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叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”唐代诗人杜牧，因被深秋时节的枫林美景深深地陶醉，达到了流连忘返的程度，留下了“霜叶红于二月花”的千古名句。要让学生写出好文章，就要引导学生热爱生活，认识生活，品味生活,表现生活,让作文充满生活的阳光。
一、观察生活，丰富作文素材
作文教学要从引导学生对生活展开观察入手,不要给学生这样那样的束缚，而应该鼓励他们在广阔的生活空间里任意徜徉，自由翱翔，就像猎鹰翔空既享受了自由的天空又能用敏锐的眼睛搜寻猎物一样，去撷取生活中的珍贝。
1.走进自然，培养审美情趣
学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
2.关注社会，扩大信息容量
要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》等电视节目，看《语文周报》、《少年文艺》等报刊。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。
二、提炼生活,升华生活体验
文学作品来源于生活也应该高于生活，所以教学生作文时应教会学生通过对观察所得的生活素材进行取舍、整合等提炼手段，使学生笔下的生活“纯粹”起来。当然，要使学生笔下的生活生动感人，光靠取舍、整合还不够。叶圣陶老先生在《读文章的修改》一文中，明确揭示了写文章的实质：“写文章就是说话，也就是想心思。”这就明确地告诉我们写作文时还应当对生活进行一番审视，一番思考，通过生活的表面参透生活实质，这样才能使作文内涵丰厚，变得“精粹”。
三、表现生活，提高语言能力
鲁迅先生谈起自己的写作体会时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”没有写作实践，是不可能提高写作能力的。《中学语文教材教法》里就有这样一句话：“多读多写，是提高写作能力的必由之路。”
1.品名篇佳作，体会文本与生活的联系
文本佳作本身就是作者在生活中的切身感受，通过自己去粗取精而形成的文章。作者的生活感受，与我们读者的生活感受有很多是一致的或相似的。在读课文或赏析课文中，把作者的生活及他们的感受与我们学生的生活和感受相联系，不但能引起学生的感情上的共鸣，而且能使学生勾起自己的生活经验，能更好地去感受课文中作者的喜怒哀乐。例如在教学生学习《回忆我的母亲》时，我一开始就向学生引导：朱德是伟大的无产阶级革命家，他的母亲和你们的妈妈一样平凡、普通，然而朱德用朴实而深情的语言述说了他母亲勤劳的一生事迹，我们读了之后感到他母亲是一位虽然平凡却是伟大的、令人无比敬仰的劳动妇女。那么，同学们能用自己的真情和纯朴的语言来写出自己的母亲吗？同学们听了这番引语后，顿时满怀信心地回答：“能。”当然，在教学中我还反复引导大家：注意朱德母亲的事例特点，以及作者的抒情议论。到学完课文后，我就要求大家完成《我把赞歌献给＿＿》的作文，结果许多同学写得文情并茂，好几篇文章写得催人泪下。
2.写生活札记，训练生活感受能力和语言表达能力
放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源，他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比“命题作文”强得多。“定向”是指为引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如校园采风、乡情民俗、时事论坛、街巷见闻、读书有感、影视评论、科幻天地、实验报告、时文赏析、名人点评等。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。
对学生的生活札记教师应及时进行评改。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感。这样，学生才会感到亲切、自然，才敢于在下次的作文中写出真情实感。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“浅草集”、“雏鹰集”、“青梅集”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。获老师好评的文章，可让学生写“佳作是这样诞生的”，谈自己的作文体会；不成功的习作，可让学生开设“文章病院”，细细“把脉”，对“症”下“药”，及时“疗救”。可在“定向”的专题中选取一些典型专题举办“同题作文擂台赛”，从平时的生活札记中，挑选一些同题的佳作（含点评），刊登于班报或《生活札记选萃》上。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。
（作者单位：福建省泉州市德化县第五中学）
一、观察生活，丰富作文素材
作文教学要从引导学生对生活展开观察入手,不要给学生这样那样的束缚，而应该鼓励他们在广阔的生活空间里任意徜徉，自由翱翔，就像猎鹰翔空既享受了自由的天空又能用敏锐的眼睛搜寻猎物一样，去撷取生活中的珍贝。
1.走进自然，培养审美情趣
学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
2.关注社会，扩大信息容量
要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》等电视节目，看《语文周报》、《少年文艺》等报刊。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。
二、提炼生活,升华生活体验
文学作品来源于生活也应该高于生活，所以教学生作文时应教会学生通过对观察所得的生活素材进行取舍、整合等提炼手段，使学生笔下的生活“纯粹”起来。当然，要使学生笔下的生活生动感人，光靠取舍、整合还不够。叶圣陶老先生在《读文章的修改》一文中，明确揭示了写文章的实质：“写文章就是说话，也就是想心思。”这就明确地告诉我们写作文时还应当对生活进行一番审视，一番思考，通过生活的表面参透生活实质，这样才能使作文内涵丰厚，变得“精粹”。
三、表现生活，提高语言能力
鲁迅先生谈起自己的写作体会时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”没有写作实践，是不可能提高写作能力的。《中学语文教材教法》里就有这样一句话：“多读多写，是提高写作能力的必由之路。”
1.品名篇佳作，体会文本与生活的联系
文本佳作本身就是作者在生活中的切身感受，通过自己去粗取精而形成的文章。作者的生活感受，与我们读者的生活感受有很多是一致的或相似的。在读课文或赏析课文中，把作者的生活及他们的感受与我们学生的生活和感受相联系，不但能引起学生的感情上的共鸣，而且能使学生勾起自己的生活经验，能更好地去感受课文中作者的喜怒哀乐。例如在教学生学习《回忆我的母亲》时，我一开始就向学生引导：朱德是伟大的无产阶级革命家，他的母亲和你们的妈妈一样平凡、普通，然而朱德用朴实而深情的语言述说了他母亲勤劳的一生事迹，我们读了之后感到他母亲是一位虽然平凡却是伟大的、令人无比敬仰的劳动妇女。那么，同学们能用自己的真情和纯朴的语言来写出自己的母亲吗？同学们听了这番引语后，顿时满怀信心地回答：“能。”当然，在教学中我还反复引导大家：注意朱德母亲的事例特点，以及作者的抒情议论。到学完课文后，我就要求大家完成《我把赞歌献给＿＿》的作文，结果许多同学写得文情并茂，好几篇文章写得催人泪下。
2.写生活札记，训练生活感受能力和语言表达能力
放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源，他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比“命题作文”强得多。“定向”是指为引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如校园采风、乡情民俗、时事论坛、街巷见闻、读书有感、影视评论、科幻天地、实验报告、时文赏析、名人点评等。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。
对学生的生活札记教师应及时进行评改。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感。这样，学生才会感到亲切、自然，才敢于在下次的作文中写出真情实感。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“浅草集”、“雏鹰集”、“青梅集”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。获老师好评的文章，可让学生写“佳作是这样诞生的”，谈自己的作文体会；不成功的习作，可让学生开设“文章病院”，细细“把脉”，对“症”下“药”，及时“疗救”。可在“定向”的专题中选取一些典型专题举办“同题作文擂台赛”，从平时的生活札记中，挑选一些同题的佳作（含点评），刊登于班报或《生活札记选萃》上。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。
（作者单位：福建省泉州市德化县第五中学）