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【摘 要】 情景教学法在于营造一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，从学生的心理特点出发来引导学生积极主动地学习，培养学生组织和运用语言的能力。中职英语教学情境的创设与合理运用是教学设计中的一个重要环节，也将成为目前中职英语教学改革的一个重要的关注点。
【关键词】 情景教学法；中职英语
一、情景教学法
1. 情景学习理论的产生及发展
情景学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。“情境”是一系列精心安排的“教学事件”。在心理学家加涅的教学设计理论中，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。教师合理地利用“情景策略”，结合课程资源，从而调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，活跃课堂气氛。
2. 情景教学的定义
中职英语教学是学生学习英语的重要阶段，也是培养其英语语言交际能力的重要时期，中职英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。周小山认为，教师与学生的合作，意味着真正的“情境中共存”。“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。笔者从中等职业学校试用教材《英语基础模块》的内容出发来浅淡情景教学法在中职英语教学中的应用。
二、情景教学法的运用
（一）结合教材，并灵活使用教材，巧设情境
1. 贴近中职生的生活来创设情境
首先，中职生对与自己生活息息相关的人和事，或者生活中经常遇到的事比较感兴趣。其次，只要是中职生所熟悉的情境，他们就能够很轻松地融入到活动中来。所以，教师在设计活动场景时要注意贴近中职生的生活。如在教授chapter3 shopping的时候，可以让学生分享自己难忘的一次购物经历，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以创设一个购物的模拟情景，摆设相关的物品，让学生身临其境，有利于帮助学生掌握物品的相关词汇，物品分不同尺寸和颜色，便于进一步学习尺寸和颜色的词汇，另外，还可以巧妙地增加美术小知识，如红 黄=橙；蓝 黄=绿。然后将这些词汇融入到会话练习当中，让学生在课堂上彼此询问对方最喜欢什么颜色，这样既可以活跃课堂气氛，又可以增进师生之间的了解。
2. 善于利用各种信息化手段创设情境
为了提高中职生的英语口语交际能力，教师就要给他们提供能进行言语实践活动的自然情景和一种传统教学无法营造的真实的语言环境。现在信息化手段盛行，如何适当利用各种信息化手段进行教学无疑是对教师的一种挑战。教师通过信息化手段创设一定情境，能迅速地吸引学生的注意力，唤起学生的情感，激发学生的学习英语的兴趣，使中职生以最佳的精神状态积极参与到英语学习活动中来。
中职生好奇心强，容易接受新事物。优雅动听的音乐、五彩斑斓的画面，都能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，教师可以针对这一点，利用多媒体设置一些直观的情境。例如，在学习“Which food do you prefer？”的时候，老师可以从网上搜到各种图片，通过筛选之后，应用到英语课堂教学中来，这样让学生的眼睛一亮，都是各种美味诱人的食物，學习了食物的词汇之后，让学生进行分类，有利于加强对词汇的认识。再插入一段医生的录音，让学生认识到哪些食物是有利于身体健康可以多吃，哪些食物不利于身体健康应该少吃。在整个学习过程中贯穿句型“Which food do you prefer……”“I prefer……”，让学生们举一反三，进行同学与老师、同学与同学之间的对话，增进师生之间的了解。多媒体可以使抽象的事物具体化，在教一些比较抽象的单词时，就可以借助多媒体把抽象的事物变“活”。
（二）实施启发式的情境教学
孔子最早提出启发式教学思想，在模拟的语境中学习，学生可逐渐从被动地接受知识转变为主动地学习知识，教师除了教授学生概念、定理等方面的知识，关键是应引导学生积极思考和主动探究知识，教会学生学会如何学习。课堂活动的开展，可以采用以下的几种方式：
1. 鼓励自主编排短剧，创设英语情境
情境教学可以是老师创设情境，也可以由学生做主角，学生根据教材来设置情景，进行自我演绎，灵活地进行角色的扮演。老师通过鼓励学生自主编排一些短剧或者在班上举办戏剧表演大赛，锻炼学生的能力。例如在学到“问路”这组对话时，学生可以不拘泥于教材上简单的对话形式，在教室里设置不同的场景，在过道上标示路牌，排演一个简短的戏剧，戏剧内容可以由学生自己酌情增添。人物角色的数量也很灵活，可以是两三个人，也可以是六七个人。开展这样的活动可以活跃课堂气氛，有利于调动学生参与的积极性，从而使学生灵活运用英语交际并富于创造力，同时使学生把原有的知识与新学的知识串联起来，取得良好的学习效果。
2. 在童话故事中创设情境，鼓励学生角色扮演
情境教学中的素材既可以来源于教材，也可以选自一些常见的课外英语读物。鼓励成绩较好、英语表达能力比较强的学生进行一些著名童话中的简短对白的模仿。例如：在“Snow White”这个童话故事中，学生可以模仿新皇后、白雪公主和七个小矮人的对话。其中，遇到特别难或特别长的句子，老师可以引导学生将它们翻译成通俗易懂的句子。然后，让他们在课堂上表演，这样做既可以活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力和提高学生的听说能力，同时还可以提高他们的注意力及理解力，这也是一种学习英语较为轻松愉悦的方式。
三、中职英语情景教学中应该注意的问题
（一）设计情景要围绕教材进行。教材是学生获取系统知识的重要来源，也是教师进行教学的主要依据。情景教学的形式和内容可以是多种多样，而教学设计的进行，前提是要建立在教材的基础上。钻研教材是根本， 教师须根据不同的教学要求和教学目的，研究并发掘教材中的情景因素，设计最佳的教学情境，从而达到理想的教学效果。
（二）应发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。教师在课堂上扮演的是组织者、控制者、参与者、启发者、以及评价者的角色，教师要善于引导学生，及时获得反馈，以便发现问题，及时总结。一堂课包含的是教师的“教”和学生的“学”，是一个社会活动，体现的是双边的关系，是体现学生的主体地位，激发学生的积极性，使学生在生动的情景中充分展示自己的过程。
（三）应注意情景创设的真实性。教师应深刻认识到实施情景教学的重要因素离不开教师、学生、教材，情境教学的落脚点和最终归宿应源于真实的情景的创设。生动形象的场景有利于激起学生的学习情绪和情感体验，能把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，让他们在做中学，在学中做，自主学习，从而促进他们英语综合应用能力的发展，增强其英语交际能力。
瑞士心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。情境教学为学生提供了轻松、愉快的学习环境，让学生能够积极地学习英语，学生学习英语的兴趣得到了激发，为学生进入职场打下良好的基础，由此可见，语境的创设对提高中职生的英语交际能力有着非常重要的作用，它搭建了英语与客观事物之间的桥梁，培养了学生的英语思维能力。同时，语境的创设可以增加学生接触英语的机会，培养学生运用英语进行实际交际和交流的能力。情境教学这种教育方法，主要是通过创设一些具体的课堂情境，以便进行知识的展现和传达，从而激发学生的英语学习兴趣、引导学生向知识领域不断探索。
【参考文献】
[1] 陈红艳. 初中英语情景教学法的应用探究[J]. 英语画刊（高级版），2015（10）.
[2] 成霞兰. 浅析初中英语情景教学法的应用[J]. 语数外学习（八年级），2013（7）.
【关键词】 情景教学法；中职英语
一、情景教学法
1. 情景学习理论的产生及发展
情景学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。“情境”是一系列精心安排的“教学事件”。在心理学家加涅的教学设计理论中，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。教师合理地利用“情景策略”，结合课程资源，从而调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，活跃课堂气氛。
2. 情景教学的定义
中职英语教学是学生学习英语的重要阶段，也是培养其英语语言交际能力的重要时期，中职英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。周小山认为，教师与学生的合作，意味着真正的“情境中共存”。“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。笔者从中等职业学校试用教材《英语基础模块》的内容出发来浅淡情景教学法在中职英语教学中的应用。
二、情景教学法的运用
（一）结合教材，并灵活使用教材，巧设情境
1. 贴近中职生的生活来创设情境
首先，中职生对与自己生活息息相关的人和事，或者生活中经常遇到的事比较感兴趣。其次，只要是中职生所熟悉的情境，他们就能够很轻松地融入到活动中来。所以，教师在设计活动场景时要注意贴近中职生的生活。如在教授chapter3 shopping的时候，可以让学生分享自己难忘的一次购物经历，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以创设一个购物的模拟情景，摆设相关的物品，让学生身临其境，有利于帮助学生掌握物品的相关词汇，物品分不同尺寸和颜色，便于进一步学习尺寸和颜色的词汇，另外，还可以巧妙地增加美术小知识，如红 黄=橙；蓝 黄=绿。然后将这些词汇融入到会话练习当中，让学生在课堂上彼此询问对方最喜欢什么颜色，这样既可以活跃课堂气氛，又可以增进师生之间的了解。
2. 善于利用各种信息化手段创设情境
为了提高中职生的英语口语交际能力，教师就要给他们提供能进行言语实践活动的自然情景和一种传统教学无法营造的真实的语言环境。现在信息化手段盛行，如何适当利用各种信息化手段进行教学无疑是对教师的一种挑战。教师通过信息化手段创设一定情境，能迅速地吸引学生的注意力，唤起学生的情感，激发学生的学习英语的兴趣，使中职生以最佳的精神状态积极参与到英语学习活动中来。
中职生好奇心强，容易接受新事物。优雅动听的音乐、五彩斑斓的画面，都能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，教师可以针对这一点，利用多媒体设置一些直观的情境。例如，在学习“Which food do you prefer？”的时候，老师可以从网上搜到各种图片，通过筛选之后，应用到英语课堂教学中来，这样让学生的眼睛一亮，都是各种美味诱人的食物，學习了食物的词汇之后，让学生进行分类，有利于加强对词汇的认识。再插入一段医生的录音，让学生认识到哪些食物是有利于身体健康可以多吃，哪些食物不利于身体健康应该少吃。在整个学习过程中贯穿句型“Which food do you prefer……”“I prefer……”，让学生们举一反三，进行同学与老师、同学与同学之间的对话，增进师生之间的了解。多媒体可以使抽象的事物具体化，在教一些比较抽象的单词时，就可以借助多媒体把抽象的事物变“活”。
（二）实施启发式的情境教学
孔子最早提出启发式教学思想，在模拟的语境中学习，学生可逐渐从被动地接受知识转变为主动地学习知识，教师除了教授学生概念、定理等方面的知识，关键是应引导学生积极思考和主动探究知识，教会学生学会如何学习。课堂活动的开展，可以采用以下的几种方式：
1. 鼓励自主编排短剧，创设英语情境
情境教学可以是老师创设情境，也可以由学生做主角，学生根据教材来设置情景，进行自我演绎，灵活地进行角色的扮演。老师通过鼓励学生自主编排一些短剧或者在班上举办戏剧表演大赛，锻炼学生的能力。例如在学到“问路”这组对话时，学生可以不拘泥于教材上简单的对话形式，在教室里设置不同的场景，在过道上标示路牌，排演一个简短的戏剧，戏剧内容可以由学生自己酌情增添。人物角色的数量也很灵活，可以是两三个人，也可以是六七个人。开展这样的活动可以活跃课堂气氛，有利于调动学生参与的积极性，从而使学生灵活运用英语交际并富于创造力，同时使学生把原有的知识与新学的知识串联起来，取得良好的学习效果。
2. 在童话故事中创设情境，鼓励学生角色扮演
情境教学中的素材既可以来源于教材，也可以选自一些常见的课外英语读物。鼓励成绩较好、英语表达能力比较强的学生进行一些著名童话中的简短对白的模仿。例如：在“Snow White”这个童话故事中，学生可以模仿新皇后、白雪公主和七个小矮人的对话。其中，遇到特别难或特别长的句子，老师可以引导学生将它们翻译成通俗易懂的句子。然后，让他们在课堂上表演，这样做既可以活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力和提高学生的听说能力，同时还可以提高他们的注意力及理解力，这也是一种学习英语较为轻松愉悦的方式。
三、中职英语情景教学中应该注意的问题
（一）设计情景要围绕教材进行。教材是学生获取系统知识的重要来源，也是教师进行教学的主要依据。情景教学的形式和内容可以是多种多样，而教学设计的进行，前提是要建立在教材的基础上。钻研教材是根本， 教师须根据不同的教学要求和教学目的，研究并发掘教材中的情景因素，设计最佳的教学情境，从而达到理想的教学效果。
（二）应发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。教师在课堂上扮演的是组织者、控制者、参与者、启发者、以及评价者的角色，教师要善于引导学生，及时获得反馈，以便发现问题，及时总结。一堂课包含的是教师的“教”和学生的“学”，是一个社会活动，体现的是双边的关系，是体现学生的主体地位，激发学生的积极性，使学生在生动的情景中充分展示自己的过程。
（三）应注意情景创设的真实性。教师应深刻认识到实施情景教学的重要因素离不开教师、学生、教材，情境教学的落脚点和最终归宿应源于真实的情景的创设。生动形象的场景有利于激起学生的学习情绪和情感体验，能把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，让他们在做中学，在学中做，自主学习，从而促进他们英语综合应用能力的发展，增强其英语交际能力。
瑞士心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。情境教学为学生提供了轻松、愉快的学习环境，让学生能够积极地学习英语，学生学习英语的兴趣得到了激发，为学生进入职场打下良好的基础，由此可见，语境的创设对提高中职生的英语交际能力有着非常重要的作用，它搭建了英语与客观事物之间的桥梁，培养了学生的英语思维能力。同时，语境的创设可以增加学生接触英语的机会，培养学生运用英语进行实际交际和交流的能力。情境教学这种教育方法，主要是通过创设一些具体的课堂情境，以便进行知识的展现和传达，从而激发学生的英语学习兴趣、引导学生向知识领域不断探索。
【参考文献】
[1] 陈红艳. 初中英语情景教学法的应用探究[J]. 英语画刊（高级版），2015（10）.
[2] 成霞兰. 浅析初中英语情景教学法的应用[J]. 语数外学习（八年级），2013（7）.