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摘 要： 空间教学是当前高职院校流行的辅助教学活动。以“单片机技术应用”课程为例探讨在空间教学实施过程中如何培养学生的学习兴趣，提高教学水平和效果，培养学生的职业核心能力。
关键词： 空间教学； 职业核心能力； 教学活动； 单片机技术应用
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）05-51-03
Cultivation of core professional ability in spatial teaching
——taking “technology application of single-chip machines” as an example
Yan Qianhe
（Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hunan 412001， China）
Abstract： The spatial teaching is a prevalent auxiliary teaching activity among high vocational institutes. Taking "technology application of single-chip machines" as an example， it is discussed that how to raise student’s study interest in the spatial teaching implementation process， how to improve the teaching level and the effect， and how to cultivate student's core professional ability.
Key words： spatial teaching； professional core ability； teaching activities； technology application of single-chip machines
0 引言
當今社会工作岗位的技术更新快、技术复合型强、智能化程度高，工作的完成不仅要依靠员工善于学习，能解决实际问题，具有改革创新精神，而且要依靠员工的团队合作和与人沟通的能力。同时，现代职业中就业人员岗位变动较频繁，工作流动快，需要具备基本的职业能力[1]。
随着世界大学城空间在湖南省各院校迅速推广，传统的教育教学模式开始逐渐被全新的空间教学模式所取代。本文具体以单片机技术应用课程为例对空间教学中如何培养学生的职业核心能力进行了探讨。
1 职业核心能力的内涵
1.1 职业核心能力的定义
职业核心能力，又称软技能、关键能力、可移技能、必要技能、基本技能等，它是指具体的专业技能和专业知识以外的、从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是，当职业发展变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用[2]。
职业核心能力是一种跨职业的能力，它是人们职业生涯中除岗位专业能力以外的基本能力，它适用各种职业，能帮助职业人适应岗位变换，解决工作中的各类问题。它是所有职业都需要的能力，是所有职业之间的交集。在职业教育中如何培养学生的职业核心能力已成为当前职业教育改革的重点[3]。
1.2 职业核心能力的要素
根据劳动和社会保障部的分类，职业核心能力分为8个要素：
⑴ 与人交流能力：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；
⑵ 数字应用能力：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；
⑶ 信息处理能力：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；
⑷ 与人合作能力：认识实际工作任务，充分理解和发挥团队作用，并与他人相互协调配合的能力；
⑸ 解决问题能力：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法，最终实现工作目标的能力；
⑹ 自我学习能力：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我综合素质的能力；
⑺ 革新创新能力：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；
⑻ 外语应用能力：在实际工作和交往中运用外国语言的能力[4]。
2 空间教学中学生职业核心能力的培养
2.1 学生利用实名空间进行设计与美化
在世界大学城互动、共享、开放、透明、平等、自由同时又是实名制的空间里，学生可以寻找自己感兴趣或所需要的各种技能和知识，可以根据自己的兴趣爱好和需要随心所欲地设计自己的学习空间、工作空间、创业空间、艺术空间和娱乐空间等，在设计自己空间的时候，需要从世界大学城中去寻找各种资源，这个寻找的过程既是学生创建自己空间的过程，也是学生学习和丰富自己的过程，而且当学生的空间如愿建立完善后，他会像对待自己的孩子一样精心呵护，这个呵护她成长的过程就是自我提高的过程，就是学习知识和技能的过程，也是学生职业核心能力不断提升的过程[5]。
2.2 学生利用空间进行交流沟通
在单片机技术应用课程的传统教学中，学生主要是在课堂里进行实训操作，很多的课程交流不能在课堂内完成，空间教学为教师和学生进行课外交流与辅导提供了便利，学生和教师间可以相互加为好友，并在大学城空间创建相应的课程空间群组；学生可以相互通过空间留言、主题回复、作业跟贴、主题群组、博客评价等多种互动形式进行交流沟通。这些行为有利于培养学生与人交流能力、与人合作能力、革新创新能力等多种职业核心能力[6]。 2.3 学生通过资源导航链接进行学习
在教师空间创建空间课程单片机技术应用、空间课程栏目和导航界面设计，让学生在各种学习内容之间实现快速跳转，教师尽可能多地提供教学辅导资源，如课程教案、教学课件、项目实训任务、流程与方法、企业作品范例、企业行业操作标准、项目演示视频、学生优秀作品展示、电子设计大赛视频作品等。将这些资源上传后，按不同的项目制定简便的资源导航表格和空间首页课程导航设计，如图1和图2所示[7]。
图2 空间课程导航
学生通过导航链接，能够积极参与课堂教学，在快乐中学习，达到“我要学”的教学目的，也培养了学生的自我学习能力；教师上传的资源分门别类地放在空间，學生可以广泛收集学习资料，这不仅有利于优质教学资源的广泛共享，还有利于学生对信息的检索、思考、内化，形成自己的观点，获得自己的认知方式，发展自己的个性，也能提高学生对资源的识别能力和独立解决问题的能力，激发其创造性思维，从而提升学生的综合学习能力。
2.4 在空间设立优秀作品展示区
传统课堂教学，学生完成作品后只能进行小范围的成果展示，而空间教学则可以利用空间向更多的同类院校以及更广泛的空间用户进行展示、交流、学习。
在单片机技术应用空间教学中，实践任务完成后在空间设立优秀作品展示区，并让优秀代表上台来讲解他们开展项目的心得体会和项目成果的完成情况，通过这种方式可以有效地激励学生的学习积极性，可以锻炼学生的口头表达能力、与人沟通交流的能力。
2.5 制定“以学生为主体”的空间教学方案设计
空间教学设计突出以学生为主体，教师为主导。单片机技术应用课程空间教学设计主要遵循“教师教学→学生学习→互动交流→多元的考核模式”原则进行教学设计，教学过程设计“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”六个环节，在载体的选择上，以真实的项目作为学习载体，让学生体会从客户需求到完成设计这一系列工作过程，强化学生的自我管理和组织能力，锻炼合作沟通能力和工作责任感，培养学生的职业核心能力[7]。单片机技术应用课程空间教学方案设计如图3所示。
2.6 设置拓展项目、“课题研究”类的创新项目展示区
在空间中设置拓展项目展示区，要求学生完成项目后，自行设计调查报告、单片机产品设计方案、单片机产品设计实施计划书、单片机产品检查测试报告等文档，每个文档都要有详细的内容说明；设置“课题研究”类的创新项目展示区，完成研究论文的撰写和汇报PPT的制作，以汇报答辩的形式来进行课程考核和评价。
设计的教学训练单元，一方面注重培养学生书面陈述的能力；另一方面充分发挥学生学习的主观能动性，让学生结合专业和兴趣去发现问题、分析问题和解决问题，培养锻炼学生主动思考、信息收集和分析处理能力，语言理解与抽象概括能力，团队交流与合作共处能力等。
3 结束语
网络空间教学的兴起与发展，给教育教学的发展带来巨大的变革。在实际的空间教学中要想加强对学生职业核心能力的培养，就必须要提高思想认识，根据教学目标要求和学生认知能力的现状，结合传统的教学经验，不断革新教学手段和教学方法，这些还需要我们做进一步的探索和实践。
参考文献：
[1] 童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术
学院学报，2008.3.
[2] 米志强，靳华伟.专业课程教学应与职业核心能力的培养有效结合
[J].福建电脑，2010.5.
[3] 李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育——天津职业大学
学报，2007.1.
[4] 杨明.论职业核心能力的培养策略与方法[J].职业技术教育，
2007.22.
[5] 刘洪宇.空间革命——高职院校开发发展的新起点[J].长沙民政职业
技术学院学报，2011.18.
[6] 谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式
构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011.18.
[7] 颜珍平.网络空间教学的研究与实践——以Windows网络操作系统
课程为例[J].计算机时代，2013.1.
关键词： 空间教学； 职业核心能力； 教学活动； 单片机技术应用
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）05-51-03
Cultivation of core professional ability in spatial teaching
——taking “technology application of single-chip machines” as an example
Yan Qianhe
（Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hunan 412001， China）
Abstract： The spatial teaching is a prevalent auxiliary teaching activity among high vocational institutes. Taking "technology application of single-chip machines" as an example， it is discussed that how to raise student’s study interest in the spatial teaching implementation process， how to improve the teaching level and the effect， and how to cultivate student's core professional ability.
Key words： spatial teaching； professional core ability； teaching activities； technology application of single-chip machines
0 引言
當今社会工作岗位的技术更新快、技术复合型强、智能化程度高，工作的完成不仅要依靠员工善于学习，能解决实际问题，具有改革创新精神，而且要依靠员工的团队合作和与人沟通的能力。同时，现代职业中就业人员岗位变动较频繁，工作流动快，需要具备基本的职业能力[1]。
随着世界大学城空间在湖南省各院校迅速推广，传统的教育教学模式开始逐渐被全新的空间教学模式所取代。本文具体以单片机技术应用课程为例对空间教学中如何培养学生的职业核心能力进行了探讨。
1 职业核心能力的内涵
1.1 职业核心能力的定义
职业核心能力，又称软技能、关键能力、可移技能、必要技能、基本技能等，它是指具体的专业技能和专业知识以外的、从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是，当职业发展变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用[2]。
职业核心能力是一种跨职业的能力，它是人们职业生涯中除岗位专业能力以外的基本能力，它适用各种职业，能帮助职业人适应岗位变换，解决工作中的各类问题。它是所有职业都需要的能力，是所有职业之间的交集。在职业教育中如何培养学生的职业核心能力已成为当前职业教育改革的重点[3]。
1.2 职业核心能力的要素
根据劳动和社会保障部的分类，职业核心能力分为8个要素：
⑴ 与人交流能力：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；
⑵ 数字应用能力：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；
⑶ 信息处理能力：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；
⑷ 与人合作能力：认识实际工作任务，充分理解和发挥团队作用，并与他人相互协调配合的能力；
⑸ 解决问题能力：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法，最终实现工作目标的能力；
⑹ 自我学习能力：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我综合素质的能力；
⑺ 革新创新能力：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；
⑻ 外语应用能力：在实际工作和交往中运用外国语言的能力[4]。
2 空间教学中学生职业核心能力的培养
2.1 学生利用实名空间进行设计与美化
在世界大学城互动、共享、开放、透明、平等、自由同时又是实名制的空间里，学生可以寻找自己感兴趣或所需要的各种技能和知识，可以根据自己的兴趣爱好和需要随心所欲地设计自己的学习空间、工作空间、创业空间、艺术空间和娱乐空间等，在设计自己空间的时候，需要从世界大学城中去寻找各种资源，这个寻找的过程既是学生创建自己空间的过程，也是学生学习和丰富自己的过程，而且当学生的空间如愿建立完善后，他会像对待自己的孩子一样精心呵护，这个呵护她成长的过程就是自我提高的过程，就是学习知识和技能的过程，也是学生职业核心能力不断提升的过程[5]。
2.2 学生利用空间进行交流沟通
在单片机技术应用课程的传统教学中，学生主要是在课堂里进行实训操作，很多的课程交流不能在课堂内完成，空间教学为教师和学生进行课外交流与辅导提供了便利，学生和教师间可以相互加为好友，并在大学城空间创建相应的课程空间群组；学生可以相互通过空间留言、主题回复、作业跟贴、主题群组、博客评价等多种互动形式进行交流沟通。这些行为有利于培养学生与人交流能力、与人合作能力、革新创新能力等多种职业核心能力[6]。 2.3 学生通过资源导航链接进行学习
在教师空间创建空间课程单片机技术应用、空间课程栏目和导航界面设计，让学生在各种学习内容之间实现快速跳转，教师尽可能多地提供教学辅导资源，如课程教案、教学课件、项目实训任务、流程与方法、企业作品范例、企业行业操作标准、项目演示视频、学生优秀作品展示、电子设计大赛视频作品等。将这些资源上传后，按不同的项目制定简便的资源导航表格和空间首页课程导航设计，如图1和图2所示[7]。
图2 空间课程导航
学生通过导航链接，能够积极参与课堂教学，在快乐中学习，达到“我要学”的教学目的，也培养了学生的自我学习能力；教师上传的资源分门别类地放在空间，學生可以广泛收集学习资料，这不仅有利于优质教学资源的广泛共享，还有利于学生对信息的检索、思考、内化，形成自己的观点，获得自己的认知方式，发展自己的个性，也能提高学生对资源的识别能力和独立解决问题的能力，激发其创造性思维，从而提升学生的综合学习能力。
2.4 在空间设立优秀作品展示区
传统课堂教学，学生完成作品后只能进行小范围的成果展示，而空间教学则可以利用空间向更多的同类院校以及更广泛的空间用户进行展示、交流、学习。
在单片机技术应用空间教学中，实践任务完成后在空间设立优秀作品展示区，并让优秀代表上台来讲解他们开展项目的心得体会和项目成果的完成情况，通过这种方式可以有效地激励学生的学习积极性，可以锻炼学生的口头表达能力、与人沟通交流的能力。
2.5 制定“以学生为主体”的空间教学方案设计
空间教学设计突出以学生为主体，教师为主导。单片机技术应用课程空间教学设计主要遵循“教师教学→学生学习→互动交流→多元的考核模式”原则进行教学设计，教学过程设计“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”六个环节，在载体的选择上，以真实的项目作为学习载体，让学生体会从客户需求到完成设计这一系列工作过程，强化学生的自我管理和组织能力，锻炼合作沟通能力和工作责任感，培养学生的职业核心能力[7]。单片机技术应用课程空间教学方案设计如图3所示。
2.6 设置拓展项目、“课题研究”类的创新项目展示区
在空间中设置拓展项目展示区，要求学生完成项目后，自行设计调查报告、单片机产品设计方案、单片机产品设计实施计划书、单片机产品检查测试报告等文档，每个文档都要有详细的内容说明；设置“课题研究”类的创新项目展示区，完成研究论文的撰写和汇报PPT的制作，以汇报答辩的形式来进行课程考核和评价。
设计的教学训练单元，一方面注重培养学生书面陈述的能力；另一方面充分发挥学生学习的主观能动性，让学生结合专业和兴趣去发现问题、分析问题和解决问题，培养锻炼学生主动思考、信息收集和分析处理能力，语言理解与抽象概括能力，团队交流与合作共处能力等。
3 结束语
网络空间教学的兴起与发展，给教育教学的发展带来巨大的变革。在实际的空间教学中要想加强对学生职业核心能力的培养，就必须要提高思想认识，根据教学目标要求和学生认知能力的现状，结合传统的教学经验，不断革新教学手段和教学方法，这些还需要我们做进一步的探索和实践。
参考文献：
[1] 童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术
学院学报，2008.3.
[2] 米志强，靳华伟.专业课程教学应与职业核心能力的培养有效结合
[J].福建电脑，2010.5.
[3] 李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育——天津职业大学
学报，2007.1.
[4] 杨明.论职业核心能力的培养策略与方法[J].职业技术教育，
2007.22.
[5] 刘洪宇.空间革命——高职院校开发发展的新起点[J].长沙民政职业
技术学院学报，2011.18.
[6] 谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式
构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011.18.
[7] 颜珍平.网络空间教学的研究与实践——以Windows网络操作系统
课程为例[J].计算机时代，2013.1.