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在这教育改革的浪潮中，新鲜的东西是一浪高过一浪地向我们袭来，有时对一种理论还没有来得及仔细琢磨，另一种理论又扑面而来，真有不知所措之感，但无论怎样变革，“向45分钟要质量”是我们一成不变的主题。我们应有一种投石冲破水中天的气魄，我们应该将“高效”作为我们研究的目标，让我们的课堂焕发生机，充满活力。
再回首，我们的课堂缺失了什么
忆往昔，多少辛酸，我们的老师辛勤耕耘在七尺讲台，收获甚微；我们的学生苦于题海大战，一无所成。由此看来，我们语文课堂的价值取向：应由“知识课堂”走向“生命化课堂”，让我们的语文课堂是学生的思维场，是学生的情感场，是人的“生命发展场”更让我们的课堂是学生的活动场。
抚今朝，我们从学习方式开始传授。
新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。因此，我认为：一节好课应是：有生命的课——即回味的课。
传统学习方式：被动接受、死记硬背、重复训练，过分依赖教师或标准答案。而新的学习方式则是：主动获取、激趣选择、批判质疑、有效提高，具有创新精神和实践能力。改革重教轻学的传统教学模式，改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变，我们教师更应有一种断臂求生的精神，致力于课堂改革，让语文课堂焕发生命的活力。
一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出问题并解决问题的学习模式
过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生画出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。
二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习
（一）师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。
（二）搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人。这种做法既锻炼了学生分析综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生的座位上“听课”的教师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。
三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与
以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。代之以多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。
四、转变复习时老师包办代替为学生自己动手整理、合作编辑资料
文言课文的一些知识点及期末的复习课等，教师绝不可包办代替，而是有计划地指导初中学生自己梳理归纳字音，字义，文言句式等知识板块，如在教学《核舟记》这一课时，我为了让学生能灵活地掌握关键实词，就布置了查找用法与该课所学实词相同的成语的作业，结果学生合作整理出来的成语就有400多个，如“勾画了了”的“了了”是“清清楚楚”的意思，学生就找出了“不了了之”、“了如指掌”、“一目了然”、“心中了了”、“简单明了”、“不甚了了”、“清楚明了”、“了了可见”、“不堪了了”等近十个成语来帮助理解记忆。在学生动手动脑的过程中，不仅起到了形成知识系统的复习作用，也锻炼了学生的归纳整理、撰写编辑等综合素养。
五、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。
1、阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。
“学者未必良师”。一个特别有吸引力的教师并不是通常所认为的强权与控制、知识与地位，而是“上课有趣及有效极了。”让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到发展，培养学生的创新和实践能力，促进其整体素质的全面提高是我们的目标。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健康发展是我们永恒的追求。
再回首，我们的课堂缺失了什么
忆往昔，多少辛酸，我们的老师辛勤耕耘在七尺讲台，收获甚微；我们的学生苦于题海大战，一无所成。由此看来，我们语文课堂的价值取向：应由“知识课堂”走向“生命化课堂”，让我们的语文课堂是学生的思维场，是学生的情感场，是人的“生命发展场”更让我们的课堂是学生的活动场。
抚今朝，我们从学习方式开始传授。
新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。因此，我认为：一节好课应是：有生命的课——即回味的课。
传统学习方式：被动接受、死记硬背、重复训练，过分依赖教师或标准答案。而新的学习方式则是：主动获取、激趣选择、批判质疑、有效提高，具有创新精神和实践能力。改革重教轻学的传统教学模式，改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变，我们教师更应有一种断臂求生的精神，致力于课堂改革，让语文课堂焕发生命的活力。
一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出问题并解决问题的学习模式
过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生画出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。
二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习
（一）师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。
（二）搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人。这种做法既锻炼了学生分析综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生的座位上“听课”的教师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。
三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与
以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。代之以多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。
四、转变复习时老师包办代替为学生自己动手整理、合作编辑资料
文言课文的一些知识点及期末的复习课等，教师绝不可包办代替，而是有计划地指导初中学生自己梳理归纳字音，字义，文言句式等知识板块，如在教学《核舟记》这一课时，我为了让学生能灵活地掌握关键实词，就布置了查找用法与该课所学实词相同的成语的作业，结果学生合作整理出来的成语就有400多个，如“勾画了了”的“了了”是“清清楚楚”的意思，学生就找出了“不了了之”、“了如指掌”、“一目了然”、“心中了了”、“简单明了”、“不甚了了”、“清楚明了”、“了了可见”、“不堪了了”等近十个成语来帮助理解记忆。在学生动手动脑的过程中，不仅起到了形成知识系统的复习作用，也锻炼了学生的归纳整理、撰写编辑等综合素养。
五、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。
1、阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。
“学者未必良师”。一个特别有吸引力的教师并不是通常所认为的强权与控制、知识与地位，而是“上课有趣及有效极了。”让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到发展，培养学生的创新和实践能力，促进其整体素质的全面提高是我们的目标。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健康发展是我们永恒的追求。