注生活，要从生活中汲取最鲜活的语言，为写作增加表达亮点和趣点，然而并不是所有生活中的语言都适合写入文章。有的学生张口闭口就是东东”“菜鸟”“亲”等令人难以琢磨的词语，写出来的作文也尽是网络用语的拼凑：“亲，不要这样人参公鸡，否则会遭拍砖的。”这样的表达让人摸不着头脑，自然难得阅读者的青睐。多给学生积极的引导，教给学生规范的语言表达，切不可让网络语言污染了我们的交流环境，否则会产生无穷的负面影响。
　　把握语言规范，用自己的言行影响学生，这样比单纯说教更有意义。教师应注重形成拥有自己特色的语言规范，而语言流畅、简洁明了、要言不烦、清新优美应是其中不可缺少的特质。让学生从文明、规范的用语中探寻语文的精彩，才能使得课堂教学更加富有感召力和意义。
　　二、拨乱反正，提升素养
　　语文教学应该有个性有创意，但也不能失了规矩。这个规矩就是不能脱离了文本，违背了常识。
　　有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对文本当然也会有不同的解读，教师应该尊重学生对文本多样的解读，但另一方面，语文教学也不能为了追求一时的热闹，抛开文本，脱离常识，一味“媚生”。如有位教师在教学《记念刘和珍君》时，就 “沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”一句让学生发表自己的看法。有同学说，这是在告诉民众，不要保持沉默，要团结起来抗争，而鲁迅因为受当时环境影响，还不敢抗争，不得不呐喊；有同学说，这与“沉默是金”相违背，在此文中作者仅是为纪念刘和珍，请民众反抗，为刘和珍报仇；有同学说，要是在当时，我也会保持沉默，毕竟个体力量有限，自有英雄这个“救世主”来拯救民众，我们只要跟随呐喊，等等。对这些看法，该教师都点头认可。面对学生理解中出现的错误，教师不予纠正，这本身就是误导。
　　给学生的理解以是非分明的判断、拨乱反正的指导，才能够使得课堂教学富有活力，引导学生走出信口开河的误区。教师不能“人云亦云”，应该认真研究教材、研究作者、研究学生，让浮躁没有市场。
　　三、静心品读，返璞归真
　　让学生在主动与文本、作者、编者、自我的对话中品出“不一般”才是语文阅读教学的真谛。一旦学生的阅读时间被人为删减、阅读感思被人为地干扰，他们的语感自然也就“平淡无奇”。这种“压缩饼干式”的充饥只能是语言功利性教学的翻版。因此语文教学要舍得留出时间让学生静心品读。
　　让学生带着新鲜感阅读课文，带着激情感受内涵，才能使课堂有更旺盛的生命力。如在《雷雨》教学中，学生对上世纪二三十年代的社会背景缺少一定的感知，对中国社会尤其是资本主义的发展不甚了解。教师在教学之前可为学生提供一些相应的知识素材，让他们在主动品味的过程中获得不一样的感知。让学生带着品读的心情去与周朴园、鲁大海、繁漪、侍萍等人物进行对话，让他们将懵懂的认知转变为探知的渴望与激情，才能使得阅读更有深度和广度。通过品读，学生能够真切体味到周朴园作为资本家，其“每个毛孔滴着血和肮脏的东西”的本质，能够认清其“两面”性。在品读中找出不一样的体会，能使学生带着好奇探究，让他们在底气十足的交流中感受精彩与多彩。
　　突破语文课堂上的“矫情”，需要教师不左右学生的心思，多给他们自由探索的空间和自主构思的时间，让他们在毫无拘束的自由交流中活化感知，增强感悟。引导学生多关注文中人物的眼神、言行，与学生真诚沟通，不做作，不矫饰，这样才能让学生从文本中品出真味。给学生更多理性思考的空间，给他们更多自由发展的天地，定能发现他们不一般的“精彩”，而这也正是品读所需要的。
　　语文课堂教学应该放弃追求表面的热热闹闹，试着在从从容容、平平淡淡中求得那份本真。吹散语文教学中的浮躁之气，语文教学才能“返璞归真”。
　　作者简介：江苏省如东高级中学语文教师。