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摘 要 数学在其他学科的学习和日常生活中都发挥着重要的作用，随着教学改革的进一步深化，小学数学教学中对教学基本活动体验引起了高度的关注。在小学数学教学中，教师要善于为学生创设良好的学习环境，将生活中的数学现象、经验融入到教学中，充分地挖掘数学知识的生活内涵，紧密联系生活。本文从教师的语言教学、生活经验与学习经验的转化以及感官知觉的培养让学生提升数学学习能力。
关键词 小学数学；活动经验；基本策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0176-01
数学基本活动经验主要将其拆分成相对独立又联系密切的单元进行结合教学，主要是指在与被动接受式学习相对的意义上，引导学生在参与数学活动的过程中自主体验及感受，积极探索及获取知识的学习形式，在理解的基础上构架知识结构体系，提高学生们的数学素养。
一、从语言入手，让学生懂得如何在数学活动中学会表达
教师的言语和行动是学生学习活动中很重要的影响因素之一。长期以来，数学语言的教学基本上都是被忽略的，在实际的小学数学教学过程中，有一部分教师片面的认为，数学语言仅仅是一种工具，辅助识字、阅读和写作，对于数学教学并无大的作用，甚至有部分教师课堂上采用方言和口头语进行教学，由于小学生的模仿力很强，进而导致学生模仿不规范和不科学的语言，导致语言方面的不良习惯。另外，在学生听课过程中，有时候教师组织小组活动时，学生参与积极性不高，只是有寥寥的几个学生发言，而大部分的学生基本上都是处于一种“观众”的角色，只听不说，即使有部分学生鼓起勇气选择发言，但语言表达往往吞吞吐吐，表达不流畅，回答言语含蓄不清，甚至是出现语言啰嗦、词不达意的状况，更严重的是，有的干脆选择低头沉默，这种情况下使得“多边课堂”不得不演变成教师的“独角戏”。针对这种现状，教师在教学过程中，一方面要对自己的语言表达规范性引起重视，课堂教学中语言用词要准确、具有条理和逻辑性，简明扼要表述，让学生对教师所转述的信息可以及时地、流畅地转换；另一方面教师要在教学过程中培养学生的数学语言意识，培养学生良好的审题、理解题目和解答的良好习惯。
二、置身生活场景，注重生活经验与数学活动经验的转化
数学这门课，存在一定的难度性和逻辑性，若一味的让学生在课堂上学习，学生基本上就会陷入一种固定的模式，甚至还会使得学生对数学的学习产生很严重的厌学情绪。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师学要打破常规的教学模式，让数学教学走向生活，才会让学生真正对数学产生兴趣，提高学习成绩。
例如，例如在《探索图形》（人教版小学四年级）的教学过程中，教师带领学生进行图形的认识，传统的教学模式下，主要以教师为主导，直接告诉学生这些图形分别是什么，并强调学生记忆。但实际教学效果显示，这种教学方法下学生的学习效果并不理想，强行的记忆而无活动过程和亲身经验，导致学生缺乏对图形本质的认识。为此，教师在教学过程中要创设一定的情境，让学生通过一定的学习活动，亲身经历，并联系生活实际，从而更为直观地认识和理解图形，如三角形，三角形的特征、性质，正方形的特征和性质等。为此，课前导入时可以让学生利用木条、硬纸片等拼接三角形、正方形等，并让学生通过“拉”、“折叠”等操作感受图形的变化；课后还可以让学生观察楼房塔吊的固定、校门电动伸缩门的图形结构，让学生从观察中自主的探究、亲身体验、积累经验。学生通过学习活动和生活实例观察可以发现绝大部分固定的物件均以三角形状态呈现，伸缩门则为“平行四边形”，进而学生得出图形的相关性质：平行四边形易变形，而三角形具有稳定性。通过这种教学活动，以及联系生活，让数学的趣味性、实践性、实用性都得以展现，可以让学生的数学兴趣显著提高，并且通过这种活动经验的积累，有利于促进学生自主探究能力的培养，实现数学课堂教学的价值。
三、在教学活动中注重学生操作的感官与知觉培养
为了让学生能够有效地积累数学基本活动经验，还有耐于真实情境的创设，让学生更好的体验和学习数学思想方法。为此，数学教师需要对学生精心创设问题情境，活动以开放性的探究活动为主，让学生在活动中拓展思路，逐渐培养其多角度、多方位获取信息和思考问题的能力，同时让学生在实际操作的过程中获得直接的体验，这都有利于学生数学思维的形成和发展，因此小学数学教师要在教学过程中提供更多的时间和空间让学生参与到数学活动中，让他们经历计算、推理、实验过程，积累经验，促进数学知识的理解和掌握。
例如，在《认识角》的教学中，课前导入时可以先让学生对实物的角进行触摸，获得感官上的认识，此时学生普遍会回答：“角的顶点是尖的。”通过这种感受，让学生对“角”形成一个未知到认知的经验，但这并未体现数学的本质特征，因此教师需要积极做出调整，给学生必要的纠正和引导，避免学生产生钟面上指针的针尖也是角、墙角也是角的错誤认识。
四、结束语
数学教学中，通过让学生实际操作学习，可以获得最具有价值的数学活动经验，学生通过亲身体验，感受数学的乐趣、理解和积累数学知识，进而促进学生数学学习效率。因此，在教学活动中教师要注重教学细节，让学生在实际的事件中掌握学习经验，提升学习数学的基本能力。
参考文献：
[1]史淑静.小学数学教学中积累学生活动经验的策略和方法阐述[J].中国高新区，2018（12）.
[2]庞琰.促进有效参与，积累活动经验——浅谈小学数学教学的有效策略[J].数学学习与研究，2018（2）.
关键词 小学数学；活动经验；基本策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0176-01
数学基本活动经验主要将其拆分成相对独立又联系密切的单元进行结合教学，主要是指在与被动接受式学习相对的意义上，引导学生在参与数学活动的过程中自主体验及感受，积极探索及获取知识的学习形式，在理解的基础上构架知识结构体系，提高学生们的数学素养。
一、从语言入手，让学生懂得如何在数学活动中学会表达
教师的言语和行动是学生学习活动中很重要的影响因素之一。长期以来，数学语言的教学基本上都是被忽略的，在实际的小学数学教学过程中，有一部分教师片面的认为，数学语言仅仅是一种工具，辅助识字、阅读和写作，对于数学教学并无大的作用，甚至有部分教师课堂上采用方言和口头语进行教学，由于小学生的模仿力很强，进而导致学生模仿不规范和不科学的语言，导致语言方面的不良习惯。另外，在学生听课过程中，有时候教师组织小组活动时，学生参与积极性不高，只是有寥寥的几个学生发言，而大部分的学生基本上都是处于一种“观众”的角色，只听不说，即使有部分学生鼓起勇气选择发言，但语言表达往往吞吞吐吐，表达不流畅，回答言语含蓄不清，甚至是出现语言啰嗦、词不达意的状况，更严重的是，有的干脆选择低头沉默，这种情况下使得“多边课堂”不得不演变成教师的“独角戏”。针对这种现状，教师在教学过程中，一方面要对自己的语言表达规范性引起重视，课堂教学中语言用词要准确、具有条理和逻辑性，简明扼要表述，让学生对教师所转述的信息可以及时地、流畅地转换；另一方面教师要在教学过程中培养学生的数学语言意识，培养学生良好的审题、理解题目和解答的良好习惯。
二、置身生活场景，注重生活经验与数学活动经验的转化
数学这门课，存在一定的难度性和逻辑性，若一味的让学生在课堂上学习，学生基本上就会陷入一种固定的模式，甚至还会使得学生对数学的学习产生很严重的厌学情绪。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师学要打破常规的教学模式，让数学教学走向生活，才会让学生真正对数学产生兴趣，提高学习成绩。
例如，例如在《探索图形》（人教版小学四年级）的教学过程中，教师带领学生进行图形的认识，传统的教学模式下，主要以教师为主导，直接告诉学生这些图形分别是什么，并强调学生记忆。但实际教学效果显示，这种教学方法下学生的学习效果并不理想，强行的记忆而无活动过程和亲身经验，导致学生缺乏对图形本质的认识。为此，教师在教学过程中要创设一定的情境，让学生通过一定的学习活动，亲身经历，并联系生活实际，从而更为直观地认识和理解图形，如三角形，三角形的特征、性质，正方形的特征和性质等。为此，课前导入时可以让学生利用木条、硬纸片等拼接三角形、正方形等，并让学生通过“拉”、“折叠”等操作感受图形的变化；课后还可以让学生观察楼房塔吊的固定、校门电动伸缩门的图形结构，让学生从观察中自主的探究、亲身体验、积累经验。学生通过学习活动和生活实例观察可以发现绝大部分固定的物件均以三角形状态呈现，伸缩门则为“平行四边形”，进而学生得出图形的相关性质：平行四边形易变形，而三角形具有稳定性。通过这种教学活动，以及联系生活，让数学的趣味性、实践性、实用性都得以展现，可以让学生的数学兴趣显著提高，并且通过这种活动经验的积累，有利于促进学生自主探究能力的培养，实现数学课堂教学的价值。
三、在教学活动中注重学生操作的感官与知觉培养
为了让学生能够有效地积累数学基本活动经验，还有耐于真实情境的创设，让学生更好的体验和学习数学思想方法。为此，数学教师需要对学生精心创设问题情境，活动以开放性的探究活动为主，让学生在活动中拓展思路，逐渐培养其多角度、多方位获取信息和思考问题的能力，同时让学生在实际操作的过程中获得直接的体验，这都有利于学生数学思维的形成和发展，因此小学数学教师要在教学过程中提供更多的时间和空间让学生参与到数学活动中，让他们经历计算、推理、实验过程，积累经验，促进数学知识的理解和掌握。
例如，在《认识角》的教学中，课前导入时可以先让学生对实物的角进行触摸，获得感官上的认识，此时学生普遍会回答：“角的顶点是尖的。”通过这种感受，让学生对“角”形成一个未知到认知的经验，但这并未体现数学的本质特征，因此教师需要积极做出调整，给学生必要的纠正和引导，避免学生产生钟面上指针的针尖也是角、墙角也是角的错誤认识。
四、结束语
数学教学中，通过让学生实际操作学习，可以获得最具有价值的数学活动经验，学生通过亲身体验，感受数学的乐趣、理解和积累数学知识，进而促进学生数学学习效率。因此，在教学活动中教师要注重教学细节，让学生在实际的事件中掌握学习经验，提升学习数学的基本能力。
参考文献：
[1]史淑静.小学数学教学中积累学生活动经验的策略和方法阐述[J].中国高新区，2018（12）.
[2]庞琰.促进有效参与，积累活动经验——浅谈小学数学教学的有效策略[J].数学学习与研究，2018（2）.