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摘 要：提高小学数学课堂的教学效率一直是教师教学过程中的关键问题，小学阶段的学生受到认知的影响，导致他们在学习数学这一类比较抽象的内容时难度较高，同时教师采用的教学方式不当也会限制学生的数学能力发展。为了能够有效提高学生的数学学习效率，教师必须调整自身的教学方式，以此完成课堂教学的优化，从而促使学生理解知识。本文根据生活素材、教学环境、习题设计三个方面分析如何完成小学数学课堂的教学优化。
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
小学阶段的数学知识虽然相对来说比较简单，但是对于正处在形象思维转化为抽象思维的学生而言还是具有一定的难度，教师在教学中所要做的便是将抽象的数学知识形象化，同时还要帮助学生完成对于抽象思维的构建。教师需要改进自身的教学手段，在课堂教学中采用更加多样化的教学方式，简化课堂教学的过程，引导学生参与到课堂教学中来，进而完成对学生的抽象思维培养。
一、通过生活素材引导学生进行课堂学习
小学阶段的数学知识很多都是来源于生活，并且在学生日常的细节中都能够找到数学知识的存在。教师可以利用这些生活素材引导学生主动对知识进行探究，让学生能够形成知识学习的内在动力。教师在这个过程中要对学生实行正确的引导，让学生能够将自己习得的知识运用到实际的過程中，让教学过程变得更加丰富有趣，养成学生对问题的独立探究能力【1】。
例如：教师在课堂之下同样可以为学生布置一些比较贴近于生活的问题：教师引导学生统计自己家庭中的日常开销，特别是在父母购物之后店员所给的发票全部收集起来，并将其中的数据进行一定的整理汇总。这些都是可以作为学生在日常生活中进行数学知识学习的素材，以此为基础教师就可以为学生进行与统计相关的一系列知识的学习，让学生能够了解生活中存在的一些比较常用的单位，以及单价、数量和总价之间的关系，拜托刻板中固定教学内容的限制。教师还可以引导学生针对自己家庭中的住房面积进行一定的统计，然后运用自己学过的知识计算出班级中同学的平均住房面积，这样的方式也能够让学生对于这一部分的数学知识进行复习与把握，同时通过数学知识的学习让学生能够了解社会生活。
二、为学生进行动态的教学环境创设
教师的教学内容设计要求能够因地制宜，根据教学内容以及学生的实际认知情况完成对教学内容的创新性规划。教师在教学过程中可以通过多媒体或者教具的方式为学生进行针对性的教学情景创设【2】。教师还需要根据不同的教学内容，采用不同的教学方式为学生进行问题的设置，引导学生对数学知识的主动探究，提高学生的数学探究能力。
例如：教师在讲解“圆的周长”这一节课时，教师首先可以通过多媒体的方式为学生展现一棵大树，然后教师向学生提问：如何在不毁坏这棵大树的情况下完成对树木直径与半径的统计，教师引导学生进行自由地讨论。在讨论的过程中有的学生就会说“可以同杠杆的方式进行测量”，还有的学生会说“可以同平行的原理进行测量”，还有的学生说“可以用针穿刺的方式进行测量”，对于学生不同的想法教师要给予鼓励，然后在为他们描述这些方式在使用过程中的可行性，然后再向学生们表示只要完成了本节课的学习，就可以找到一种极轻松又有效的测量树的直径与半径的方式，有效地激发了学生对于学习的热情，让后续的直径和半径的教学开展得更加的顺利。
三、为学生设计具有拓展思维效果的问题
习题是教师观察学生学习情况的一个重要手段。习题的设计除了要帮助学生进行数学知识的复习外同时还要能够为学生进行数学知识的规划，引导学生构建起完善的教学框架。习题能够帮助学生将教材中抽象化的教学知识拿到具体的问题中进行解决，完成对学生抽象思维的培养，同时也能够引导学生强化对实际生活问题地解决。
例如：教师在引导学生学习“利息”这一节课时，首先教师可以将班级中的学生以小组为单位进行划分，然后每一个小组就是一个理财公司，每个理财公司都具备着属于自己的运用模式，引导小组内部进行一些基本日常问题的处理。现在假如刘老师手中有30万的启动资金，他想要在三年之后买一个房子，在此之前刘老师想要将自己手中的本金进行升值。根据每个公司的存款方案，每个小组计算三年之后刘老师可以在本公司获得多少的利息，最后进行全班的统计，得出刘老师最适合在哪个公司投资，最多可以获利多少？每个小组都积极地运用自己组内的存款方案进行运算，强化学生对于利息的概念以及在实际过程中的具体应用。
总而言之，小学数学的教学对培养学生的能力有着重要的作用。作为教师，必须根据学生的实际情况优化自身的教学手段，让学生能够将自己所学的知识应用到实际问题地解决过程中，促进学生在学习过程中的积极性，帮助学生完成对数学知识的构建。只有这样，才能发挥数学课堂的积极作用，为学生的发展提供帮助。
参考文献
[1] 罗加旭，王琼. 小学数学课堂教学优化的几个策略[J]. 德阳教育学院学报，2005，19（2）：44-44.
[2] 左永华. 浅谈小学数学课堂教学的优化策略[J]. 软件：教育现代化（电子版），2015，000（007）：P.340-340.
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
小学阶段的数学知识虽然相对来说比较简单，但是对于正处在形象思维转化为抽象思维的学生而言还是具有一定的难度，教师在教学中所要做的便是将抽象的数学知识形象化，同时还要帮助学生完成对于抽象思维的构建。教师需要改进自身的教学手段，在课堂教学中采用更加多样化的教学方式，简化课堂教学的过程，引导学生参与到课堂教学中来，进而完成对学生的抽象思维培养。
一、通过生活素材引导学生进行课堂学习
小学阶段的数学知识很多都是来源于生活，并且在学生日常的细节中都能够找到数学知识的存在。教师可以利用这些生活素材引导学生主动对知识进行探究，让学生能够形成知识学习的内在动力。教师在这个过程中要对学生实行正确的引导，让学生能够将自己习得的知识运用到实际的過程中，让教学过程变得更加丰富有趣，养成学生对问题的独立探究能力【1】。
例如：教师在课堂之下同样可以为学生布置一些比较贴近于生活的问题：教师引导学生统计自己家庭中的日常开销，特别是在父母购物之后店员所给的发票全部收集起来，并将其中的数据进行一定的整理汇总。这些都是可以作为学生在日常生活中进行数学知识学习的素材，以此为基础教师就可以为学生进行与统计相关的一系列知识的学习，让学生能够了解生活中存在的一些比较常用的单位，以及单价、数量和总价之间的关系，拜托刻板中固定教学内容的限制。教师还可以引导学生针对自己家庭中的住房面积进行一定的统计，然后运用自己学过的知识计算出班级中同学的平均住房面积，这样的方式也能够让学生对于这一部分的数学知识进行复习与把握，同时通过数学知识的学习让学生能够了解社会生活。
二、为学生进行动态的教学环境创设
教师的教学内容设计要求能够因地制宜，根据教学内容以及学生的实际认知情况完成对教学内容的创新性规划。教师在教学过程中可以通过多媒体或者教具的方式为学生进行针对性的教学情景创设【2】。教师还需要根据不同的教学内容，采用不同的教学方式为学生进行问题的设置，引导学生对数学知识的主动探究，提高学生的数学探究能力。
例如：教师在讲解“圆的周长”这一节课时，教师首先可以通过多媒体的方式为学生展现一棵大树，然后教师向学生提问：如何在不毁坏这棵大树的情况下完成对树木直径与半径的统计，教师引导学生进行自由地讨论。在讨论的过程中有的学生就会说“可以同杠杆的方式进行测量”，还有的学生会说“可以同平行的原理进行测量”，还有的学生说“可以用针穿刺的方式进行测量”，对于学生不同的想法教师要给予鼓励，然后在为他们描述这些方式在使用过程中的可行性，然后再向学生们表示只要完成了本节课的学习，就可以找到一种极轻松又有效的测量树的直径与半径的方式，有效地激发了学生对于学习的热情，让后续的直径和半径的教学开展得更加的顺利。
三、为学生设计具有拓展思维效果的问题
习题是教师观察学生学习情况的一个重要手段。习题的设计除了要帮助学生进行数学知识的复习外同时还要能够为学生进行数学知识的规划，引导学生构建起完善的教学框架。习题能够帮助学生将教材中抽象化的教学知识拿到具体的问题中进行解决，完成对学生抽象思维的培养，同时也能够引导学生强化对实际生活问题地解决。
例如：教师在引导学生学习“利息”这一节课时，首先教师可以将班级中的学生以小组为单位进行划分，然后每一个小组就是一个理财公司，每个理财公司都具备着属于自己的运用模式，引导小组内部进行一些基本日常问题的处理。现在假如刘老师手中有30万的启动资金，他想要在三年之后买一个房子，在此之前刘老师想要将自己手中的本金进行升值。根据每个公司的存款方案，每个小组计算三年之后刘老师可以在本公司获得多少的利息，最后进行全班的统计，得出刘老师最适合在哪个公司投资，最多可以获利多少？每个小组都积极地运用自己组内的存款方案进行运算，强化学生对于利息的概念以及在实际过程中的具体应用。
总而言之，小学数学的教学对培养学生的能力有着重要的作用。作为教师，必须根据学生的实际情况优化自身的教学手段，让学生能够将自己所学的知识应用到实际问题地解决过程中，促进学生在学习过程中的积极性，帮助学生完成对数学知识的构建。只有这样，才能发挥数学课堂的积极作用，为学生的发展提供帮助。
参考文献
[1] 罗加旭，王琼. 小学数学课堂教学优化的几个策略[J]. 德阳教育学院学报，2005，19（2）：44-44.
[2] 左永华. 浅谈小学数学课堂教学的优化策略[J]. 软件：教育现代化（电子版），2015，000（007）：P.340-340.