论文部分内容阅读
【摘要】作为英语综合语言运用能力中听说读写译不可或缺的组成部分，阅读理解能力体现了一个学生的整体英语水平。然后，相当一部分学生语篇意识差，对文本的篇章结构、前后逻辑把握能力差，因此直接影响到他们对阅读语篇的整体把握。针对这一现象，笔者认为“任务”驱动下的任务型阅读教学能够很好地改善这一现状，能够有效提高学生对阅读语篇的理解和把握。
【关键词】英语综合语言运用;语篇意识;任务型阅读教学
【作者简介】宋富英，福建省莆田市华侨中学。
作为英语综合语言运用能力中听说读写译不可或缺的组成部分，阅读理解能力体现了一个学生的整体英语水平。然而，大部分学生在阅读时存在的主要问题：语篇意识差，对文本的篇章结构、前后逻辑把握能力差。另外，不能准确理解和运用单词，尤其是词类的活用和语言的地道性表达。这些文本的表达都非常的地道，如果平时没有加以地道语的接触和积累，在考场上有限的时间里是很难做到真正把握一篇文章。
语言学家Herbort H.Clark（1996）说：“Language is for doing things.”学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子。语篇作为句子在特地语境下的有意义的组合，文本的整体理解离不开一定的语境。阅读文章的体裁丰富，其中有记叙文、应用文、议论文等，教师在平时教学中要有意识地训练学生的阅读策略，精心设计一些有效的任务，让学生在这些任务的驱动和引领下，知道如何阅读一篇文章。任务型教学法能够很好地指导教师的教和学生的学。
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（Task-cycle）：
a.任务（task）——学生执行任务;
b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦（Language focus）：
a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;
b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。为了实现任务型教学，教师可以通过设计细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题等一系列题目来训练学生的整体阅读水平。下面以人教版英语必修二Unit4 Wildlife Protection reading 部分的任务型教学为例，分为读前、读中、读后，有效的任务型阅读教学真正实现了“Learning by doing”。
读前让学生观看濒临灭绝动物的视频，并提出质疑：Why are they in danger of dying out？通过分析濒危的原因，来激起学生保护野生动物的意识。由此自然地引出The passage： How Daisy Learned to Help Wildlife这篇reading的教学。
读中贯穿阅读策略的训练，如skimming（略读），首先要了解文章的中心思想，教師可以设计几个问题：Who，Where，How，What等，让学生借助这些疑问词对文章有个粗略的了解。接下去就要理解文章的细节（careful reading：细读），教师可以分段处理。第一段给学生提供关键词“reason”和“result”，充分挖掘学生的思维。第二段给学生提供表格，让学生对elephants的今昔处境进行对比，并寻找出原因或依据。最后一部分让学生画出思维导图：the relationship between the animals in the rainforest.读后部分让学生感受Daisy经历过程中的情绪变化，并根据关键词对文章进行复述。以上的这些任务都要在规定的时间内完成，这样才能保证学生阅读的效率和速度。
在教学课内文本的同时，教师应指导学生多阅读一些好书或者好的英文资料，如书虫系列，21世纪中学生英文报等，并加强阅读文本中出现的表述地道的语句、长难句的分析指导。教师要精选阅读素材，按题型、题材、体裁进行专项的限时训练。所有这些都离不开词汇的积累，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇量，在有限时间内理解一篇文章是很有难度的。教师要鼓励学生泛读和精读，如果时间允许，摘抄一些生词并查阅字典，多认识一些单词对阅读的速度和效率的提高是很有帮助的。
教师在平时教学中就要重视对学生阅读技能的培养，如略读、寻读、细读等，重视阅读策略的指导。同时，要指导学生关注文章结构、脉络、整篇文章的逻辑结构的分析与梳理，注意上下文的关联词和过渡句，培养学生的逻辑思维能力，强化学生的阅读技巧。
[1]Nunan， D.. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.
[2]Jane Wilis.. A Framework for Task Based Learning[J]. Addison Wesley Longman Limited，1996.
【关键词】英语综合语言运用;语篇意识;任务型阅读教学
【作者简介】宋富英，福建省莆田市华侨中学。
一、有效阅读语篇的重要性和存在的问题
作为英语综合语言运用能力中听说读写译不可或缺的组成部分，阅读理解能力体现了一个学生的整体英语水平。然而，大部分学生在阅读时存在的主要问题：语篇意识差，对文本的篇章结构、前后逻辑把握能力差。另外，不能准确理解和运用单词，尤其是词类的活用和语言的地道性表达。这些文本的表达都非常的地道，如果平时没有加以地道语的接触和积累，在考场上有限的时间里是很难做到真正把握一篇文章。
二、解决的措施：任务型阅读教学
语言学家Herbort H.Clark（1996）说：“Language is for doing things.”学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子。语篇作为句子在特地语境下的有意义的组合，文本的整体理解离不开一定的语境。阅读文章的体裁丰富，其中有记叙文、应用文、议论文等，教师在平时教学中要有意识地训练学生的阅读策略，精心设计一些有效的任务，让学生在这些任务的驱动和引领下，知道如何阅读一篇文章。任务型教学法能够很好地指导教师的教和学生的学。
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（Task-cycle）：
a.任务（task）——学生执行任务;
b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦（Language focus）：
a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;
b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。为了实现任务型教学，教师可以通过设计细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题等一系列题目来训练学生的整体阅读水平。下面以人教版英语必修二Unit4 Wildlife Protection reading 部分的任务型教学为例，分为读前、读中、读后，有效的任务型阅读教学真正实现了“Learning by doing”。
读前让学生观看濒临灭绝动物的视频，并提出质疑：Why are they in danger of dying out？通过分析濒危的原因，来激起学生保护野生动物的意识。由此自然地引出The passage： How Daisy Learned to Help Wildlife这篇reading的教学。
读中贯穿阅读策略的训练，如skimming（略读），首先要了解文章的中心思想，教師可以设计几个问题：Who，Where，How，What等，让学生借助这些疑问词对文章有个粗略的了解。接下去就要理解文章的细节（careful reading：细读），教师可以分段处理。第一段给学生提供关键词“reason”和“result”，充分挖掘学生的思维。第二段给学生提供表格，让学生对elephants的今昔处境进行对比，并寻找出原因或依据。最后一部分让学生画出思维导图：the relationship between the animals in the rainforest.读后部分让学生感受Daisy经历过程中的情绪变化，并根据关键词对文章进行复述。以上的这些任务都要在规定的时间内完成，这样才能保证学生阅读的效率和速度。
在教学课内文本的同时，教师应指导学生多阅读一些好书或者好的英文资料，如书虫系列，21世纪中学生英文报等，并加强阅读文本中出现的表述地道的语句、长难句的分析指导。教师要精选阅读素材，按题型、题材、体裁进行专项的限时训练。所有这些都离不开词汇的积累，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇量，在有限时间内理解一篇文章是很有难度的。教师要鼓励学生泛读和精读，如果时间允许，摘抄一些生词并查阅字典，多认识一些单词对阅读的速度和效率的提高是很有帮助的。
三、总结
教师在平时教学中就要重视对学生阅读技能的培养，如略读、寻读、细读等，重视阅读策略的指导。同时，要指导学生关注文章结构、脉络、整篇文章的逻辑结构的分析与梳理，注意上下文的关联词和过渡句，培养学生的逻辑思维能力，强化学生的阅读技巧。
参考文献：
[1]Nunan， D.. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.
[2]Jane Wilis.. A Framework for Task Based Learning[J]. Addison Wesley Longman Limited，1996.