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摘 要：通过文献资料、逻辑分析及分组试验等研究方法，尝试建设小学数学学习型小组的可行性。研究结果显示，小学数学学习型小组激发了学生学习热情，使学生取得了良好的学习效果。
关键词：学习小组；合作学习；小学数学
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象：小学生
（二） 研究方法
1 文献资料：查阅小学数学课程标准、小学生数学学习方法、小学数学学习多样化组织形式等方面的资料。为本文研究提供理论依据。2. 逻辑分析：对小学生数学学习方式、方法进行逻辑分析与总结，设计小学数学学习型小组建设的总体思路。3. 分组试验：在实践教学中，成立学习型小组，尝试该学习形式对小学生整体提高数学成绩的可行性。
二、 研究结果与分析
（一） 精心编排组员构成
小组成员应选择不同特质的学生组成，我根据学生知识掌握情况、自我认知能力、智力发展水平、情趣爱好差别、心理成熟程度、性别等因素进行合理评定，最终按照“异组同质，同组异质”编排各学习小组。每组中应有基础好、基础一般、基础较差学生组成。小组人数一般掌握在四至六人为宜。由于学习程度不同，有利于组内成员相互促进，取长补短。
（二） 培养组长
小组长的训练并非一蹴而就的，我把它分为三步，自称“三步培训法”。第一步，对小组长集中培训，告诉他们小组长的工作职责，交给他们工作的方法。第二步，即时指导，教师在进行巡视时，针对具体问题进行具体指导；第三步，定时小结，召集小组长进行阶段小结，让小组长说说自己的进步与困惑。在此过程中，我总是及时地肯定他们，哪怕只有一丝一毫的进步。
（三） 赋予小组文化内涵
1 组名的创立：一个有创意的组名，有利于增强组内成员自信心的形成，赋予文化的组名，能够时时提醒小组成员，我们是努力向上，争当优秀，共同协作提高的群体。2. 提出小组口号：一个响亮的口号可以振奋人心，催人上进，尤其处在少年时期的小学生，口号会增加群体凝聚力。激发勇于争先的学习热情。3. 目标预设：每个小组均应制订合理可行的学习目标。如每次课目标、每一天学习目标、每星期进步目标、每个月奋斗目标等。课前预习、课堂学习、期中评价诸多方面都应有目标预设，心中有目标，学习有动力。
（四） 小组合作学习有利于良好习惯养成
学习并不是仅有听与练的简单过程，培养小学生良好学习习惯是当下培养创新型人才的有效途径。小学生知识摄取与能力培养需要多种习惯的养成。如聆听、质疑、反驳、思考、提问、发言、交流、协作等习惯形成均对学生成长中掌握知识和促进能力提高具有帮助。聆听可启智，质疑可求真，反驳促争论，思考得提升，提问寻真理，发言练表达，交流共提高，协作齐发展。通过小组协作学习，促使学生养成良好的个人学习习惯，最终达到相互促进、共同提高的目的。
（五） 任务清晰
对于小学生来说，任务明确是极其必要的。教师应向各小组分配切实可行的学习任务，让各小组成员明确任务内容，了解完成任务的方法手段，教师对任务的考核标准等。各小组任务清晰，学习便有了抓手。任务布置尤其要考虑到协作因素，促进小组成员相互帮助，共同提高。
（六） 教师引导小组协作学习时机
在学习过程中，教师的主导地位不容忽视，不失时机的正确引导，可使小组形成良好的协作学习氛围。在分组教学试验中，对各小组我着重在三个方面进行合作学习的引导。
1 小组成员对一个问题产生不同分歧时，及时引导学生各抒己见，勇于发言，阐述自己观点，寻找共同解决方案，以期通过讨论、分析、思考、探索解决问题的合理途径。在合作中得到每个组员的共同提高。2. 对于教材中的重点难点的学习，是小组合作学习的有利时机。教师设计小组合作学习的知识点，启发各小组，通过共同努力，解决核心教学内容。3. 试验操作是学生合作难得的机会，当个体难于独立完成实操内容时，教师积极引导学生协作完成，使学生体会到合作的重要性所在。
（七） 小组合作学习的教学策略
小组合作学习教学中，教师角色要因时而变。小组讨论问题时，教师是顾问、是提示学生思考的人、是帮助学生发现矛盾论点者。在问题解决过程中，教师或是小组一员、或是解决问题途径的引导者，或是激励组员的参与者，或是学生解决问题的观察者。教师通过小组活动的参与，引导小组发现问题，分析问题，进而解决问题。
（八） 对小组要有多角度评价
教师对各小组给予肯定的评价，有助于激发学生不甘落后的上进心，对小组学习成绩的提高有不可忽视的作用。教师评价可归纳为以下几个方面。其一是小组成员之间互学、互帮、互补、互促共同协作的评价；其二是勇于面对困难，知难而上精神的评价；其三是善于观察，理性分析，合理解决问题智慧的评价；其实是在小组合作学习中，相互促进，整体成绩得到提高的评价。
三、 结论
（一） 小学数学小组建设，有助于学生整体学习成绩的提高。有助于学生知识的掌握和团队协作能力的培养。有助于激发学生主动学习的热情。小学数学小组的教学模式值得推广尝试。（二）小学数学小组的尝试，也反映出一定的問题，接受新知识快的同学需要帮助接受慢的同学，在一定程度上影响了其自身的进步，如何解决好这个这个问题，是值得进一步探索的课题。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 陈文坤.小学数学教学中小组合作学习方法探析[J].中华少年，2017.
作者简介：
张丽丽，河北省秦皇岛市，海港区东港镇第三小学。
关键词：学习小组；合作学习；小学数学
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象：小学生
（二） 研究方法
1 文献资料：查阅小学数学课程标准、小学生数学学习方法、小学数学学习多样化组织形式等方面的资料。为本文研究提供理论依据。2. 逻辑分析：对小学生数学学习方式、方法进行逻辑分析与总结，设计小学数学学习型小组建设的总体思路。3. 分组试验：在实践教学中，成立学习型小组，尝试该学习形式对小学生整体提高数学成绩的可行性。
二、 研究结果与分析
（一） 精心编排组员构成
小组成员应选择不同特质的学生组成，我根据学生知识掌握情况、自我认知能力、智力发展水平、情趣爱好差别、心理成熟程度、性别等因素进行合理评定，最终按照“异组同质，同组异质”编排各学习小组。每组中应有基础好、基础一般、基础较差学生组成。小组人数一般掌握在四至六人为宜。由于学习程度不同，有利于组内成员相互促进，取长补短。
（二） 培养组长
小组长的训练并非一蹴而就的，我把它分为三步，自称“三步培训法”。第一步，对小组长集中培训，告诉他们小组长的工作职责，交给他们工作的方法。第二步，即时指导，教师在进行巡视时，针对具体问题进行具体指导；第三步，定时小结，召集小组长进行阶段小结，让小组长说说自己的进步与困惑。在此过程中，我总是及时地肯定他们，哪怕只有一丝一毫的进步。
（三） 赋予小组文化内涵
1 组名的创立：一个有创意的组名，有利于增强组内成员自信心的形成，赋予文化的组名，能够时时提醒小组成员，我们是努力向上，争当优秀，共同协作提高的群体。2. 提出小组口号：一个响亮的口号可以振奋人心，催人上进，尤其处在少年时期的小学生，口号会增加群体凝聚力。激发勇于争先的学习热情。3. 目标预设：每个小组均应制订合理可行的学习目标。如每次课目标、每一天学习目标、每星期进步目标、每个月奋斗目标等。课前预习、课堂学习、期中评价诸多方面都应有目标预设，心中有目标，学习有动力。
（四） 小组合作学习有利于良好习惯养成
学习并不是仅有听与练的简单过程，培养小学生良好学习习惯是当下培养创新型人才的有效途径。小学生知识摄取与能力培养需要多种习惯的养成。如聆听、质疑、反驳、思考、提问、发言、交流、协作等习惯形成均对学生成长中掌握知识和促进能力提高具有帮助。聆听可启智，质疑可求真，反驳促争论，思考得提升，提问寻真理，发言练表达，交流共提高，协作齐发展。通过小组协作学习，促使学生养成良好的个人学习习惯，最终达到相互促进、共同提高的目的。
（五） 任务清晰
对于小学生来说，任务明确是极其必要的。教师应向各小组分配切实可行的学习任务，让各小组成员明确任务内容，了解完成任务的方法手段，教师对任务的考核标准等。各小组任务清晰，学习便有了抓手。任务布置尤其要考虑到协作因素，促进小组成员相互帮助，共同提高。
（六） 教师引导小组协作学习时机
在学习过程中，教师的主导地位不容忽视，不失时机的正确引导，可使小组形成良好的协作学习氛围。在分组教学试验中，对各小组我着重在三个方面进行合作学习的引导。
1 小组成员对一个问题产生不同分歧时，及时引导学生各抒己见，勇于发言，阐述自己观点，寻找共同解决方案，以期通过讨论、分析、思考、探索解决问题的合理途径。在合作中得到每个组员的共同提高。2. 对于教材中的重点难点的学习，是小组合作学习的有利时机。教师设计小组合作学习的知识点，启发各小组，通过共同努力，解决核心教学内容。3. 试验操作是学生合作难得的机会，当个体难于独立完成实操内容时，教师积极引导学生协作完成，使学生体会到合作的重要性所在。
（七） 小组合作学习的教学策略
小组合作学习教学中，教师角色要因时而变。小组讨论问题时，教师是顾问、是提示学生思考的人、是帮助学生发现矛盾论点者。在问题解决过程中，教师或是小组一员、或是解决问题途径的引导者，或是激励组员的参与者，或是学生解决问题的观察者。教师通过小组活动的参与，引导小组发现问题，分析问题，进而解决问题。
（八） 对小组要有多角度评价
教师对各小组给予肯定的评价，有助于激发学生不甘落后的上进心，对小组学习成绩的提高有不可忽视的作用。教师评价可归纳为以下几个方面。其一是小组成员之间互学、互帮、互补、互促共同协作的评价；其二是勇于面对困难，知难而上精神的评价；其三是善于观察，理性分析，合理解决问题智慧的评价；其实是在小组合作学习中，相互促进，整体成绩得到提高的评价。
三、 结论
（一） 小学数学小组建设，有助于学生整体学习成绩的提高。有助于学生知识的掌握和团队协作能力的培养。有助于激发学生主动学习的热情。小学数学小组的教学模式值得推广尝试。（二）小学数学小组的尝试，也反映出一定的問题，接受新知识快的同学需要帮助接受慢的同学，在一定程度上影响了其自身的进步，如何解决好这个这个问题，是值得进一步探索的课题。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 陈文坤.小学数学教学中小组合作学习方法探析[J].中华少年，2017.
作者简介：
张丽丽，河北省秦皇岛市，海港区东港镇第三小学。