当我送走了最后一批“老教材”的毕业生，拿到新课程的书本时，打开看看，就像翻开孩子的卡通漫画篇，五颜六色的图片夹着几句语言训练。“这怎么教呀？”早就听说新教材难教，同行们反映“上课不知道讲什么好？几分钟就解决问题，剩下的时间是玩耍课。”面对新课程的冲击，我感到迷茫，这对教师是一个新的挑战，特别是农村英语教学。
　　英语教学是一门语言学科教学。通过一年的教学尝试，发现新课程在农村实施还有它的不足之处。就我校来说，地处偏僻大山深处，学生在小学阶段没有学过英语，每天接受的是语文、数学“双基”教学，进入初中后，所学的功课增加，达到七门学科，而每门功课对他们来说都很重要，很多学生难以适应这个转变。就英语学科来说，我们农村小学没有开设，进入初中以后26个字母还没有完全认识，就要求学生完成Unit1-3的过渡学习，大部分学生感觉就像看“天书”一样，不知所云。严重的挫伤了学生想要学好英语的积极性，起初的一两个月他们以最大的热情投入语言学习中，经常听到他们兴奋的招呼声：Good morning!How are you?等一些简单的日常用语。然而课本跳跃性太大，各单元的联系不多，所涉及的知识面广。之后，学生遇到沉长的句式，复杂的时态，再接触到大量的词汇，而这些知识必须背下才能运用，学生的学习兴趣受到阻碍，虽然能念白口句，可是不认识单词，这就促使他们去记单词，记时态，记语法。由于这些学生年龄小，自觉性差，智力发展还不成熟，没有找到正确的理解——记忆方法，今天背的明天忘，天长日久，原来记的单词再次遇到又不认识了，打击了学生的学习积极性。对一个初一的学生来说一个学期要记下700个单词，这个任务很艰巨。在一个月内要学完过渡教材，并能达到听、说、读、写四会，这些要求就让他们感到学习十分吃力，懒惰的学生放弃了这门学科，勤奋的学生学得也不轻松，七年级还没有学完就开始出现“两级分化”。
　　新目标教材在新理念的体现上与农村教育实际相差甚远，虽然每个单元的题材来源于学生的学习与生活，但这些内容大多数都以城市生活为背景，对农村学生来说是一个比较生蔬的材料。有的学生问我“subway像什么样子？怎么个搭乘法？Sandwich像我们的“糍粑”吗？如：八年级第一册Unit7 How do you make a banana milk shake？农村学生不知道milk shake是啥东西？有何用途？甚至没见过blender，更谈不上使用。对那些不能理解，不熟悉的生活知识也成了他们的学习障碍，无从展开话题进行语言交流。简短的学完课本知识三两句就没事可做了。
　　新课程理念在农村教学所遇到的另一个难点，在实施的过程中教学设备受到一定的限制。除了一台收录机再也没有更多的课题演示，挂图、光盘、教具等跟不上教材的需要，老师只能用一张嘴，一只粉笔完成课堂教学，训练完课本几句语言，学生自由活动，而现在的学生懒散惯了，不肯动笔、动口、动脑。话题展不开，课堂气氛调动不起来，达不到新教材的指导思想，教学效果自然不理想，最终不得不又堕入旧教材的教学模式，教师分析举例，学生模仿学习。
　　由于城乡差别大，新课程的实施有一定的局限性，但随着社会的不断发展进步，农村学生从电视中也慢慢的增长了见识，对于新生事物的接受总有一个磨合期。初中英语过度教材是对广大农村英语教师的一个考验，在尝试、探索、失望的困惑中找到适应新课程的教学方法。
　　（作者单位：416409湖南省花垣县排吾中学）