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摘要现行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插图,在每一章前新设了易于理解下文的彩图。如第一章生命活动基础”前,是“蛋白质空间结构示意图”,遗传前是“DNA双螺旋结构及细胞核中的染色体”。教材中的插图大多采用了彩色图片,使教材显得更丰富多彩。作为传播学习信息的一种重要媒介,插图已不再是可有可无的点缀,而是表达学习内容和学习方法的重要部分。插图集趣味性、科学性、形象性于一体,它所表述的动态的情感信息对青少年具有强烈的吸引力,从而产生较强的阅读
关键词插图 创设情景 创设生活情境 创新意识
中图分类号:G633.91文献标识码:A
现行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插图,在每一章前新设了易于理解下文的彩图。如第一章生命活动基础”前,是“蛋白质空间结构示意图”,遗传前是“DNA双螺旋结构及细胞核中的染色体”。教材中的插图大多采用了彩色图片,使教材显得更丰富多彩.作为传播学习信息的一种重要媒介,插图已不再是可有可无的点缀,而是表达学习内容和学习方法的重要部分。插图集趣味性、科学性、形象性于一体,它所表述的动态的情感信息对青少年具有强烈的吸引力,从而产生较强的阅读愿望,极大程度地激发他们潜在的求知欲望和学习生物的兴趣。教学中如能充分利用这些插图能起到事半功倍的效果,笔者就生物课本中插图的作用谈一些体会。
1 巧用插图创设问题情境
问题情境创设,是生物教师在教学中常用的一种教学方法。教学实践证明:刺激强度大,形象有趣的插图,能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,从而不断把思维引向深入。高中生物必修3(人教版)第一章题图,利用插图创设问题情境:图中战士在不同的环境下,体温为什么都是37℃左右?谁来调节?怎样调节?为什么要调节?这样利用插图创设问题情境,一是具有较强的探索性;二是具有一定的启发性;三是具有多种不同回答方式的开放性;四是具有一定余地的研究性;五是具有与学生实际生活有直接联系的现实性。
2 利用插图创设生活情境
一句名言“生物是生活的教师”,这就注定生物教学与现实生活有着密切联系。生物课堂教学内容必须要从学生的现实生活世界来,重视学生的生活体验。生物教师在教学时,应当充分利用课文中的插图,再现生活情境。这样学生能很自然的对生物现象形成发展的认同和理解,实现书本知识与人类生活世界的沟通,唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心,提升学生主动探求的欲望和能力。在训练学生讲图时,要插图与生物像结合起来进行讲解,在讲某种植物的插图时,不仅要讲出图中的知识,对这种植物生长在什么地方、开花的季节、怎样才能采集到等等,也要让学生讲出来。例如:在讲葫芦藓生活史示意图时,学生讲完图示内容后,让他们讲采葫芦藓的经过,并把他所采到的葫芦藓标本呈现给同学看。
3 领悟插图培养创新意识
美国数学家蒂恩说:“如果一个特定的问题可以转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并能创造性地思索问题的解法。”教材中每一幅图都是编者精心设计的结果,但学生能否真正地体会编者的良苦用心呢?教师有效地指导无疑发挥着重要的作用。在教学过程中,教师应尽力挖掘插图所隐藏的信息和图与图之间的内在联系,精心设置悬念,引导学生思索,促使学生感悟出插图的精妙所在。例如高中生物选修3封面的图展示一颗植物根既长胡萝卜、花生,又长土豆,茎既长有西瓜、番茄、葡萄、玉米、豌豆,又有樱桃。可以指导学生自己就图想像如何利用基因工程来实现,分析可能的原因。
4 利用插图培养学生能力
4.1 利用插图,培养观察力
插图中常隐含有某些知识,教师应指导学生观察,引起学生的注意,培养其观察力。在生物教学中,老师可利用教材中的插图,引导学生观察。首先要求学生注意观察的目的性,观察时做到有的放矢;其次要注意准确性;再次要注意有序性。例如在讲“基因控制蛋白质合成”时,教材中有一个蛋白质合成示意图,此图初看起来复杂。如何引导学生观察此图?在教学中,提出以下问题供学生思考:转录是如何进行的?在什么地方发生的?转录产生的RNA通过什么结构从细胞核到达细胞质?翻译是如何进行的?在什么地方发生?让学生带着这些问题边预习边观察,并提醒学生先注意细胞核内的变化,再注意细胞质内发生的变化。这样学生观察目的明确,思路清晰,便于理解基因控制蛋白质合成的过程。如:细胞质结构和功能一节中各种细胞器在形态和结构上的异同, 要引导学生进行对比观察。
4.2 利用插图,训练想像力
生物插图多是单角度一维的,缺乏空间感和实物感,使学生很难理解插图中各结构之间的位置关系,而且生物插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此,教师要充分运用实物、模型、标本等进行直观培训,使学生在头脑中形成空间概念。如对动植物细胞亚显微结构图,可让学生认真观察,思考下列问题:染色质与染色体是如何转化的?与蛋白质的合、运输、加工与分泌直接有关的细胞器有哪些?DNA的载体有哪些?ATP、CO2、H2O的合成部位有哪些?双层膜、单层膜及无膜细胞器有哪些?然后再展示模型。又如引导学生想象DNA的半保留复制过程。更重要的是要引导学生学会利用正面插图想像反面和侧面,利用插图逆向想像实物等学习方法。
4.3 利用插图,培养动手能力
教师在教学中还可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述,这样的以图变文,可训练学生的表达能力。反之,教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图,让学生用简图加以描绘,这样可以锻炼学生的空间想像力和生物绘图能力。如讲完“根尖的结构”后,要求学生在白纸上画出根尖的结构示意图,并在图上注明各部分名称,画图时可参看根尖的结构示意图,同时请两位同学在黑板上绘图,绘完后老师与同学们一起评价:看该同学是否绘出了根尖的根冠、分生区、伸长区、成熟区?各结构的位置与其比例是否恰当?各结构的细胞特点绘制是否正确?又如在讲完“叶的结构”后,要求学生绘出叶的横切面结构图等等
4.4 利用插图,形象记忆
插图具有形象直观的特点,教师经常训练学生读图、析图、默图、拼图,可培养学生对插图的直观感受能力,从而增加学生的形象记忆能力。如对光合作用和呼吸作用过程,采用叶绿体结构图和光合作用图解相结合,线粒体结构和呼吸图解相结合,然后比较光合作用和有氧呼吸图解,使反应物、场所、部位、条件、产物等形象地体现出来,从而使抽象问题变得明确、具体。在此基础上进行推理总结,使物质来源、去向及比例关系脉络清晰,层次分明。又如体液免疫和细胞免疫这节,学生只要把图读懂了,并记住它就可以掌握本节的知识点。
4.5 利用插图,综合概括
插图一般能表示所学章节的主要内容,把相同类型的或有内在联系的图表结合起来,让学生进行分析比较,并进行综合概括,得出结论。例如:把人体消化系统模式图与营养物质在消化道内的吸收部位示意图,肺的内部结构示意图与肺泡内的气体交换示意图,胸腔容积的变化引起肺发生扩张和收缩示意图等放在一起,让学生进行讲解。
总之,生物插图的教学是生物教学中十分重要的内容,学生对插图的理解与感受,直接影响到教师的教学效果。因此,让我们充分利用插图激发学生探索的热情和欲望,培养学生发现问题,解决问题和提出问题的能力。
参考文献
[1]中国人民大学出版社出版.生物新课程教学与教师成长.
[2]李铮,张履祥.心理学教程.1998:171-191.
[3]人民教育出版社生物室编著.全日制普通高级中学教科书生物.
[4]郑金洲.教学方法应用指导.2006:114-139.
[5]胡中锋.教育测量与评价.广东高等教育出版社.
[6]李伟.中学生物课程与教学论.东北师范大学出版社.
关键词插图 创设情景 创设生活情境 创新意识
中图分类号:G633.91文献标识码:A
现行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插图,在每一章前新设了易于理解下文的彩图。如第一章生命活动基础”前,是“蛋白质空间结构示意图”,遗传前是“DNA双螺旋结构及细胞核中的染色体”。教材中的插图大多采用了彩色图片,使教材显得更丰富多彩.作为传播学习信息的一种重要媒介,插图已不再是可有可无的点缀,而是表达学习内容和学习方法的重要部分。插图集趣味性、科学性、形象性于一体,它所表述的动态的情感信息对青少年具有强烈的吸引力,从而产生较强的阅读愿望,极大程度地激发他们潜在的求知欲望和学习生物的兴趣。教学中如能充分利用这些插图能起到事半功倍的效果,笔者就生物课本中插图的作用谈一些体会。
1 巧用插图创设问题情境
问题情境创设,是生物教师在教学中常用的一种教学方法。教学实践证明:刺激强度大,形象有趣的插图,能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,从而不断把思维引向深入。高中生物必修3(人教版)第一章题图,利用插图创设问题情境:图中战士在不同的环境下,体温为什么都是37℃左右?谁来调节?怎样调节?为什么要调节?这样利用插图创设问题情境,一是具有较强的探索性;二是具有一定的启发性;三是具有多种不同回答方式的开放性;四是具有一定余地的研究性;五是具有与学生实际生活有直接联系的现实性。
2 利用插图创设生活情境
一句名言“生物是生活的教师”,这就注定生物教学与现实生活有着密切联系。生物课堂教学内容必须要从学生的现实生活世界来,重视学生的生活体验。生物教师在教学时,应当充分利用课文中的插图,再现生活情境。这样学生能很自然的对生物现象形成发展的认同和理解,实现书本知识与人类生活世界的沟通,唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心,提升学生主动探求的欲望和能力。在训练学生讲图时,要插图与生物像结合起来进行讲解,在讲某种植物的插图时,不仅要讲出图中的知识,对这种植物生长在什么地方、开花的季节、怎样才能采集到等等,也要让学生讲出来。例如:在讲葫芦藓生活史示意图时,学生讲完图示内容后,让他们讲采葫芦藓的经过,并把他所采到的葫芦藓标本呈现给同学看。
3 领悟插图培养创新意识
美国数学家蒂恩说:“如果一个特定的问题可以转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并能创造性地思索问题的解法。”教材中每一幅图都是编者精心设计的结果,但学生能否真正地体会编者的良苦用心呢?教师有效地指导无疑发挥着重要的作用。在教学过程中,教师应尽力挖掘插图所隐藏的信息和图与图之间的内在联系,精心设置悬念,引导学生思索,促使学生感悟出插图的精妙所在。例如高中生物选修3封面的图展示一颗植物根既长胡萝卜、花生,又长土豆,茎既长有西瓜、番茄、葡萄、玉米、豌豆,又有樱桃。可以指导学生自己就图想像如何利用基因工程来实现,分析可能的原因。
4 利用插图培养学生能力
4.1 利用插图,培养观察力
插图中常隐含有某些知识,教师应指导学生观察,引起学生的注意,培养其观察力。在生物教学中,老师可利用教材中的插图,引导学生观察。首先要求学生注意观察的目的性,观察时做到有的放矢;其次要注意准确性;再次要注意有序性。例如在讲“基因控制蛋白质合成”时,教材中有一个蛋白质合成示意图,此图初看起来复杂。如何引导学生观察此图?在教学中,提出以下问题供学生思考:转录是如何进行的?在什么地方发生的?转录产生的RNA通过什么结构从细胞核到达细胞质?翻译是如何进行的?在什么地方发生?让学生带着这些问题边预习边观察,并提醒学生先注意细胞核内的变化,再注意细胞质内发生的变化。这样学生观察目的明确,思路清晰,便于理解基因控制蛋白质合成的过程。如:细胞质结构和功能一节中各种细胞器在形态和结构上的异同, 要引导学生进行对比观察。
4.2 利用插图,训练想像力
生物插图多是单角度一维的,缺乏空间感和实物感,使学生很难理解插图中各结构之间的位置关系,而且生物插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此,教师要充分运用实物、模型、标本等进行直观培训,使学生在头脑中形成空间概念。如对动植物细胞亚显微结构图,可让学生认真观察,思考下列问题:染色质与染色体是如何转化的?与蛋白质的合、运输、加工与分泌直接有关的细胞器有哪些?DNA的载体有哪些?ATP、CO2、H2O的合成部位有哪些?双层膜、单层膜及无膜细胞器有哪些?然后再展示模型。又如引导学生想象DNA的半保留复制过程。更重要的是要引导学生学会利用正面插图想像反面和侧面,利用插图逆向想像实物等学习方法。
4.3 利用插图,培养动手能力
教师在教学中还可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述,这样的以图变文,可训练学生的表达能力。反之,教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图,让学生用简图加以描绘,这样可以锻炼学生的空间想像力和生物绘图能力。如讲完“根尖的结构”后,要求学生在白纸上画出根尖的结构示意图,并在图上注明各部分名称,画图时可参看根尖的结构示意图,同时请两位同学在黑板上绘图,绘完后老师与同学们一起评价:看该同学是否绘出了根尖的根冠、分生区、伸长区、成熟区?各结构的位置与其比例是否恰当?各结构的细胞特点绘制是否正确?又如在讲完“叶的结构”后,要求学生绘出叶的横切面结构图等等
4.4 利用插图,形象记忆
插图具有形象直观的特点,教师经常训练学生读图、析图、默图、拼图,可培养学生对插图的直观感受能力,从而增加学生的形象记忆能力。如对光合作用和呼吸作用过程,采用叶绿体结构图和光合作用图解相结合,线粒体结构和呼吸图解相结合,然后比较光合作用和有氧呼吸图解,使反应物、场所、部位、条件、产物等形象地体现出来,从而使抽象问题变得明确、具体。在此基础上进行推理总结,使物质来源、去向及比例关系脉络清晰,层次分明。又如体液免疫和细胞免疫这节,学生只要把图读懂了,并记住它就可以掌握本节的知识点。
4.5 利用插图,综合概括
插图一般能表示所学章节的主要内容,把相同类型的或有内在联系的图表结合起来,让学生进行分析比较,并进行综合概括,得出结论。例如:把人体消化系统模式图与营养物质在消化道内的吸收部位示意图,肺的内部结构示意图与肺泡内的气体交换示意图,胸腔容积的变化引起肺发生扩张和收缩示意图等放在一起,让学生进行讲解。
总之,生物插图的教学是生物教学中十分重要的内容,学生对插图的理解与感受,直接影响到教师的教学效果。因此,让我们充分利用插图激发学生探索的热情和欲望,培养学生发现问题,解决问题和提出问题的能力。
参考文献
[1]中国人民大学出版社出版.生物新课程教学与教师成长.
[2]李铮,张履祥.心理学教程.1998:171-191.
[3]人民教育出版社生物室编著.全日制普通高级中学教科书生物.
[4]郑金洲.教学方法应用指导.2006:114-139.
[5]胡中锋.教育测量与评价.广东高等教育出版社.
[6]李伟.中学生物课程与教学论.东北师范大学出版社.