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爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要关注学生的“问题意识”并正确地对待和处理，让学生从小养成“勤学好问”的品质。创新源于问题，质疑是创新学习的重要环节，学习者只有能质疑、会质疑，才有创新的可能，因此，质疑是创新的基础。教师在教学实践中，要突出学生的主体性，充分调动学生主动探究学习的积极性，发挥其个性特长，就要通过对问题情境的精心创设，让学生自主地提出问题，并学会自主地解决问题。
记得自己为学时常听老师说：不耻下问，不懂就问，不要不懂装懂。现在自己已从教二十多年，也经常对学生说：你们要多向老师提出自己不明白的问题才行。其实，让学生学会提问题究竟有何作用？原来，“学会提问题是学会学习的最佳选择”。这是很多成功教育家说的。不是吗，多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机……实际上，这些大科学家，大发明家都是在问号中产生的。
然则，作为一名小学教师又该怎样去指导学生学会提问题呢？我认为可以从以下几点着手。
一、排除障碍，激发提问
据有关资料显示，许多外籍教师到中国讲课都感到奇怪：怎么回事，中国的学生很少提问题，他们到底是明白还是不明白呀？实际上，同学们不提问题是有各种各样的想法。有的想：我没有绝对的把握，万一问得不对头怎么办？有的想：会了就行，干嘛非要提问？还有的说：别人都不提问题，我也不提 ……结果，课堂成了老师的一言堂。
“创新源于问题，质疑是创新学习的重要环节，学习者只有能质疑、会质疑，才有创新的可能，因此，质疑是创新的基础。教师在教学实践中，要突出学生的主体性，充分调动学生主动探究学习的积极性，发挥其个性特长，就要通过对问题情境的精心创设，让学生自主地提出问题。”这是新课程改革的一个基本理念，语文学科的教学自然要贯彻这一理念。因而，要学生自动提问题，就一定要排除以上心理障碍，激起其发问。对于这一点，我是这样做的：针对有些学生怕问得不对头，别人都不提问题等，我大都会在每授一节新课前先出示课题，然后让学生看了题目之后提出自己想知道的问题。如在上小学语文第八册22课《小英雄于廉》一文时，课前我先把课题板书，然后问学生：“同学们，看了这个课题后，你有什么问题要提？”话音刚落，同学们就你一言我一语的说，我想知道这篇课文主要讲什？这篇课文中的小英雄于廉是谁？他为什么会成为小英雄等一系列脱口而出的问题就由學生提出来了。见此状，于是我马上抓住这个契机，对学生说，既然你们有这么多的问题想知道，那么，等一下我们在学习课文时应围绕自己提出的问题认真学习了。这不就一举两得吗？一方面让学生积极参与学习，更重要的学生不就会提问题了吗？
二、从心理角度着手，激发提问
学生提问的过程就是思维升华的过程，就是创造过程，即使有不恰当的甚至荒唐的或错误的，但是只要提出问题，就证明他们动过脑筋，这个过程本身就蕴涵着创造思维的火花。例如，我们要求学生课前预习时，应避免比较笼统、缺乏必要指导的要求。用“以问导学”方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时系列化问题由易到难地引导学生学习，符合学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们“跳一下能摘到桃子”，增强学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。
老师提问题，学生回答。这是很自然的。但毕竟老师是人，学生也是人，从人的心理角度分析：你问我问题，我回答，这说明我不如你，相反，我问你问题，你答，说明我比你行，内心自然高兴。所以，为了让学生更大胆、积极地提问题，每上完一节课之前，我都会说：同学们，我们今天学习了这一课，你懂得了什么？你们又想知道老师通过这一课的学习学到什么吗？你们来检查一下我吧。如我在教学小学第十一册第一课〈〈桂林山水〉〉一文时，学完这一课前，学生就开始问：老师，桂林山水有什么特点？课文运用了什么修辞手法来写桂林山水的山和水的？一连串的问题学生都会提出来。学生问，我来答，这是多么有意思的学习！其实，你们可知道，学生这样问我问题，就说明他们已掌握了这些问题。他们此时对学习的信心可倍增了。
处于青少年时代的学生思想活跃、求知欲强，对事物有着强烈的好奇心。强烈的好奇心会使他们去主动地发现问题，追根求源，引起探索欲，开始创新活动。教师要营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于向老师发问，激励学生标新立异。
三、多鼓励，激发提问
当遇到学生提出问题时，教师不仅要赞扬学生善于发现问题、指导学生学会自己解决问题，还应该强化和培养学生的“问题意识”，让学生学会问、善于问、习惯问，最终达到能自主问；并且在不断发问中，积极思考，在解决问题中获得知识、掌握技能、培养创新能力。我认为，教师在教育教学中应着重从“好奇、激疑、质疑”这几方面来培养和强化学生的“问题意识”。
俗话说：树要皮，人要脸。课前、课时、课后要学生多向老师提问题就应给面子学生，给学生机会，即使是他们提的问题不是那么恰当或不是那么有价值，作为老师也应该给予鼓励。记得我曾接过这样一个班，这班的学生就最不爱提问题，甚至不会提问题，但我并不因此而放弃指导他们学会提问题。相反，每一节语文课我都会鼓励他们：这节课你们想知道什么？你们有什么不明等等简单的问题，鼓励他们大胆提问题。渐渐地，这班学生就越来越爱提问题，越来越会提问题，成绩也越来越好了，这真是可喜可贺！
老师们，现代的教学不同了，我们应改变我们过去“老师问，学生答”的教法。相反应让学生多问。我认为这可是时代的需要！
记得自己为学时常听老师说：不耻下问，不懂就问，不要不懂装懂。现在自己已从教二十多年，也经常对学生说：你们要多向老师提出自己不明白的问题才行。其实，让学生学会提问题究竟有何作用？原来，“学会提问题是学会学习的最佳选择”。这是很多成功教育家说的。不是吗，多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机……实际上，这些大科学家，大发明家都是在问号中产生的。
然则，作为一名小学教师又该怎样去指导学生学会提问题呢？我认为可以从以下几点着手。
一、排除障碍，激发提问
据有关资料显示，许多外籍教师到中国讲课都感到奇怪：怎么回事，中国的学生很少提问题，他们到底是明白还是不明白呀？实际上，同学们不提问题是有各种各样的想法。有的想：我没有绝对的把握，万一问得不对头怎么办？有的想：会了就行，干嘛非要提问？还有的说：别人都不提问题，我也不提 ……结果，课堂成了老师的一言堂。
“创新源于问题，质疑是创新学习的重要环节，学习者只有能质疑、会质疑，才有创新的可能，因此，质疑是创新的基础。教师在教学实践中，要突出学生的主体性，充分调动学生主动探究学习的积极性，发挥其个性特长，就要通过对问题情境的精心创设，让学生自主地提出问题。”这是新课程改革的一个基本理念，语文学科的教学自然要贯彻这一理念。因而，要学生自动提问题，就一定要排除以上心理障碍，激起其发问。对于这一点，我是这样做的：针对有些学生怕问得不对头，别人都不提问题等，我大都会在每授一节新课前先出示课题，然后让学生看了题目之后提出自己想知道的问题。如在上小学语文第八册22课《小英雄于廉》一文时，课前我先把课题板书，然后问学生：“同学们，看了这个课题后，你有什么问题要提？”话音刚落，同学们就你一言我一语的说，我想知道这篇课文主要讲什？这篇课文中的小英雄于廉是谁？他为什么会成为小英雄等一系列脱口而出的问题就由學生提出来了。见此状，于是我马上抓住这个契机，对学生说，既然你们有这么多的问题想知道，那么，等一下我们在学习课文时应围绕自己提出的问题认真学习了。这不就一举两得吗？一方面让学生积极参与学习，更重要的学生不就会提问题了吗？
二、从心理角度着手，激发提问
学生提问的过程就是思维升华的过程，就是创造过程，即使有不恰当的甚至荒唐的或错误的，但是只要提出问题，就证明他们动过脑筋，这个过程本身就蕴涵着创造思维的火花。例如，我们要求学生课前预习时，应避免比较笼统、缺乏必要指导的要求。用“以问导学”方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时系列化问题由易到难地引导学生学习，符合学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们“跳一下能摘到桃子”，增强学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。
老师提问题，学生回答。这是很自然的。但毕竟老师是人，学生也是人，从人的心理角度分析：你问我问题，我回答，这说明我不如你，相反，我问你问题，你答，说明我比你行，内心自然高兴。所以，为了让学生更大胆、积极地提问题，每上完一节课之前，我都会说：同学们，我们今天学习了这一课，你懂得了什么？你们又想知道老师通过这一课的学习学到什么吗？你们来检查一下我吧。如我在教学小学第十一册第一课〈〈桂林山水〉〉一文时，学完这一课前，学生就开始问：老师，桂林山水有什么特点？课文运用了什么修辞手法来写桂林山水的山和水的？一连串的问题学生都会提出来。学生问，我来答，这是多么有意思的学习！其实，你们可知道，学生这样问我问题，就说明他们已掌握了这些问题。他们此时对学习的信心可倍增了。
处于青少年时代的学生思想活跃、求知欲强，对事物有着强烈的好奇心。强烈的好奇心会使他们去主动地发现问题，追根求源，引起探索欲，开始创新活动。教师要营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于向老师发问，激励学生标新立异。
三、多鼓励，激发提问
当遇到学生提出问题时，教师不仅要赞扬学生善于发现问题、指导学生学会自己解决问题，还应该强化和培养学生的“问题意识”，让学生学会问、善于问、习惯问，最终达到能自主问；并且在不断发问中，积极思考，在解决问题中获得知识、掌握技能、培养创新能力。我认为，教师在教育教学中应着重从“好奇、激疑、质疑”这几方面来培养和强化学生的“问题意识”。
俗话说：树要皮，人要脸。课前、课时、课后要学生多向老师提问题就应给面子学生，给学生机会，即使是他们提的问题不是那么恰当或不是那么有价值，作为老师也应该给予鼓励。记得我曾接过这样一个班，这班的学生就最不爱提问题，甚至不会提问题，但我并不因此而放弃指导他们学会提问题。相反，每一节语文课我都会鼓励他们：这节课你们想知道什么？你们有什么不明等等简单的问题，鼓励他们大胆提问题。渐渐地，这班学生就越来越爱提问题，越来越会提问题，成绩也越来越好了，这真是可喜可贺！
老师们，现代的教学不同了，我们应改变我们过去“老师问，学生答”的教法。相反应让学生多问。我认为这可是时代的需要！