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摘 要：我国高校传统的会计教育体系过于陈旧，在信息化时代尤其是当前“互联网+”模式的提出的背景下，其弊端愈发明显，整体看来，现有模式在教育目标、课程的设置、教师队伍的整体素质，教学方法等方面均存在着不可忽视的疾患。本文试图通过分析当前会计教育的困境，结合当前“互联网+”时代的新特点，为会计教育的变革提出一些个人的思考。
关键词：信息化;课程设置;教学方法
一、“互联网+”时代对会计工作的影响
“互联网+”是以信息技术为依托，将之与相关的领域耦合，利用计算机技术的先进计算力和生产力，以期形成可以推动该领域技术进步、效率提高、生产力进步、观念革新的新发展模式。会计工作自从上世纪与传统计算机结合以来，效率得到了飞速提升。但“互联网+”对新时代会计教育也提出了新的机遇与挑战。
（一）会计工作环境更加自由
互联网时代为工作环境提出了新的条件，传统的工作模式已经不能顺应大时代数据高速交流的新特点，会计工作辅之互联网能打破办公场所限制，财会业务完全实现以计算机为中心的一体化，财务信息处理流程也逐渐走向一体化。此种情况能使财务数据与业务高效结合，进而提高财务管理和企业体系化管理的效能。
（二）传统会计面临巨大挑战
互联网平台为会计工作者提供了由核算会计向管理会计的新型工作模式，而传统会计模式中的机械数据处理工作已经大幅度的被计算机所替代。而能熟练运用计算机的新型财会人才更为社会所需求，通过互联网进行数据的采集与处理，进而能结合企业自身特点和市场需求，为企业提供战略分析，为企业决策提供可行方案，才是新时代会计市场所需求的对口人才[1]。
二、传统会计教育模式面临的困境
（一）教育目标定位不明确
会计传统的教育教学通过基础的理论进序法，从基本的会计等式学起，进而进阶分列式理论，投向中级、高级。但是理论层级的提高并不代表能力层级（实操）的提高。虽然目的的培养出财会人才，但能不能真正适应市场需要还有待考证。全国不同层次高校众多，等级林立，从中专、高职大专到本科，再进而到会计硕士，种类也繁多。
（二）课程设置不合理
1.传统的会计教学的课程设置弊端日益显现。是当前高校通用的课程体系多是采用提前设定、固定实施的实施模式，这种课程模式设置，可能会致使学生在受教育的过程中由于知识更新不及时，无法使传统知识与新时代互联网环境下不断出现的知识扩充相合理的衔接。同时该固有的课程体系不能很好的根据市场变动对该专业人才的培养做出及时的变通与完善[3]。
2.会计课程内容繁杂，构造不合理。当前通用的会计课程主要涵盖基础课和专业主干课，且其中会计专业知识比重太大，各种课程的交叉重复比重较多，如基础会计学与财务会计学在会计核算及报表编制等领域存在着明显的重合等，这种课程设计不仅会使学生上课提不起兴趣，照本宣科，学生也体会不到会计实务过程中的氛围。再者，专业课程单一，与其他相关学科的衔接缺乏合理性。单一的会计秉性培养，很容易与当今的多元化社会市场脱节。会计应该是门复合型学科，会计与法律，会计与计算机科学，会计与经济学，会计与计量统计都有相当密切的学科关系。在学好会计之余掌握上述学科知识，对自身提高大有裨益。
3.对职业的道德教育不够重视。道德教育是全面素质教育的重要组成部分，作为在市场经济处于重要地位的财会人员，会计职业道德教育是必不可少的，尤其是当下互联网时代，企业更重视员工的职业道德素质，以保证公司财务系统的平稳发展。由此会计职业道德教育在其中的作用潜移默化。但是现状是，即使是实务为主的学校，也不会过于强调职业道德的重要性。
（三）会计教师队伍素质问题
当前的会计教育的师资队伍也存在着不可忽视的问题，其一是会计专业教师的知识结构方面。我国会计专业教师的知识结构体系仍然是受传统会计教育知识的深度影响，知识更新较慢。尤其是从业时间较久的老资历教师，他们在较长的从业过程中形成了固有的教学模式，甚至是固有的教学知识板块。对于信息时代的知识更新热情不高，或者学习较慢，互联网时代的网上理财、网上支付、网上代理记账等都需要财会人才的熟练掌握，而作为传授知识的财会教师更应该提高该方面的知识储备和理论学习。其二是我国会计专业教师多是由会计专业的研究生毕业后直接进入师资队伍，专业知识可能丰富，但是教育经历泛善可陈，很容易走上照本宣科的老路。
（四）教学方法面临的困境
传统的教学方法是以课堂授课的模式，教师照本宣科，机械授课，学生云里雾里，被动接受。会计本来就是一门更偏向实务的学科。但是培养模式还按传统方式。这不利于学生对会计兴趣的培养和具体原理的深究。长此以往，就造成了学生“理论不清，实务不精”的尴尬现状。在教学组织上，载体为课堂教师授课，实践基于肤浅表面做账知识，对实践要求不高。学习考察主要通过对会计分列式的记忆，而会计原理和背后分析问题的能力全无。这种陈旧的教学模式使得学生的学习兴趣和学习效率大大降低，面对当今日益发展的知识经济也是脱节。
三、对会计教育改革的一些思考
（一）合理定义会计教育目标
根据新时代的经济发展模式，结合互联网时代的信息高速爆发特点，合理定义会计专业的教育目标。笔者认为，当今的会计教育目标，更应旨在帮助学生的思考与发散能力，还有职业道德素養的养成。对于会计专业的人才培养也应当更加重视学生的学习能力而不仅仅是知识储备，学习能力不仅仅是对不断更新的新兴知识的学习，还要重视学生技能学习能力的培养。以期学生能在进去社会后通过自主学习，来面对互联网时代的新挑战，立于社会竞争之林。
（二）优化课程设置
其一，互联网时代更加强调会计学、法学、管理学等知识有机统一性，要求高校设置相应的课程以应对复杂的市场环境，帮助学生了解会计环境、了解信息化对会计行业的影响，进而提高自身能力。其二，要重视每门课程内容的相对独立性。每门课程都有其他课程不能替代的专业特点，在强调各科课程的融汇性的同时，亦不能抹杀每门课程存在的必要性，专业的知识依然需要专门的掌握。其三，要重视各科科目的衔接性。尤其是专业方向课，各个科目的内容要有一定的灵活性，其内容划分没有统一标准，要求能统筹各科结合互联网时代特点，合理布置课程体系。
（三）提高教师业务能力
对于互联网时代高校会计教育师资应具备的素质要重视以下几点：其一是加强会计教师的后续学习和教育，强调其自我学习的意识和自我学习的能力，关注我国出台的新的政策和法律。其二是学习计算机和外语技能，互联网时代对财会人才的计算机技能和外语技能有更高的要求。除此之外教师也应具备一定的常规财务软件的维护能力，并能熟练运用各类办公软件，这是当下财会人才所应具备的技能。其三是高校应当号召教师参加会计职业类型考试，进而提高会计理论知识水平和业务运用水平。会计教师应该能做到知行合一，既做知识的传播者，又做实务的领航人。
（四）改进教学方法
其一是互联网时代出现了很多新型的财会学习模式，比如各种学习软件“微课堂、MOOC”等，其中开设的财会知识课堂，形式丰富，授课灵活，可以作为学生课余学习方式。其二是建立探究式的教学模式，互联网可以作为一种高效便捷的学习平台。鼓励学生善于发现问题，提出解决方案，进而及时与老师进行沟通，提高学习效能。其三是学校之间、高校教师之间可以建立网络资源共享数据库。教学之间的交流很重要，以数据库的形式分享彼此之间的教学心得，探讨学科热点问题提高整体财会专业的知识教育与发展。
参考文献：
[1] 陈泰峰，何光明.网络时代会计发展而面临的新问题[J].现代财经，2018，（7）：12-14.
[2] 白茹.浅谈网络经济对财务会计的影响[J].中国外资，2017，（15）：91-91.
[3] 谢德明.论我国会计本科教育困境与破解[J].现代商贸工业，2017，（18）：191-192.
关键词：信息化;课程设置;教学方法
一、“互联网+”时代对会计工作的影响
“互联网+”是以信息技术为依托，将之与相关的领域耦合，利用计算机技术的先进计算力和生产力，以期形成可以推动该领域技术进步、效率提高、生产力进步、观念革新的新发展模式。会计工作自从上世纪与传统计算机结合以来，效率得到了飞速提升。但“互联网+”对新时代会计教育也提出了新的机遇与挑战。
（一）会计工作环境更加自由
互联网时代为工作环境提出了新的条件，传统的工作模式已经不能顺应大时代数据高速交流的新特点，会计工作辅之互联网能打破办公场所限制，财会业务完全实现以计算机为中心的一体化，财务信息处理流程也逐渐走向一体化。此种情况能使财务数据与业务高效结合，进而提高财务管理和企业体系化管理的效能。
（二）传统会计面临巨大挑战
互联网平台为会计工作者提供了由核算会计向管理会计的新型工作模式，而传统会计模式中的机械数据处理工作已经大幅度的被计算机所替代。而能熟练运用计算机的新型财会人才更为社会所需求，通过互联网进行数据的采集与处理，进而能结合企业自身特点和市场需求，为企业提供战略分析，为企业决策提供可行方案，才是新时代会计市场所需求的对口人才[1]。
二、传统会计教育模式面临的困境
（一）教育目标定位不明确
会计传统的教育教学通过基础的理论进序法，从基本的会计等式学起，进而进阶分列式理论，投向中级、高级。但是理论层级的提高并不代表能力层级（实操）的提高。虽然目的的培养出财会人才，但能不能真正适应市场需要还有待考证。全国不同层次高校众多，等级林立，从中专、高职大专到本科，再进而到会计硕士，种类也繁多。
（二）课程设置不合理
1.传统的会计教学的课程设置弊端日益显现。是当前高校通用的课程体系多是采用提前设定、固定实施的实施模式，这种课程模式设置，可能会致使学生在受教育的过程中由于知识更新不及时，无法使传统知识与新时代互联网环境下不断出现的知识扩充相合理的衔接。同时该固有的课程体系不能很好的根据市场变动对该专业人才的培养做出及时的变通与完善[3]。
2.会计课程内容繁杂，构造不合理。当前通用的会计课程主要涵盖基础课和专业主干课，且其中会计专业知识比重太大，各种课程的交叉重复比重较多，如基础会计学与财务会计学在会计核算及报表编制等领域存在着明显的重合等，这种课程设计不仅会使学生上课提不起兴趣，照本宣科，学生也体会不到会计实务过程中的氛围。再者，专业课程单一，与其他相关学科的衔接缺乏合理性。单一的会计秉性培养，很容易与当今的多元化社会市场脱节。会计应该是门复合型学科，会计与法律，会计与计算机科学，会计与经济学，会计与计量统计都有相当密切的学科关系。在学好会计之余掌握上述学科知识，对自身提高大有裨益。
3.对职业的道德教育不够重视。道德教育是全面素质教育的重要组成部分，作为在市场经济处于重要地位的财会人员，会计职业道德教育是必不可少的，尤其是当下互联网时代，企业更重视员工的职业道德素质，以保证公司财务系统的平稳发展。由此会计职业道德教育在其中的作用潜移默化。但是现状是，即使是实务为主的学校，也不会过于强调职业道德的重要性。
（三）会计教师队伍素质问题
当前的会计教育的师资队伍也存在着不可忽视的问题，其一是会计专业教师的知识结构方面。我国会计专业教师的知识结构体系仍然是受传统会计教育知识的深度影响，知识更新较慢。尤其是从业时间较久的老资历教师，他们在较长的从业过程中形成了固有的教学模式，甚至是固有的教学知识板块。对于信息时代的知识更新热情不高，或者学习较慢，互联网时代的网上理财、网上支付、网上代理记账等都需要财会人才的熟练掌握，而作为传授知识的财会教师更应该提高该方面的知识储备和理论学习。其二是我国会计专业教师多是由会计专业的研究生毕业后直接进入师资队伍，专业知识可能丰富，但是教育经历泛善可陈，很容易走上照本宣科的老路。
（四）教学方法面临的困境
传统的教学方法是以课堂授课的模式，教师照本宣科，机械授课，学生云里雾里，被动接受。会计本来就是一门更偏向实务的学科。但是培养模式还按传统方式。这不利于学生对会计兴趣的培养和具体原理的深究。长此以往，就造成了学生“理论不清，实务不精”的尴尬现状。在教学组织上，载体为课堂教师授课，实践基于肤浅表面做账知识，对实践要求不高。学习考察主要通过对会计分列式的记忆，而会计原理和背后分析问题的能力全无。这种陈旧的教学模式使得学生的学习兴趣和学习效率大大降低，面对当今日益发展的知识经济也是脱节。
三、对会计教育改革的一些思考
（一）合理定义会计教育目标
根据新时代的经济发展模式，结合互联网时代的信息高速爆发特点，合理定义会计专业的教育目标。笔者认为，当今的会计教育目标，更应旨在帮助学生的思考与发散能力，还有职业道德素養的养成。对于会计专业的人才培养也应当更加重视学生的学习能力而不仅仅是知识储备，学习能力不仅仅是对不断更新的新兴知识的学习，还要重视学生技能学习能力的培养。以期学生能在进去社会后通过自主学习，来面对互联网时代的新挑战，立于社会竞争之林。
（二）优化课程设置
其一，互联网时代更加强调会计学、法学、管理学等知识有机统一性，要求高校设置相应的课程以应对复杂的市场环境，帮助学生了解会计环境、了解信息化对会计行业的影响，进而提高自身能力。其二，要重视每门课程内容的相对独立性。每门课程都有其他课程不能替代的专业特点，在强调各科课程的融汇性的同时，亦不能抹杀每门课程存在的必要性，专业的知识依然需要专门的掌握。其三，要重视各科科目的衔接性。尤其是专业方向课，各个科目的内容要有一定的灵活性，其内容划分没有统一标准，要求能统筹各科结合互联网时代特点，合理布置课程体系。
（三）提高教师业务能力
对于互联网时代高校会计教育师资应具备的素质要重视以下几点：其一是加强会计教师的后续学习和教育，强调其自我学习的意识和自我学习的能力，关注我国出台的新的政策和法律。其二是学习计算机和外语技能，互联网时代对财会人才的计算机技能和外语技能有更高的要求。除此之外教师也应具备一定的常规财务软件的维护能力，并能熟练运用各类办公软件，这是当下财会人才所应具备的技能。其三是高校应当号召教师参加会计职业类型考试，进而提高会计理论知识水平和业务运用水平。会计教师应该能做到知行合一，既做知识的传播者，又做实务的领航人。
（四）改进教学方法
其一是互联网时代出现了很多新型的财会学习模式，比如各种学习软件“微课堂、MOOC”等，其中开设的财会知识课堂，形式丰富，授课灵活，可以作为学生课余学习方式。其二是建立探究式的教学模式，互联网可以作为一种高效便捷的学习平台。鼓励学生善于发现问题，提出解决方案，进而及时与老师进行沟通，提高学习效能。其三是学校之间、高校教师之间可以建立网络资源共享数据库。教学之间的交流很重要，以数据库的形式分享彼此之间的教学心得，探讨学科热点问题提高整体财会专业的知识教育与发展。
参考文献：
[1] 陈泰峰，何光明.网络时代会计发展而面临的新问题[J].现代财经，2018，（7）：12-14.
[2] 白茹.浅谈网络经济对财务会计的影响[J].中国外资，2017，（15）：91-91.
[3] 谢德明.论我国会计本科教育困境与破解[J].现代商贸工业，2017，（18）：191-192.