对于高中艺术特长生这个群体，大家并不陌生。随着美术和音乐艺术特长教育的迅速发展，艺术特长生队伍也在不断壮大。作为中学生中一个特殊的群体，他们爱交往，自我意识也比较强，管理起来需要教师付出更大的时间和精力。笔者多年从事艺术特长生的管理和教学工作，结合教学实际，从立足常规管理，力求自我教育；关注学生个体，实行民主化管理；注重德育内化，构建德育转化的纵深策略；追求真艺术，致力德育生活化四个方面谈谈如何加强艺术特长生的管理工作。
　　一、立足常规管理，力求自我教育
　　“没有规矩，不成方圆。”艺术特长生是指那些在高中阶段利用课余时间学习艺术专业的在校学生，他们的特定目标是考取高等艺术类院校或高校中的艺术类专业。不管是艺术特长生，还是普通学生，他们都应该是受学校统一管理的学生。因此，我们首先要一视同仁地对待艺术特长生，不搞特殊化，做到在管理面前人人平等。而且，不是每一位学生都那么懂得自律，如果我们因为他们是一个特殊的集体，而对他们顺其自然的话，那么其结果也是可想而知的。正确的做法应该是校规面前人人平等，教师不能有意区分艺术生和非艺术生，更不能以此来区分管理力度的大小。
　　二、关注学生个体，实行民主化管理
　　教学改革走到今天，学生的差异已日渐成为教师共同关注的问题。非优等生、问题学生、弱势学生等称呼已是耳熟能详。孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”意为针对学生智力高低的不同，应采用不同的教学方法。艺术特长生不只是在学习能力上存在差异，更多的是学习态度与心理情绪上的差异，所以需要我们从学生的心理上出发，针对不同学生情绪的不同，采取不同的管理模式，究其根本，调整学生的心理水平，以尊重和信任学生为前提，打开学生的心扉，真切做到与学生成为不只是教学上的师生，更是心灵上的朋友，帮助他们解决各种由于学业落差或情感问题造成的情绪问题，做到具体问题具体分析。
　　同时，通过几年的工作实践，我深深地体会到，要想实现学生个性的全面和谐发展，要贯彻“以生为本”的教育教学理念，必须实行民主化的班级管理。例如，我在班上建立了以班长为首的层次分明的管理体系，实行以班委会为核心的学生民主自治，组建了一支素质过硬的班干部队伍，以最大限度地调动学生的潜能，使学生在管理实践中增强责任感，发展自我教育能力。
　　三、注重德育内化，构建德育转化的纵深策略
　　在教学管理中，我们不难发现艺术特长生由于展现自我的机会比一般学生多，在荣誉光环的照耀下心理往往比一般的学生更容易有种优越感。他们也爱交往，喜欢新鲜感，易受社会各种思潮的影响。但是，当他们与同学、朋友发生不愉快的事件时，也常常会缺乏理智地去认识自我或直接选择逃避地封闭自我。
　　其实，普通学生遇到的心理问题，艺术特长生都会遇到。尤其是在专业备考阶段，需要突击强化，心理压力也可想而知。再次，从客观来讲，艺术特长生中有很多文化课成绩不是很理想。当遇到自己不能解决的问题时，他们也会像其他学生一样，产生困惑和自卑，觉得身边没有可以倾诉的朋友。最后，由于不是每个特长生的家庭条件都足够厚实，有的特长生家庭条件很一般，昂贵的学费也容易让他们产生比一般学生更大的心理负担，比普通学生更易于焦虑不安。因此，他们比普通学生更需要教师的理解和支持，尤其是在专业考试结束后，我们更应理解他们急于提高文化成绩的心理，通过满足他们那种归属的心理需求，使他们产生积极向上的动力，乐于接受教育，转化就水到渠成。
　　四、追求真艺术，致力德育的生活化
　　有些艺术特长生问题比较多，不易管理，总想让自己表现得与众不同，找他谈话时，总以“艺术需要个性”来为自己找借口，盲目地认为艺术家都是标新立异、放荡不羁的。为此，笔者认为，我们教师有责任让这些班级中的特殊群体认识什么是真正的艺术家。
　　例如，我常以鲁迅、老舍、齐白石、徐悲鸿、梅兰芳等我国著名艺术家的事迹，来引导学生看到这些杰出艺术家的伟大人格魅力，让每位学生都了解到，只有具备良好的品德修养、专业修养以及文化修养，为人谦虚、待人和蔼，才能称得上真正的艺术家。同时利用艺术特长生小课多、师生面谈机会多的特点在日常教学中渗透德育观念，调动家长共同承担起在教育孩子和对孩子进行心理疏导方面的主要角色，以帮助他们养成和维持良好的心理状态，从而放弃那些错误的想法和举动，服从学校、班级的统一管理。
　　总之，在对高中艺术特长生的管理上，教师要提高学生的自我认识，使之明确奋斗目标，抓住一切可以利用的契机对学生进行德育教育，真正使艺术特长生成为学校、社会的一大亮点。
　　（责任编辑黄晓）