论文部分内容阅读
摘 要：由于传统中职PS课堂教学存在无法对学生学习兴趣进行激发的情况，本文提出中职PS课堂与情境教学法相结合的教学模式。基于对PS课堂教学情境创设的原则进行探究与分析，从而获取有效的情境创设方法与手段，实现对学生学习兴趣的激发，有效的实现课堂教学效果的优化与提升。
关键词：情境教学法;中职PS;教学;创设原则
中职学生由于其学习能力较差，无法在日常学习中集中注意力，这些现实所存在的问题都会造成中职PS教学效果无法达到预期。同时PS学科具有操作性强、实用性强、知识点分散、学生创新素养要求高等特征，这充分说明传统教学方法对于学生的教导仅存在于效仿层面，无法对未来的就业需求进行适应。故此尝试在中职PS教学中加入情境教学法，从而使得日常教学模式更加科学、更加贴近学生日常生活。[1]
一、情境相关概念及情境认知学习理论
1.1情境相关概念
从定义上来看，情境是人类在进行某些特定活动过程中所在的既定背景。心理学对其定义如下：基于特定的环境，个体活动的即时条件。这其中一方面包含有个体所给出的人格倾向，例如彼时的情绪、认知以及意向特征等主体条件，另一方面也包含周围的环境背景，特别是对于进入个体意识范围内的环境。所谓的PS情境教学一般是通过与社会现象进行联系来完成情境的展现，将学生们日常生活中教材内容与感知体验内容进行融合，利用情境创设来完成沟通。
1.2情境认知与学习理论
情境认知以及学习理论最早有美国著名的心理学家Abraham·H·Maslow与Rogers共同建立起来，并逐步将其发展其主流理论。情境认知与学习理论对个体心理进行强调，认为其诞生于指导、构成与支持认知过程的环境中，在认知过程中本质均是受到情境控制，情境是所有认知活动的基础。任何一种认知都需要在情境中完成，通过对情境的设计、优化能够有效的推动认知的进步与深入，因此在引导、教育中，可以着意根据教学目的和方向来实现对所需求情境的再现，帮助教育对象更快地进入学习的状态。[2]
二、PS课堂情境创设的原则
从本质上看，情境创设需要借助一定的原则才能够顺利开展。而制定何种原则，那么所创设的环境就会确定。通过与中职学生的年龄特征与PS学科特点进行联系，在进行情境创设过程中需要严格遵守以下原则：（1） 尊重学生的兴趣。第一在进行情境创设过程中要结合学生兴趣，实现对学生积极思维的激发。对于情境的探究要涵盖许多创新、新奇，甚至是出人意料的结果，这在很多情况下都能够实现对学生探索欲望的激发。故此需要在教学安排上与学生的偏好相匹配;（2） 要实现与教学目标最大关联的原则。对于教育情境创设的背景、所涉及的知識以及学习组织形式等等，都必须最大限度地与能力、知识以及情感态度价值观目标要求的内容相联系。不能选择大量花哨，但与教学内容关联不大的情境，这对造成学习的主要内容的冲淡，并加大不同维度教学目标实现的难度;[3] （3） 情感渗透原则。Tagore曾经说过：教育的本质是向人类传递生命的气息。但是许多任课教师在教学过程中仅仅是为了完成教学目标，在这一过程中忽略了情感渗透性的德育教育。如果任课教师能够在教学过程中向学生传递最为真挚的情感，那么学生学习的效率将事半功倍。
三、情境教学方法
许多研究学者即任课教师都在不断探索适用于中职PS课堂教学的情境。（1） 基于学生的兴趣爱好进行素材选取，进行情境创设。将学生所熟知的任课教师或者学生的照片作为素材，例如在PS教学中“移花接木”部分知识教学中，任课教师可以选择时下最为流行的“换脸”实践案例进行教学。例如课程开始前首先向学生展示我国著名歌手李玉刚的日常生活照片以及化妆后的剧照，这两者的强烈反差能够激发学生的好奇心。随后让学生对课堂上反串的主角拭目以待，学生被代入到所创设的情境当中，随后任课教师可以以一种一反常态的形象出现，可以是反串、可以是异域服装造型等等，这种让人出乎意料的情境，能够进一步激发学生的兴趣。（2） 基于学生个人情感的角度进行情境创设。任课教师在日常教学过程中应该积极进行学生个人情感的挖掘与探索，并将其与日常教学联系起来，这样有助于获得良好的教学效果。选择“母亲节”、“父亲节”、 “教师节”、“圣诞节”作为对象进行节日主题情境案例创设，使得“时令与季节”的主题贯穿整个日常教学。（3） 任课教师可以从日常的生活学习以及社会中进行教学内容的挖掘，引入情境创设。将校园文化活动作为主题设计案例，例如进行“校园歌手大赛”、“红五月”等活动，让学生将这些内容作为宣传海报的主题。将文明与社会和谐作为主题进行案例设计，选择“环保”、“酒驾”、“艾滋”等作为海报设计主题。[4] （4） 将其与就业方向进行结合，为学生划定未来职业，进行情境创设。
中职院校学生进行PS学习的意义主要在于能够在未来将所学习的内容应用于实践。学生在进行学习时需要进行一些专业性较强的专题情境，例如可以选择的专题情境如下：淘宝客服美工专题、图书封面设计专题、房地产平面广告设计专题等等。例如在进行淘宝客服美工专题学习过程中，学习可以在尝试做淘宝美工的过程中体会到身为美工师的超高的工作强度以及在工作中要不断提出全新的创意，与此同时也能够收获更加扎实的职业体验。[5]
德国知名教育家Diesterweg曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓舞。”对于一个没有兴趣情绪的人来说，他如何能够激励别人，缺乏主动性是无法唤醒一个沉睡的人的，对于PS课堂教学而言，通过创设教学情境能够更好地对学生的学习动机以及学习情趣进行刺激。将教学情境作为教学的突破口，让学生在潜移默化中就实现了情感活动与认知活动的双重融合，最终实现学生兴趣与情感始终处于最佳状态，这对确保教学活动的有效性与可预见性都是十分重要的。
参考文献
[1]靳彦庆. 课堂教学情境创设的有效性探究. 河南大学， 2009.
[2]刘红庆. 探析《图形图像处理———Photoshop》课程教学方法改革 [J]. 长沙通信职业技术学院学报， 2007， 1： 199-201.
[3]邱晓姗. 巧设案例 活化中职PS课堂 [J]. 教育教学论坛， 2013， 5（22）： 101-103.
[4]何春华. 浅谈如何提高中职PS课程的教学质量 [J]. 山西农经， 2017， 2（15）： 46-49.
[5]卜开祥. 基于网络环境的多媒体教学研究——以中职PhotoShop课程为例 [J]. 高考（综合版）， 2015， 12（1）： 221-223.
关键词：情境教学法;中职PS;教学;创设原则
中职学生由于其学习能力较差，无法在日常学习中集中注意力，这些现实所存在的问题都会造成中职PS教学效果无法达到预期。同时PS学科具有操作性强、实用性强、知识点分散、学生创新素养要求高等特征，这充分说明传统教学方法对于学生的教导仅存在于效仿层面，无法对未来的就业需求进行适应。故此尝试在中职PS教学中加入情境教学法，从而使得日常教学模式更加科学、更加贴近学生日常生活。[1]
一、情境相关概念及情境认知学习理论
1.1情境相关概念
从定义上来看，情境是人类在进行某些特定活动过程中所在的既定背景。心理学对其定义如下：基于特定的环境，个体活动的即时条件。这其中一方面包含有个体所给出的人格倾向，例如彼时的情绪、认知以及意向特征等主体条件，另一方面也包含周围的环境背景，特别是对于进入个体意识范围内的环境。所谓的PS情境教学一般是通过与社会现象进行联系来完成情境的展现，将学生们日常生活中教材内容与感知体验内容进行融合，利用情境创设来完成沟通。
1.2情境认知与学习理论
情境认知以及学习理论最早有美国著名的心理学家Abraham·H·Maslow与Rogers共同建立起来，并逐步将其发展其主流理论。情境认知与学习理论对个体心理进行强调，认为其诞生于指导、构成与支持认知过程的环境中，在认知过程中本质均是受到情境控制，情境是所有认知活动的基础。任何一种认知都需要在情境中完成，通过对情境的设计、优化能够有效的推动认知的进步与深入，因此在引导、教育中，可以着意根据教学目的和方向来实现对所需求情境的再现，帮助教育对象更快地进入学习的状态。[2]
二、PS课堂情境创设的原则
从本质上看，情境创设需要借助一定的原则才能够顺利开展。而制定何种原则，那么所创设的环境就会确定。通过与中职学生的年龄特征与PS学科特点进行联系，在进行情境创设过程中需要严格遵守以下原则：（1） 尊重学生的兴趣。第一在进行情境创设过程中要结合学生兴趣，实现对学生积极思维的激发。对于情境的探究要涵盖许多创新、新奇，甚至是出人意料的结果，这在很多情况下都能够实现对学生探索欲望的激发。故此需要在教学安排上与学生的偏好相匹配;（2） 要实现与教学目标最大关联的原则。对于教育情境创设的背景、所涉及的知識以及学习组织形式等等，都必须最大限度地与能力、知识以及情感态度价值观目标要求的内容相联系。不能选择大量花哨，但与教学内容关联不大的情境，这对造成学习的主要内容的冲淡，并加大不同维度教学目标实现的难度;[3] （3） 情感渗透原则。Tagore曾经说过：教育的本质是向人类传递生命的气息。但是许多任课教师在教学过程中仅仅是为了完成教学目标，在这一过程中忽略了情感渗透性的德育教育。如果任课教师能够在教学过程中向学生传递最为真挚的情感，那么学生学习的效率将事半功倍。
三、情境教学方法
许多研究学者即任课教师都在不断探索适用于中职PS课堂教学的情境。（1） 基于学生的兴趣爱好进行素材选取，进行情境创设。将学生所熟知的任课教师或者学生的照片作为素材，例如在PS教学中“移花接木”部分知识教学中，任课教师可以选择时下最为流行的“换脸”实践案例进行教学。例如课程开始前首先向学生展示我国著名歌手李玉刚的日常生活照片以及化妆后的剧照，这两者的强烈反差能够激发学生的好奇心。随后让学生对课堂上反串的主角拭目以待，学生被代入到所创设的情境当中，随后任课教师可以以一种一反常态的形象出现，可以是反串、可以是异域服装造型等等，这种让人出乎意料的情境，能够进一步激发学生的兴趣。（2） 基于学生个人情感的角度进行情境创设。任课教师在日常教学过程中应该积极进行学生个人情感的挖掘与探索，并将其与日常教学联系起来，这样有助于获得良好的教学效果。选择“母亲节”、“父亲节”、 “教师节”、“圣诞节”作为对象进行节日主题情境案例创设，使得“时令与季节”的主题贯穿整个日常教学。（3） 任课教师可以从日常的生活学习以及社会中进行教学内容的挖掘，引入情境创设。将校园文化活动作为主题设计案例，例如进行“校园歌手大赛”、“红五月”等活动，让学生将这些内容作为宣传海报的主题。将文明与社会和谐作为主题进行案例设计，选择“环保”、“酒驾”、“艾滋”等作为海报设计主题。[4] （4） 将其与就业方向进行结合，为学生划定未来职业，进行情境创设。
中职院校学生进行PS学习的意义主要在于能够在未来将所学习的内容应用于实践。学生在进行学习时需要进行一些专业性较强的专题情境，例如可以选择的专题情境如下：淘宝客服美工专题、图书封面设计专题、房地产平面广告设计专题等等。例如在进行淘宝客服美工专题学习过程中，学习可以在尝试做淘宝美工的过程中体会到身为美工师的超高的工作强度以及在工作中要不断提出全新的创意，与此同时也能够收获更加扎实的职业体验。[5]
德国知名教育家Diesterweg曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓舞。”对于一个没有兴趣情绪的人来说，他如何能够激励别人，缺乏主动性是无法唤醒一个沉睡的人的，对于PS课堂教学而言，通过创设教学情境能够更好地对学生的学习动机以及学习情趣进行刺激。将教学情境作为教学的突破口，让学生在潜移默化中就实现了情感活动与认知活动的双重融合，最终实现学生兴趣与情感始终处于最佳状态，这对确保教学活动的有效性与可预见性都是十分重要的。
参考文献
[1]靳彦庆. 课堂教学情境创设的有效性探究. 河南大学， 2009.
[2]刘红庆. 探析《图形图像处理———Photoshop》课程教学方法改革 [J]. 长沙通信职业技术学院学报， 2007， 1： 199-201.
[3]邱晓姗. 巧设案例 活化中职PS课堂 [J]. 教育教学论坛， 2013， 5（22）： 101-103.
[4]何春华. 浅谈如何提高中职PS课程的教学质量 [J]. 山西农经， 2017， 2（15）： 46-49.
[5]卜开祥. 基于网络环境的多媒体教学研究——以中职PhotoShop课程为例 [J]. 高考（综合版）， 2015， 12（1）： 221-223.