在数学教学中，教师有意识地为学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境，有利于激发学生的学习动机，促进学生积极思维。如何在情境中积极发展学生的思维，我认为应朝着以下几方面去努力。
　　一、 激趣导入，引发思维
　　“兴趣是最好的老师”，好奇是儿童的天性，如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心。因此，教师在教学中要变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思考。如讲“3的倍数特征”一课之前，我让学生随意报一个数，不管数字有多大，我很快地说出能否被3整除，学生们都很诧异，立刻产生疑问：老师怎么能这么快就把答案报出来？里面蕴含着什么规律吗？这时我适时提出问题：同学们想不想知道其中的奥秘？很自然地引入了课题，这时学生的求知欲被我充分地调动起来。我适时板书课题“3的倍数特征”，学生马上纷纷提出怎样快速地判断一个数能否被3整除？里面有什么规律呢？等等。一个小小的数学问题引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。学生们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到求学活动中。这样的学习，一开始就把学生推到主动探索的主体地位，使学生在整个学习过程中充满兴趣。
　　二、动手操作，活跃思维
　　少年儿童智力活动的源泉是动手操作。“动手操作是儿童思维的开始。”数学的一个特征就是抽象性很强，而小学生的认识水平仍以形象思维为主，如何使学生由直观的形象思维巧妙地过渡到抽象逻辑思维，这就要求老师必须多组织学生动手操作，在实际操作中获得形象的直观认识，让新知在操作中探索发现，让创新意识在操作中萌发。
　　再如在学习“立体图形的认识”时，我先让学生玩积木，孩子们异常兴奋，然后要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，我引导学生通过看、摸、比、想等一系列操作，认识到了物体形状的不同。这种操作情境的创设适应和满足了儿童的天性，让学生在玩的过程中逐步发现和掌握了“长方体、正方体、圆柱、球”的特征。在学生掌握了这几种立体图形特征的基础上，我又创设了“看谁摸得准”的活动情境，让学生在纸箱里摸物体，同时说出物体的名称。这个活动情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并且在老师的指导下，参与了猜测、思考、表达等数学活动，学生主动探索出了这四种物体之间的区别。
　　三、质疑探索，深化思维
　　“学起于思，思源于疑”，一切学习活动都是从问题开始，又在解决问题中得以提升。学生发现和提出问题是学会创新的关键。在课堂教学中，小学生由于受年龄知识的限制，发现问题的能力并不强。教师应根据学生的认知情况，因材施教地设计一些有利于发现问题的“问题情境”，激发学生探索新知的强力欲望，应鼓励学生敢于质疑、善于质疑、勤于质疑、乐于质疑。如在教学圆锥体积时，我先出示一组等底等高的长方形和直角三角形。学生通过观察和对已有知识的回忆，能很快地说出：直角三角形的面积是与它等底等高的长方形面积的1/2。接着，我将直角三角形和长方形分别以相等的高所在的直线为轴，旋转一周，成为圆柱和圆锥。让学生仔细观察它们的特点并大胆地猜测，留出一定的时间让学生质疑：圆锥的体积与圆柱体积之间有何关系？圆锥的体积可能和谁有关？让学生带着这些疑问去思考、讨论。这样不但加深了对圆锥体积公式的理解，而且还提高了学生质疑问题的能力。
　　合适的问题情境可以产生一种积极的促进作用，使学生的疑惑在自己不断地探究和实践中迎刃而解，同时，也很好地优化了学生的思维。
　　四、发散训练，优化思维
　　要优化学生的思维，我们必须把以往封闭式的教学内容变成开放性的教学内容。在以往的教学中，教师往往只注重学生做题目的正确率，只要学生这道题会做了就行了。长此以往，学生只知其一，不知其二，如果题目稍有变化，就无从下手。通过进行一题多解、一题多变的训练，能促进学生思维，开拓解题思路，教师在教学过程中，要精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。
　　总之，在日常的课堂教学中，教师一定要想方设法为学生创设优化思维的学习情境，多种情境进行巧妙组合，合理融会贯通，使课堂真正成为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的合作摇篮。
　　（作者单位：江苏省南通市五里树小学）