兴趣是最好的老师。在生物课堂上，如果我们所教的学生有着极大的热情，这比苦口婆心的告诉他们这门学科如何重要效果要好得多。换言之，学生有兴趣学习生物才能取得较好的发展。那么，如何激发学生学习生物的热情就成为生物教师的首要任务。在教学过程中，我尝试了以下几点做法，并略有效果，现拿来与大家分享。
　　一、与学生拉近关系，打入学生内部
　　不仅是作为生物教师，但凡是一名教师，只要让学生感觉没有代沟，再来培养学生的各种习惯和兴趣就有了前提保障了。我也是很偶然的机会体会到了这一点。
　　一次值班中，学生偷偷听音乐，我趁机跟他聊了聊，这名学生发现我跟他的偶像居然一样，并且喜欢看他们大部分人爱看的节目，这名学生突然就很吃惊的看着我，认为这不可能。我们达成共识：一起维护心中的偶像形象。自此，这名学生在我的课堂上忽然变得踊跃了，上进了。不仅如此，他还会起到宣传的作用，慢慢的“拉拢”来一批志同道合之人。
　　二、发挥学科优势，让学生在课堂上动起来
　　生物学是一门实验性的学科，这就离不开实验的支持。初中生物课的实验有演示，也有动手，这就要求教师在教学过程中合理安排，通过实验来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。
　　在探究《光对鼠妇生活的影响》这一实验中，我首先引导学生回忆小时候抓西瓜虫的例子，从哪里容易找到？学生很容易就想到鼠妇的生活环境比较阴暗潮湿。我趁机追问：你能用事实来证明这一推测吗？学生跃跃欲试，分别说出了自己的思路。这时让学生分小组确定好方案，准备实验。
　　学生提前就开始寻找实验材料：鼠妇。看他们那种侦探式的大搜查，我暗自高兴，这个实验收获肯定不小。在实验课上，各组都按照所设计的方案进行。需要说明的一点，在实验前我没有着急点拨实验的注意事项，而是直接让学生根据组内的方案进行。实验结束后，结果就有所差别。此时再引导学生分析造成不同结果的原因是什么，进而修正完善实验方案，并总结出结论。
　　课堂上乱而有序，学生没有任何束缚，并且全身心的投入到实验中，最后收到的效果可想而知了。因此，在课堂上的动可以极大的激发学生兴趣，使学生有着高涨的学习热情。
　　三、用学生的语言来“说”生物，激发对生物的热情
　　若是有干巴巴的理论来要求学生理解可能会使学生产生抵触情绪。如果某一理论又有些复杂，那很多学生便觉得没什么意思还这么难懂，干脆就一知半解甚至直接放弃。现在我想办法换成学生乐于接触的事情，这样理解起来就很容易了。
　　在《免疫与计划免疫》这一节课中，我将三道防线比喻成一场战争中的三个作战策略：
　　第一个策略，谦虚。在战争中谦虚点，那就是敌人来进攻，我先防守。皮肤粘膜恰好起到保护的作用，相当于把病原体挡在细胞外。我把它称为防守战。
　　第二个策略，诈术。虽说这个名称不很合适，但绝对形象。第一道防线挡不住了，防守失败，只好佯装无事，敌人一进攻，我就张着大口将他吞掉。也勉强称为一种诈术吧。
　　第三个策略，进攻。敌人欺人太甚，我只好主动攻击，来什么样的敌兵，我制造什么样的武器来对付它，也就是抗原刺激淋巴细胞产生抗体。抗体的作用就是拖后腿，他将病原体拖住，这时候吞噬细胞才能“追”上病原体，进而把它吞噬掉。
　　有了这样一段形象的比喻，学生顿时有兴趣描述三道防线的组成以及如何发挥作用，并且，有学生向我透露，原来生物可以和任何事情相联系。
　　四、通过游戏或表演，增强学生的学习兴趣
　　生物课很多内容可以用表演的方式来完成，初中学生又有比较强的表现欲，因此利用他们的特点结合教学问题来表演可起到事半功倍的效果。
　　如在进行《急救》这一内容时，先不用管课本上怎么说，我设定了四种情景让各组选择一个进行表演，学生顿时议论纷纷，准备自己小组的表演。课下学生反映生物课很好玩，最喜欢上这样的课。而在表演过程中，各种急救的方法也都用到了，并且有些学生还纠正了表演中不规范的方法。
　　利用这种方式，在欢声笑语中学生接受了急救的方法。同时，对生物可也有了更深的情感。
　　五、回归生活，提高学生的兴趣
　　任何知识都是为生活服务的，生物更脱离不了生活。如果我们将生物知识贴近实际，融入社会，将有助于学生产生更高的学习热情。
　　在学习《传染病及其预防》时，我结合当下正流行的甲型H1N1流感来介绍传染病流行的三环节以及预防传染病的三大类措施。学生每天都进行晨午检，有些学生也注射了甲流疫苗，以此来分析预防措施，学生印象深刻，并且深刻体会到了解一些生物学知识的重要性。
　　综上所述，不论教师用什么方法什么途径，只要让学生产生了学习的热情，那么才会有源源不断的力量来学习生物。