新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以迅猛之势在我国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快。难度之大，都是以前所不可比拟的，成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流中。但在我国实行教育体制改革的同时，国外的教学理念无疑给我们的教育方向上提供了大量值得深思的问题，相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。
　　1996年，美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格（R·J·Sternberg）在《成功智力》一书中系统地提出了成功智力理论与传统智力理论的不同，从智力功能的角度提出了以智力活动的产品或成果——在现实生活中能否获得成功——来评判智力。认为成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，包括分析性能力、创造性能力和实践性能力三个关键方面。
　　成功智力理论为课程改革提供了新的智力观。今天的教育是为了学生明天的成功，培养和发展学生在未来生活和事业中所需要的能力，应该成为我们基础教育的主要目标之一。传统智力理论视智力为一般认知能力即观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力的综合体现。而在实施课程改革的今天，我们首要的任务是改变长期以来存留于许多教育工作者并严重影响其教育行为的教育目标及教育评价的陈旧智力观。
　　成功智力理论为课程改革的具体目标提供了理论支持。1、学习方式的转变：注意培养学生的创造性能力和实践性能力。斯腾伯格认为，通常课堂里和智力测验中看重的仅仅是分析性能力，而成功智力理论更强调创造性能力和实践性能力的培养，使学习过程更多地成为学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。2、课程内容的改革：强调与现实生活实际的联系，成功智力理论强调培训的智力不应只与学校中的学业成功有关，更应与未来生活、事业中的成功紧密联系。这就为当今课程内容改革凸显课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系提供了理论依据。3、课程评价的改革：明显促进学生全面发展的功能。成功智力理论认为，传统的评价方式过分注重学生智力而忽视了对人的一生起重要作用的创造性能力和实践性能力，不利于既掌握科学文化知识又具备实践技能的各种创造性人才的成长，也不能促进学生的全面发展。因此，课程改革应注重建立促进学生全面发展的科学评价体系，在评价内容方面要求关注学生的学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能；在评价形式上，要打破单一的、静态的纸笔测试，采取多元评价方式。
　　以上的有关国外的教学理念提出更符合人的学习规律和社会对教育的要求，认为真正的学习是发生在主体遇到“适应困难”的时候，只有这时学习动机才能得到更大限度的激发。目前基础学校大力开展的研究性学习活动和综合社会实践活动都是与国外这种建构主义的教学思想的影响分不开的。
　　（作者单位：561000贵州省安顺实验学校）