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摘 要:小组合作教学模式,在合作中增进学生之间的了解,加强学生之间的交流互动,提升团队意识,被教育界认为是一种行之有效的教学模式,尤其在新的任务群学习模式的大环境下,应该能发挥更大的作用。本文根据教学实践,描述了笔者在高三时一次并不成功的尝试,通过反思自己的做法,直面小组合作学习模式落地时所面临的困境,为以后进一步研究和实践打下基础。
关键词:语文教学;小组合作学习;任务群学习
一、缘起
日本著名教育家佐藤学把“合作学习”比作一场“宁静的革命”,我一向对此甚为神往。新课程背景下,全国各地兴起了轰轰烈烈的任务群学习模式。据我所知,这种学习模式是基于小组间的“合作学习”来完成的。2018年,我阅读了美国心理学家阿伦森的《社会性动物》,对他提出的“拼图教学法”很感兴趣,这种教学法,就是一种基于小组合作学习的教学法。于是,在2019年的暑假,我在线上报名参加了浙江大学刘徽老师的“走向深度的合作学习”课程,通过一个多月的认真学习,我感觉很有收获。
但我这个人不喜欢纸上谈兵,学了东西之后,总想着怎么付诸实践。学了这个课程之后,我就想着如何在班里尝试。可接下来,我带的班进入了高三阶段的学习,我觉得这未必是一个合适的展开变革的时机。几经思考和犹豫,我毅然决定在接下来的这个高三新学期,开始我的课堂教学变革之旅。
二、分组
确定要进行变革之后,第一件要做的事情,便是进行学习小组的分组。
为了稳妥起见,我按照合作学习的基本分组原理,选择了最为常见的“异质小组”。根据刘徽老师的观点,异质小组一方面可以让学生学会和自己“不一样”的人相处,另一方面,不同学生能力上落差创造了自然的最近发展区,并有利于学生之间的互帮互学。另外,以能力划分的异质小组相比于其它三种类型最为均衡,容易达成全班学习进度的一致。
我所带的这个文科优秀班,共51名学生。我按照此前一次考试的语文成绩,用成绩排序法升级版之头尾法,分成了固定的12个学习小组(分组时,我嫌3个人为一组有点单薄,就让多出来的3人自愿进入其他小组,这样,12个小组里,有3个小组有5名学生。)。考虑到男女生在思维上的差异性,我把班级里唯一的8个男生分散到各个组内,确保8个小组各有一个男生。
为了顺利推进分组工作,我事先在班级里进行了一番动员工作,开诚布公地跟他们说出了我的尝试计划。学生们表现得不太积极,但也没有明确反对的声音。我用WORD文档,把新的座位表在大电视机上公示,并要求学生早读课上按新的小组安排确定每个人在教室的位置。
三、波折
刚开始重新分座位坐好时,学生似乎有一丝新鲜感。第一天,顺利得很。我也很高兴,觉得这次的改变非常顺利,以为学生非常赞成这种新尝试,却没有想到,这只是假象,问题接踵而至。
首先出现的情况是,有些个子不高的学生,本来坐得靠前,现在却坐到最后面去了,她向我反映自己无法看清黑板的问题。有学生直接就说,因为计姓同学个子很高,而他坐在靠近黑板的最中间,导致后面不少学生无法看到黑板上的板书了。于是,我让计姓学生所在的那个小组,整体移动到教室最后面去。这个问题总算暂时得到解决。
当然,我也看到,每次早读课,让他们换座位时,有一阵子,有些乱糟糟的情形。这情形往往需要花费一点时间才能改变。有一次,王姓同学在课后跟我诉苦,说宁姓同学故意刁难她。因为按照分组要求,王姓同学坐在宁姓同学的座位上,可是王姓同学明明已经到了宁姓同学这里了,宁姓同学还是不肯走,这让王姓同学很不开心。我让王姓同学先不要着急,让我去了解一下情况。然后,我找宁姓同学私下交流,发现宁姓同学因为个人原因,找上课所需要的资料速度相对比较慢一点,经常比较晚才离开自己的座位。
因为是文科班,女生比较多,女生之间不自觉地就会形成一个个小圈子。有同学就反映,她觉得同组的某女生脾气怪,不相投合,她不想和人家在一个组。为此,我不得不找她,劝说她多包容,好好与同学相处。
我没有想到,最强烈的反对声,竟然来自语文成绩在班内最好的学生之一。记得那天下午第三节课的课间,我准备了东西,正准备参加全体教师会,孙姓同学突然闯进我办公室,情绪很激动地说:“老师,我觉得这样分组没有意义!无法提高我们的学习积极性。”我因为急着要开会,只是跟她简单解释了一下我的一些想法,不过仍旧没有说服她。这次事件对我的打击可不小。我终于认识到“变法”为什么总是这么艰难了。
其实,我这个小组重新排座位的做法,只限于早读课和一部分语文课堂。我的初衷,是希望组成合作小组之后,通过组内学生的互助合作,提高早读课上的背书效率。另一方面,在平时的课堂上,让他们形成比较好的讨论氛围,以便加强讨论学习的效果。但从实践层面来说,学生积极性不高。虽然后来的早读课,基本都能实现调整座位,但看他们的样子,总有一份无奈。我的课代表跟我说,老师你似乎在进行一种实验,可万一实验失败了怎么办?我说实验即便不成功,也不会有太大影响,最多我们恢复原来的样子就行了。
四、反思
这次尝试,基本上用了高三第一学期的大半个学期。进入现在的第二个学期之后,因为疫情等原因,我就没有再继续下去。所以,从实际情况来看,我的这次尝试算失败了。
看起来,这种合作学习的模式虽然好,但从理论到实践还有很长一段路要走。比如教室的安排就是一个问题,我们高中的教室,一般无法做到让学生的座位呈扇形排列。高三阶段的学习,课堂以应试类的习题讲解为主,缺少小组合作所适合的应用场景。还有,小组合作学习中,很重要的是要进行小组建设,正如著名教育家卡干所说的:“小组建设是一种投资,这绝不是亏本的投资。”而在繁忙的高三学习中,往往没有用于小组建设的时间。结果就是,作为一个合作学习小组,大家没有归属感和认同感,从而也没有了成功感。
当然,这次變革失败的一部分原因要归于我本人的措施和做法不到位。我不太擅长宣传发动,我对各个环节的组织和应对能力也有不足之处。而且,我这个变革,基本上是个人的一项单枪匹马的活动,并没有取得和同事们的通力协作,也就更容易导致失败的结局。
但正如《非暴力沟通》一书中所说:“一件值得做的事情即使做得不怎么样也是值得的!”我始终相信,今天的教育需要变革,新课程所提倡的任务群学习模式,离不开小组合作的学习。假以时日,我还会继续尝试我的小组合作,以便让自己的教学有新的提升。
2020年5月17日
关键词:语文教学;小组合作学习;任务群学习
一、缘起
日本著名教育家佐藤学把“合作学习”比作一场“宁静的革命”,我一向对此甚为神往。新课程背景下,全国各地兴起了轰轰烈烈的任务群学习模式。据我所知,这种学习模式是基于小组间的“合作学习”来完成的。2018年,我阅读了美国心理学家阿伦森的《社会性动物》,对他提出的“拼图教学法”很感兴趣,这种教学法,就是一种基于小组合作学习的教学法。于是,在2019年的暑假,我在线上报名参加了浙江大学刘徽老师的“走向深度的合作学习”课程,通过一个多月的认真学习,我感觉很有收获。
但我这个人不喜欢纸上谈兵,学了东西之后,总想着怎么付诸实践。学了这个课程之后,我就想着如何在班里尝试。可接下来,我带的班进入了高三阶段的学习,我觉得这未必是一个合适的展开变革的时机。几经思考和犹豫,我毅然决定在接下来的这个高三新学期,开始我的课堂教学变革之旅。
二、分组
确定要进行变革之后,第一件要做的事情,便是进行学习小组的分组。
为了稳妥起见,我按照合作学习的基本分组原理,选择了最为常见的“异质小组”。根据刘徽老师的观点,异质小组一方面可以让学生学会和自己“不一样”的人相处,另一方面,不同学生能力上落差创造了自然的最近发展区,并有利于学生之间的互帮互学。另外,以能力划分的异质小组相比于其它三种类型最为均衡,容易达成全班学习进度的一致。
我所带的这个文科优秀班,共51名学生。我按照此前一次考试的语文成绩,用成绩排序法升级版之头尾法,分成了固定的12个学习小组(分组时,我嫌3个人为一组有点单薄,就让多出来的3人自愿进入其他小组,这样,12个小组里,有3个小组有5名学生。)。考虑到男女生在思维上的差异性,我把班级里唯一的8个男生分散到各个组内,确保8个小组各有一个男生。
为了顺利推进分组工作,我事先在班级里进行了一番动员工作,开诚布公地跟他们说出了我的尝试计划。学生们表现得不太积极,但也没有明确反对的声音。我用WORD文档,把新的座位表在大电视机上公示,并要求学生早读课上按新的小组安排确定每个人在教室的位置。
三、波折
刚开始重新分座位坐好时,学生似乎有一丝新鲜感。第一天,顺利得很。我也很高兴,觉得这次的改变非常顺利,以为学生非常赞成这种新尝试,却没有想到,这只是假象,问题接踵而至。
首先出现的情况是,有些个子不高的学生,本来坐得靠前,现在却坐到最后面去了,她向我反映自己无法看清黑板的问题。有学生直接就说,因为计姓同学个子很高,而他坐在靠近黑板的最中间,导致后面不少学生无法看到黑板上的板书了。于是,我让计姓学生所在的那个小组,整体移动到教室最后面去。这个问题总算暂时得到解决。
当然,我也看到,每次早读课,让他们换座位时,有一阵子,有些乱糟糟的情形。这情形往往需要花费一点时间才能改变。有一次,王姓同学在课后跟我诉苦,说宁姓同学故意刁难她。因为按照分组要求,王姓同学坐在宁姓同学的座位上,可是王姓同学明明已经到了宁姓同学这里了,宁姓同学还是不肯走,这让王姓同学很不开心。我让王姓同学先不要着急,让我去了解一下情况。然后,我找宁姓同学私下交流,发现宁姓同学因为个人原因,找上课所需要的资料速度相对比较慢一点,经常比较晚才离开自己的座位。
因为是文科班,女生比较多,女生之间不自觉地就会形成一个个小圈子。有同学就反映,她觉得同组的某女生脾气怪,不相投合,她不想和人家在一个组。为此,我不得不找她,劝说她多包容,好好与同学相处。
我没有想到,最强烈的反对声,竟然来自语文成绩在班内最好的学生之一。记得那天下午第三节课的课间,我准备了东西,正准备参加全体教师会,孙姓同学突然闯进我办公室,情绪很激动地说:“老师,我觉得这样分组没有意义!无法提高我们的学习积极性。”我因为急着要开会,只是跟她简单解释了一下我的一些想法,不过仍旧没有说服她。这次事件对我的打击可不小。我终于认识到“变法”为什么总是这么艰难了。
其实,我这个小组重新排座位的做法,只限于早读课和一部分语文课堂。我的初衷,是希望组成合作小组之后,通过组内学生的互助合作,提高早读课上的背书效率。另一方面,在平时的课堂上,让他们形成比较好的讨论氛围,以便加强讨论学习的效果。但从实践层面来说,学生积极性不高。虽然后来的早读课,基本都能实现调整座位,但看他们的样子,总有一份无奈。我的课代表跟我说,老师你似乎在进行一种实验,可万一实验失败了怎么办?我说实验即便不成功,也不会有太大影响,最多我们恢复原来的样子就行了。
四、反思
这次尝试,基本上用了高三第一学期的大半个学期。进入现在的第二个学期之后,因为疫情等原因,我就没有再继续下去。所以,从实际情况来看,我的这次尝试算失败了。
看起来,这种合作学习的模式虽然好,但从理论到实践还有很长一段路要走。比如教室的安排就是一个问题,我们高中的教室,一般无法做到让学生的座位呈扇形排列。高三阶段的学习,课堂以应试类的习题讲解为主,缺少小组合作所适合的应用场景。还有,小组合作学习中,很重要的是要进行小组建设,正如著名教育家卡干所说的:“小组建设是一种投资,这绝不是亏本的投资。”而在繁忙的高三学习中,往往没有用于小组建设的时间。结果就是,作为一个合作学习小组,大家没有归属感和认同感,从而也没有了成功感。
当然,这次變革失败的一部分原因要归于我本人的措施和做法不到位。我不太擅长宣传发动,我对各个环节的组织和应对能力也有不足之处。而且,我这个变革,基本上是个人的一项单枪匹马的活动,并没有取得和同事们的通力协作,也就更容易导致失败的结局。
但正如《非暴力沟通》一书中所说:“一件值得做的事情即使做得不怎么样也是值得的!”我始终相信,今天的教育需要变革,新课程所提倡的任务群学习模式,离不开小组合作的学习。假以时日,我还会继续尝试我的小组合作,以便让自己的教学有新的提升。
2020年5月17日