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摘 要：新课程标准指出，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。我们教师不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来。在教学中，我们只有用新理念、新教法、新态度去发现、创造，引爆“燃点”，赋予“支点”，挖掘“亮点”，寻找“延伸点”，才能保持数学课堂永久的生命力。
关键词：数学课堂教学生命力；燃点；支点；亮点；延伸点
“忽如一夜春風来，千树万树梨花开。”课程改革就如一沐春风，涌向我们的心田，让我们真切感受到新课程的动感和鲜活，使课堂教学也发生了翻天覆地的变化：教育理念新了，教育方法多了，学习方式也变了。变化的结果如何呢？有的人说：“课上的活了，学生爱学了。”此话确实不假，但是站在课改才尝试阶段的我们，是否已深刻领悟课改的精髓呢？是否说在课堂上渗透这个意识那个思想就达到课改的目的呢？在现实教学中，我们不难发现：有的课，活动设计层出不穷，学生天马行空，离题越来越远；还有的课听起来自然流畅，成功解决各知识点，可是却成了几个优生的“个人舞台”……于是，许多老师迷惘了。
新课程标准指出，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。那么，该如何把这一理念真正落实到数学课堂教学中呢？笔者认为：课堂中，知识教学要与学生们的生活实践联系的紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使他们的兴趣高一点，自信心强一点。这才是新课程所追求的课堂，也是我们现代课堂教学生命的源头。
一、 引爆“燃点”，沸腾学生心中的血液
孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。卢梭在《爱弥尔》中写到：“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”如何激发兴趣，沸腾学生心中的血液呢？
特级教师朱国荣老师曾在教学《可能性》一课时，充分抓住学生喜欢“摸奖”这一特点，自然地引导学生进入这一活动，引爆“燃点”，使学生的热情极度沸腾，同时借助多种形式的摸奖（先猜再摸、先摸再猜、同桌协商摸等），更使学生的激情昂扬，对“可能性”这一概念的机率大小有了进一步的认识。可见，学生对于刺激、新鲜的事物的感知能力强，而且易产生心理冲动。但是，不同的年龄阶段有不同的心理特点。对于低年级的学生，知识的趣味性、新颖性较能吸引学生喜欢数学；而高年级的学生，知识的科学性、神秘性更能引导学生亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
二、 赋予“支点”，撬开数学宝库的大门
教育家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。”学习化社会的到来，使数学课程承担起更重要的职责：重新认识并着力改变学生的学习方式，使他们能在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。今日美国占统治地位的数学哲学是：“学生应当不只是学习知识，他们应当学会如何学习。”因此，在数学教学中，应重在提供给学生一种思想方法，这种思想方法不仅对于本学科有很大的助益，也对今后的工作与生活具有方法论意义。比如在教学组合图形的面积计算时，教师不仅要教给分解法与组合法等基本方法，更要引导他们认识拼一拼、变一变、转一转或画辅助线等常规方法，这样既可以帮助理解一些稍复杂的组合图形，使学生了解事物的千奇百怪，又能让学生知道一法多用，体会掌握“万能钥匙”的优越性。同时也使学生进一步认识事物的辩证原理，达到一路通，事事通的境界。
三、 挖掘“亮点”，树立成功的丰碑
通过数学学习促进学习者获得自信和更多的成功感，是我国数学学习目标极为关注的方面。任何一门学科的教育，首先是对人的教育，那种忽视对学生情感态度养成的数学教育，甚至以损伤学生自尊心和自信心为代价的数学教育，绝对不是成功的数学教育。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但是只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。特别是学困生，由于平时成绩不理想，往往会形成自卑感。为了使他们早日走出阴影，教师要时时注意在课堂中或大众下爱护他们，随机挖掘“亮点”，重视对学生的自信心培养，从而慢慢燃起对数学的兴趣。
课堂教学中，教师抓住一切合适的机会给学生以诚挚的鼓励，如学习上的小小进步、上课积极的表现、大胆的提问、端正的态度、勇敢的创新等，无不使学生产生成功的愉悦，体会到数学的乐趣。通过这样的数学学习，学生得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力，对自己也越来越充满自信。我相信，长此以往，我们会从他们的脸上看到越来越多的阳光和自信。
四、 寻找“延伸点”，进入生活的数学空间
众所周知，数学有着广泛的应用性，这是数学的基本特征之一。著名数学家J.V.Neumann早在1947年就说过：“远离了它的实践的源泉之后，或者太多‘抽象’的近亲繁殖之后，数学学科就处于退化危险之中。”在美国的一些数学教材中，就出现这样一个例子：一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水，请计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天一共浪费多少水？全国一天浪费多少水？以此使学生对人数有了实际的感性认识，同时也引起了对生活中节水问题的关注。但是，有限的课堂教学无法容纳无限的生活内容，作为教师我们只能在有限的课堂空间内渗透生活应用意识，寻找“延伸点”，进入生活的数学空间中具体操练、运用。
综上所述，新课程的理想课堂教学应包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。我们教师不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来。在教学中，我们只有用新理念、新教法、新态度去发现、创造，去寻找课堂教学生命的源头，才能开垦出一片时代的绿洲。
参考文献：
[1] 戴国强，杨军爱，马静.怎样使数学课堂充满生命活力[J].速读（上旬），2015.
[2] 张晓燕.让数学课堂充满生命活力[J].新课程研究（上旬），2012.
作者简介：
王良青，吕静华，浙江省丽水市，浙江省丽水市缙云县第二实验小学。
关键词：数学课堂教学生命力；燃点；支点；亮点；延伸点
“忽如一夜春風来，千树万树梨花开。”课程改革就如一沐春风，涌向我们的心田，让我们真切感受到新课程的动感和鲜活，使课堂教学也发生了翻天覆地的变化：教育理念新了，教育方法多了，学习方式也变了。变化的结果如何呢？有的人说：“课上的活了，学生爱学了。”此话确实不假，但是站在课改才尝试阶段的我们，是否已深刻领悟课改的精髓呢？是否说在课堂上渗透这个意识那个思想就达到课改的目的呢？在现实教学中，我们不难发现：有的课，活动设计层出不穷，学生天马行空，离题越来越远；还有的课听起来自然流畅，成功解决各知识点，可是却成了几个优生的“个人舞台”……于是，许多老师迷惘了。
新课程标准指出，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。那么，该如何把这一理念真正落实到数学课堂教学中呢？笔者认为：课堂中，知识教学要与学生们的生活实践联系的紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使他们的兴趣高一点，自信心强一点。这才是新课程所追求的课堂，也是我们现代课堂教学生命的源头。
一、 引爆“燃点”，沸腾学生心中的血液
孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。卢梭在《爱弥尔》中写到：“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”如何激发兴趣，沸腾学生心中的血液呢？
特级教师朱国荣老师曾在教学《可能性》一课时，充分抓住学生喜欢“摸奖”这一特点，自然地引导学生进入这一活动，引爆“燃点”，使学生的热情极度沸腾，同时借助多种形式的摸奖（先猜再摸、先摸再猜、同桌协商摸等），更使学生的激情昂扬，对“可能性”这一概念的机率大小有了进一步的认识。可见，学生对于刺激、新鲜的事物的感知能力强，而且易产生心理冲动。但是，不同的年龄阶段有不同的心理特点。对于低年级的学生，知识的趣味性、新颖性较能吸引学生喜欢数学；而高年级的学生，知识的科学性、神秘性更能引导学生亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
二、 赋予“支点”，撬开数学宝库的大门
教育家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。”学习化社会的到来，使数学课程承担起更重要的职责：重新认识并着力改变学生的学习方式，使他们能在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。今日美国占统治地位的数学哲学是：“学生应当不只是学习知识，他们应当学会如何学习。”因此，在数学教学中，应重在提供给学生一种思想方法，这种思想方法不仅对于本学科有很大的助益，也对今后的工作与生活具有方法论意义。比如在教学组合图形的面积计算时，教师不仅要教给分解法与组合法等基本方法，更要引导他们认识拼一拼、变一变、转一转或画辅助线等常规方法，这样既可以帮助理解一些稍复杂的组合图形，使学生了解事物的千奇百怪，又能让学生知道一法多用，体会掌握“万能钥匙”的优越性。同时也使学生进一步认识事物的辩证原理，达到一路通，事事通的境界。
三、 挖掘“亮点”，树立成功的丰碑
通过数学学习促进学习者获得自信和更多的成功感，是我国数学学习目标极为关注的方面。任何一门学科的教育，首先是对人的教育，那种忽视对学生情感态度养成的数学教育，甚至以损伤学生自尊心和自信心为代价的数学教育，绝对不是成功的数学教育。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但是只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。特别是学困生，由于平时成绩不理想，往往会形成自卑感。为了使他们早日走出阴影，教师要时时注意在课堂中或大众下爱护他们，随机挖掘“亮点”，重视对学生的自信心培养，从而慢慢燃起对数学的兴趣。
课堂教学中，教师抓住一切合适的机会给学生以诚挚的鼓励，如学习上的小小进步、上课积极的表现、大胆的提问、端正的态度、勇敢的创新等，无不使学生产生成功的愉悦，体会到数学的乐趣。通过这样的数学学习，学生得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力，对自己也越来越充满自信。我相信，长此以往，我们会从他们的脸上看到越来越多的阳光和自信。
四、 寻找“延伸点”，进入生活的数学空间
众所周知，数学有着广泛的应用性，这是数学的基本特征之一。著名数学家J.V.Neumann早在1947年就说过：“远离了它的实践的源泉之后，或者太多‘抽象’的近亲繁殖之后，数学学科就处于退化危险之中。”在美国的一些数学教材中，就出现这样一个例子：一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水，请计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天一共浪费多少水？全国一天浪费多少水？以此使学生对人数有了实际的感性认识，同时也引起了对生活中节水问题的关注。但是，有限的课堂教学无法容纳无限的生活内容，作为教师我们只能在有限的课堂空间内渗透生活应用意识，寻找“延伸点”，进入生活的数学空间中具体操练、运用。
综上所述，新课程的理想课堂教学应包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。我们教师不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来。在教学中，我们只有用新理念、新教法、新态度去发现、创造，去寻找课堂教学生命的源头，才能开垦出一片时代的绿洲。
参考文献：
[1] 戴国强，杨军爱，马静.怎样使数学课堂充满生命活力[J].速读（上旬），2015.
[2] 张晓燕.让数学课堂充满生命活力[J].新课程研究（上旬），2012.
作者简介：
王良青，吕静华，浙江省丽水市，浙江省丽水市缙云县第二实验小学。