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摘要：基于中医本科教育主体过度分化中医，中医理论知识的存在基础薄弱等问题，结合了中国传统医学本科教育培养过程中实践中，应该添加在原板石城教育教学模式，具体实施措施的正确认识中国传统医学的核心价值体系，培养使命感，提高学科设置和课程改革，培养学生的中国文化，建立+模式，综合培训以满足新时代的要求中医人才，完善教师团队的建设。教师教育与现代大学教育相结合，可以满足新时期中医人才培养的需要，有利于学生发展中医思维，提高临床能力。
关键词：中医学;本科教育;引入;师承模式;探究与实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-192
引言
中医教师教育是传统的“师导师徒”的培养模式。通过跟随老师、口语教学等方法，继承老师的学术和临床經验，逐步独立诊疗的过程。这种传承教育模式最重要的特点是理论与实践的紧密结合。中华人民共和国成立后，中医教师教育作为中医院校教育的补充形式，仍然发挥着重要作用。现代中医教育模式存在着严重的西方化现象，中医学生的培养是大批量生产。许多中医文化和技艺被忽视、遗忘、遗失，未能培养出真正的中医学生。学院和大学的教育模式之间的差异和中医的继承和培养教育教师和学徒导致缺乏纯中医的继任者，理论与实践严重脱节，缺乏临床工作经验，缺乏中医临床思维，和穷人的临床诊断和治疗能力。
1.师承教育模式内涵的探索
目前，中医院校的大规模教育存在人才培养模式单一、学术竞争力不足、中医理论缺乏、中医特色缺乏突破、退变现象。培养一代伟大的中医，探索著名老中医的成功之路是困难的。除了少数是自学成才的，大多数都是名师培养出来的。所谓“将会有一个古代学者大师”即使在今天石城教育模式还没有完全取代了现代学校教育的一些学者指出：“中医医生学习教育作为中国文化最忠诚的男人，是最有效的教学手段和方法，中药的艺术性，和中国文化的变化，替代和持久”。在新的教育形势下，传统的教学模式需要推陈出新，赋予新的内涵，才能再次显示出强大的生命力。
2.师承的优点
2.1有利于巩固和拓展学生的专业知识
临床实践过程是所有专业知识整合的集中体现。临床实习能很好地反映学生对专业知识的掌握情况，也是发现自身问题的最佳途径。通过与教师的交流和与患者的接触，可以清楚地反映出自己专业知识的不足和漏洞，鼓励学生不断复习所学知识，进一步加强对知识的理解和掌握。指导教育活动不仅使学生体验临床知识的全面性和系统性，也鼓励学生把握中小学知识结构，从不同的角度系统地拓展和丰富专业知识，实现一个全面的了解和掌握系统的疾病。
2.2有利于教师因材施教
通过对20名教师的问卷调查和个人访谈，超过90%的教师认为师徒教育有利于教师的个别化教学。在教学中，如果师生关系明确，师生之间的情感和交流就会大大增强。教师会根据学生的不同特点和专业给予个性化的指导，有利于学生个性的发展。通过这种方式，老师传授真正的技能，学生学习真正的技能。
3.存在的问题
经过几年的实践，在各级领导的大力支持和关心下，在各部门师生的共同努力下，师范生活动取得了比较理想的效果，初步达到了师范生活动的基本目的。但在活动过程中也暴露出了一些问题和不足：
（1）本次活动开展以来，学生按年级、专业跟随老师。他们中的一些人不够坚强，不能向老师学习，也不能很好地向老师学习。
（2）由于教学、科研、医疗等任务繁重，部分教师在教学过程中没有时间讲课、讲解、演示，影响了教师的学习效果;
（3）活动缺乏规范管理，没有相应的考核和工作量认定。
（4）中医医疗的发展面临尴尬的困境，前者没有继承，因为没有发展，中医医院、中医教育模式是改变（损失中药被动技能的简单模仿实验医学中医西医研究，限制了研究中医，中医学术发展相对缓慢，中医临床岗位萎缩，中医人才无处容身;中医医院中医的特点一般是不明显，中医的优势没有充分利用，中医的治疗速度很低，甚至是中医的治疗是变成了卫生保健，逐渐成为西方医学的配件和辅助技术的临床治疗。对于中医医院来说，毕业于中医院校的中医人才成为书中的“中医”，即所谓的“理论巨人，实践矮子”，无法为临床服务。临床中医在传承发展中逐渐迷失，综合中医医院无法提供有效的中医医疗服务，逐渐被市场经济和社会淘汰。
4.师承模式探究
4.1建立名师培养机制，为“早临床、多临床”提供保障
充分利用学校宝贵的医学资源平台，将国家级和北京市中医名师纳入导师制团队，制定了中医药本科生“跟随名师”的可行实施方案。通过学习，学生可以掌握老师的学术经验和技术专长，提高分化的理解和治疗中医，并培养一批应用中医专业人士热爱中医的原因，有良好的道德品质。
4.2创新精神继续加强
“继承其精华，保持积极创新”，不仅是中国传统医学的继承也需要创新，以“科技创新的笔，真诚的中医方式”为主题，中国学术文化的一项年度活动，一系列的中医知识竞赛中，中国的医学知识和临床能力、创新竞争的中药，中医创意征文大赛、“双创”项目评审品牌活动与俱乐部活动相结合，为学生夯实专业基础，推动学术科技创新平台，做到“人人参与，资源共享，共同进步”。与国家科技企业孵化器、天津清远大学生创新创业园，天津藏生康健康医疗技术有限公司有限公司和其他8中国医学院创业实践基地为平台，15名专家和教师内外大学聘为创新和创业指导教师。开设职业规划课程，让学生对医学专业的整体发展有清晰的认识。同时，还出台了以毕业生为主体的大学生就业创业扶持措施。举办职业规划大赛、大学生就业培训项目和现场模拟招聘活动。带领传承学生参加全国“汇益谷杯”全国医科大学生临床能力竞赛、黄帝内景竞赛、“互联网+”竞赛、挑战杯等创新创业竞赛，促进学习和建设。
4.3加强人才规范化培训
在中医人才规范化培养中，要全面考虑全院人才队伍群体结构优化的需要，而不是只关注“个人”的地方发展。在研究“个体”培育取向时，必须首先考虑种群结构优化对“个体”培育取向的要求。整个和地方相结合，充分发挥个人的先进带头作用，教育不仅重视石城，而且各种临床部门高度重视标准化的培训人员，提供更多的临床实践，优化个人的作用，逐渐形成了特殊的训练，注重人员培训，技术支持，提供更多的材料。将理论转化为临床治疗能力，带动全院中医特色。
4.4加强导师队伍建设，完善考核与激励机制
导师由基础导师和临床导师组成，由国家、市级名师名医参与指导。经过多年的实践，教师的教学能力和综合素质有了很大的提高，形成了结构合理、专业优秀、充满活力的导师队伍。导师指导学生制定学习计划，传授学习方法，培养学生临床思维和科研创新能力。此外，学院还制定并实施了《本科导师制奖励办法》，以鼓励优秀导师。
5.结束语
在中医专业学生中开展教师对教师的教育是传统医学教育的一种新理念。初步尝试和探索受到我院学生的欢迎。模型的开发研究的中药方法知识的巩固和扩张，理论与实践相互促进，建设临床思维的辨证论治，个人技能训练和提高自己的质量，许多方面，如提供指导和训练学生使学生受益很多捷径，好处，中药是一个捷径，对提高学生的学习和技能水平具有十分人的作用，为学生更好地适应临床、适应临床奠定了坚实的基础。希望师徒制教育活动能够成为中医学院一种制度化的教学模式，并作为现代中医教学的特色进一步发展和发扬。
参考文献
[1]李新路. 近代以来中医药师承教育的嬗变与发展研究[D].南京中医药大学，2017.
[2]秦大平，宋敏，张晓刚，姜劲挺，曹林忠，蒋宜伟.中医师承教育模式的创新发展对中医卓越人才培养的指导意义[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（12）：1-3.
[3]刘签兴，路志正.从“读经典，跟名师，做临床”谈中医传承与创新的理性回归[J].中华中医药杂志，2019，34（05）：2230-2232.
山东协和学院 山东省济南市 250109
关键词：中医学;本科教育;引入;师承模式;探究与实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-192
引言
中医教师教育是传统的“师导师徒”的培养模式。通过跟随老师、口语教学等方法，继承老师的学术和临床經验，逐步独立诊疗的过程。这种传承教育模式最重要的特点是理论与实践的紧密结合。中华人民共和国成立后，中医教师教育作为中医院校教育的补充形式，仍然发挥着重要作用。现代中医教育模式存在着严重的西方化现象，中医学生的培养是大批量生产。许多中医文化和技艺被忽视、遗忘、遗失，未能培养出真正的中医学生。学院和大学的教育模式之间的差异和中医的继承和培养教育教师和学徒导致缺乏纯中医的继任者，理论与实践严重脱节，缺乏临床工作经验，缺乏中医临床思维，和穷人的临床诊断和治疗能力。
1.师承教育模式内涵的探索
目前，中医院校的大规模教育存在人才培养模式单一、学术竞争力不足、中医理论缺乏、中医特色缺乏突破、退变现象。培养一代伟大的中医，探索著名老中医的成功之路是困难的。除了少数是自学成才的，大多数都是名师培养出来的。所谓“将会有一个古代学者大师”即使在今天石城教育模式还没有完全取代了现代学校教育的一些学者指出：“中医医生学习教育作为中国文化最忠诚的男人，是最有效的教学手段和方法，中药的艺术性，和中国文化的变化，替代和持久”。在新的教育形势下，传统的教学模式需要推陈出新，赋予新的内涵，才能再次显示出强大的生命力。
2.师承的优点
2.1有利于巩固和拓展学生的专业知识
临床实践过程是所有专业知识整合的集中体现。临床实习能很好地反映学生对专业知识的掌握情况，也是发现自身问题的最佳途径。通过与教师的交流和与患者的接触，可以清楚地反映出自己专业知识的不足和漏洞，鼓励学生不断复习所学知识，进一步加强对知识的理解和掌握。指导教育活动不仅使学生体验临床知识的全面性和系统性，也鼓励学生把握中小学知识结构，从不同的角度系统地拓展和丰富专业知识，实现一个全面的了解和掌握系统的疾病。
2.2有利于教师因材施教
通过对20名教师的问卷调查和个人访谈，超过90%的教师认为师徒教育有利于教师的个别化教学。在教学中，如果师生关系明确，师生之间的情感和交流就会大大增强。教师会根据学生的不同特点和专业给予个性化的指导，有利于学生个性的发展。通过这种方式，老师传授真正的技能，学生学习真正的技能。
3.存在的问题
经过几年的实践，在各级领导的大力支持和关心下，在各部门师生的共同努力下，师范生活动取得了比较理想的效果，初步达到了师范生活动的基本目的。但在活动过程中也暴露出了一些问题和不足：
（1）本次活动开展以来，学生按年级、专业跟随老师。他们中的一些人不够坚强，不能向老师学习，也不能很好地向老师学习。
（2）由于教学、科研、医疗等任务繁重，部分教师在教学过程中没有时间讲课、讲解、演示，影响了教师的学习效果;
（3）活动缺乏规范管理，没有相应的考核和工作量认定。
（4）中医医疗的发展面临尴尬的困境，前者没有继承，因为没有发展，中医医院、中医教育模式是改变（损失中药被动技能的简单模仿实验医学中医西医研究，限制了研究中医，中医学术发展相对缓慢，中医临床岗位萎缩，中医人才无处容身;中医医院中医的特点一般是不明显，中医的优势没有充分利用，中医的治疗速度很低，甚至是中医的治疗是变成了卫生保健，逐渐成为西方医学的配件和辅助技术的临床治疗。对于中医医院来说，毕业于中医院校的中医人才成为书中的“中医”，即所谓的“理论巨人，实践矮子”，无法为临床服务。临床中医在传承发展中逐渐迷失，综合中医医院无法提供有效的中医医疗服务，逐渐被市场经济和社会淘汰。
4.师承模式探究
4.1建立名师培养机制，为“早临床、多临床”提供保障
充分利用学校宝贵的医学资源平台，将国家级和北京市中医名师纳入导师制团队，制定了中医药本科生“跟随名师”的可行实施方案。通过学习，学生可以掌握老师的学术经验和技术专长，提高分化的理解和治疗中医，并培养一批应用中医专业人士热爱中医的原因，有良好的道德品质。
4.2创新精神继续加强
“继承其精华，保持积极创新”，不仅是中国传统医学的继承也需要创新，以“科技创新的笔，真诚的中医方式”为主题，中国学术文化的一项年度活动，一系列的中医知识竞赛中，中国的医学知识和临床能力、创新竞争的中药，中医创意征文大赛、“双创”项目评审品牌活动与俱乐部活动相结合，为学生夯实专业基础，推动学术科技创新平台，做到“人人参与，资源共享，共同进步”。与国家科技企业孵化器、天津清远大学生创新创业园，天津藏生康健康医疗技术有限公司有限公司和其他8中国医学院创业实践基地为平台，15名专家和教师内外大学聘为创新和创业指导教师。开设职业规划课程，让学生对医学专业的整体发展有清晰的认识。同时，还出台了以毕业生为主体的大学生就业创业扶持措施。举办职业规划大赛、大学生就业培训项目和现场模拟招聘活动。带领传承学生参加全国“汇益谷杯”全国医科大学生临床能力竞赛、黄帝内景竞赛、“互联网+”竞赛、挑战杯等创新创业竞赛，促进学习和建设。
4.3加强人才规范化培训
在中医人才规范化培养中，要全面考虑全院人才队伍群体结构优化的需要，而不是只关注“个人”的地方发展。在研究“个体”培育取向时，必须首先考虑种群结构优化对“个体”培育取向的要求。整个和地方相结合，充分发挥个人的先进带头作用，教育不仅重视石城，而且各种临床部门高度重视标准化的培训人员，提供更多的临床实践，优化个人的作用，逐渐形成了特殊的训练，注重人员培训，技术支持，提供更多的材料。将理论转化为临床治疗能力，带动全院中医特色。
4.4加强导师队伍建设，完善考核与激励机制
导师由基础导师和临床导师组成，由国家、市级名师名医参与指导。经过多年的实践，教师的教学能力和综合素质有了很大的提高，形成了结构合理、专业优秀、充满活力的导师队伍。导师指导学生制定学习计划，传授学习方法，培养学生临床思维和科研创新能力。此外，学院还制定并实施了《本科导师制奖励办法》，以鼓励优秀导师。
5.结束语
在中医专业学生中开展教师对教师的教育是传统医学教育的一种新理念。初步尝试和探索受到我院学生的欢迎。模型的开发研究的中药方法知识的巩固和扩张，理论与实践相互促进，建设临床思维的辨证论治，个人技能训练和提高自己的质量，许多方面，如提供指导和训练学生使学生受益很多捷径，好处，中药是一个捷径，对提高学生的学习和技能水平具有十分人的作用，为学生更好地适应临床、适应临床奠定了坚实的基础。希望师徒制教育活动能够成为中医学院一种制度化的教学模式，并作为现代中医教学的特色进一步发展和发扬。
参考文献
[1]李新路. 近代以来中医药师承教育的嬗变与发展研究[D].南京中医药大学，2017.
[2]秦大平，宋敏，张晓刚，姜劲挺，曹林忠，蒋宜伟.中医师承教育模式的创新发展对中医卓越人才培养的指导意义[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（12）：1-3.
[3]刘签兴，路志正.从“读经典，跟名师，做临床”谈中医传承与创新的理性回归[J].中华中医药杂志，2019，34（05）：2230-2232.
山东协和学院 山东省济南市 250109