摘  要：小组合作教学模式，在合作中增进学生之间的了解，加强学生之间的交流互动，提升团队意识，被教育界认为是一种行之有效的教学模式，尤其在新的任务群学习模式的大环境下，应该能发挥更大的作用。本文根据教学实践，描述了笔者在高三时一次并不成功的尝试，通过反思自己的做法，直面小组合作学习模式落地时所面临的困境，为以后进一步研究和实践打下基础。
　　关键词：语文教学;小组合作学习;任务群学习
　　一、缘起
　　日本著名教育家佐藤学把“合作学习”比作一场“宁静的革命”，我一向对此甚为神往。新课程背景下，全国各地兴起了轰轰烈烈的任务群学习模式。据我所知，这种学习模式是基于小组间的“合作学习”来完成的。2018年，我阅读了美国心理学家阿伦森的《社会性动物》，对他提出的“拼图教学法”很感兴趣，这种教学法，就是一种基于小组合作学习的教学法。于是，在2019年的暑假，我在线上报名参加了浙江大学刘徽老师的“走向深度的合作学习”课程，通过一个多月的认真学习，我感觉很有收获。
　　但我这个人不喜欢纸上谈兵，学了东西之后，总想着怎么付诸实践。学了这个课程之后，我就想着如何在班里尝试。可接下来，我带的班进入了高三阶段的学习，我觉得这未必是一个合适的展开变革的时机。几经思考和犹豫，我毅然决定在接下来的这个高三新学期，开始我的课堂教学变革之旅。
　　二、分组
　　确定要进行变革之后，第一件要做的事情，便是进行学习小组的分组。
　　为了稳妥起见，我按照合作学习的基本分组原理，选择了最为常见的“异质小组”。根据刘徽老师的观点，异质小组一方面可以让学生学会和自己“不一样”的人相处，另一方面，不同学生能力上落差创造了自然的最近发展区，并有利于学生之间的互帮互学。另外，以能力划分的异质小组相比于其它三种类型最为均衡，容易达成全班学习进度的一致。
　　我所带的这个文科优秀班，共51名学生。我按照此前一次考试的语文成绩，用成绩排序法升级版之头尾法，分成了固定的12个学习小组（分组时，我嫌3个人为一组有点单薄，就让多出来的3人自愿进入其他小组，这样，12个小组里，有3个小组有5名学生。）。考虑到男女生在思维上的差异性，我把班级里唯一的8个男生分散到各个组内，确保8个小组各有一个男生。
　　为了顺利推进分组工作，我事先在班级里进行了一番动员工作，开诚布公地跟他们说出了我的尝试计划。学生们表现得不太积极，但也没有明确反对的声音。我用WORD文档，把新的座位表在大电视机上公示，并要求学生早读课上按新的小组安排确定每个人在教室的位置。
　　三、波折
　　刚开始重新分座位坐好时，学生似乎有一丝新鲜感。第一天，顺利得很。我也很高兴，觉得这次的改变非常顺利，以为学生非常赞成这种新尝试，却没有想到，这只是假象，问题接踵而至。
　　首先出现的情况是，有些个子不高的学生，本来坐得靠前，现在却坐到最后面去了，她向我反映自己无法看清黑板的问题。有学生直接就说，因为计姓同学个子很高，而他坐在靠近黑板的最中间，导致后面不少学生无法看到黑板上的板书了。于是，我让计姓学生所在的那个小组，整体移动到教室最后面去。这个问题总算暂时得到解决。
　　当然，我也看到，每次早读课，让他们换座位时，有一阵子，有些乱糟糟的情形。这情形往往需要花费一点时间才能改变。有一次，王姓同学在课后跟我诉苦，说宁姓同学故意刁难她。因为按照分组要求，王姓同学坐在宁姓同学的座位上，可是王姓同学明明已经到了宁姓同学这里了，宁姓同学还是不肯走，这让王姓同学很不开心。我让王姓同学先不要着急，让我去了解一下情况。然后，我找宁姓同学私下交流，发现宁姓同学因为个人原因，找上课所需要的资料速度相对比较慢一点，经常比较晚才离开自己的座位。
　　因为是文科班，女生比较多，女生之间不自觉地就会形成一个个小圈子。有同学就反映，她觉得同组的某女生脾气怪，不相投合，她不想和人家在一个组。为此，我不得不找她，劝说她多包容，好好与同学相处。
　　我没有想到，最强烈的反对声，竟然来自语文成绩在班内最好的学生之一。记得那天下午第三节课的课间，我准备了东西，正准备参加全体教师会，孙姓同学突然闯进我办公室，情绪很激动地说：“老师，我觉得这样分组没有意义！无法提高我们的学习积极性。”我因为急着要开会，只是跟她简单解释了一下我的一些想法，不过仍旧没有说服她。这次事件对我的打击可不小。我终于认识到“变法”为什么总是这么艰难了。
　　其实，我这个小组重新排座位的做法，只限于早读课和一部分语文课堂。我的初衷，是希望组成合作小组之后，通过组内学生的互助合作，提高早读课上的背书效率。另一方面，在平时的课堂上，让他们形成比较好的讨论氛围，以便加强讨论学习的效果。但从实践层面来说，学生积极性不高。虽然后来的早读课，基本都能实现调整座位，但看他们的样子，总有一份无奈。我的课代表跟我说，老师你似乎在进行一种实验，可万一实验失败了怎么办？我说实验即便不成功，也不会有太大影响，最多我们恢复原来的样子就行了。
　　四、反思
　　这次尝试，基本上用了高三第一学期的大半个学期。进入现在的第二个学期之后，因为疫情等原因，我就没有再继续下去。所以，从实际情况来看，我的这次尝试算失败了。
　　看起来，这种合作学习的模式虽然好，但从理论到实践还有很长一段路要走。比如教室的安排就是一个问题，我们高中的教室，一般无法做到让学生的座位呈扇形排列。高三阶段的学习，课堂以应试类的习题讲解为主，缺少小组合作所适合的应用场景。还有，小组合作学习中，很重要的是要进行小组建设，正如著名教育家卡干所说的：“小组建设是一种投资，这绝不是亏本的投资。”而在繁忙的高三学习中，往往没有用于小组建设的时间。结果就是，作为一个合作学习小组，大家没有归属感和认同感，从而也没有了成功感。
　　当然，这次變革失败的一部分原因要归于我本人的措施和做法不到位。我不太擅长宣传发动，我对各个环节的组织和应对能力也有不足之处。而且，我这个变革，基本上是个人的一项单枪匹马的活动，并没有取得和同事们的通力协作，也就更容易导致失败的结局。
　　但正如《非暴力沟通》一书中所说：“一件值得做的事情即使做得不怎么样也是值得的！”我始终相信，今天的教育需要变革，新课程所提倡的任务群学习模式，离不开小组合作的学习。假以时日，我还会继续尝试我的小组合作，以便让自己的教学有新的提升。
　　2020年5月17日