新课程强调学生学习的自主、合作、探究。自由的课堂讨论成了实现新课程目标的重要手段。但是课堂讨论应该是切中要害的，有些讨论往往流于形式，甚至会消解课堂其余时间的积极作用，因为不是任何内容都可以讨论的。语文课文自有一种美叫朦胧美，只能整体把握、感悟。下面以一堂公开课为例来谈。
　　 这节公开课教学的是毕淑敏的《我的五样》。课文内容围绕一个游戏展开，在游戏中，老师让学生写下“生命中最宝贵的五样东西”，然后再依次划去四样。这个游戏的目的是让学生推敲出情感上的真爱。我们可以看出，在文章当中不去讨论，更不能质疑别人的选择是作者所认可的。文章追求的是一种整体上的朦胧效果，所以不能细化，你不必为你的答案中没有亲人、友人而愧疚，“我”最后的答案可以是笔而不是父母或者其他。因为“我”要为他人写作。“我”甚至可以不用考虑只有笔没有纸，或者没有生命也是不可以写作的，因为这不是一个逻辑问题。笔在这里只是表达一种信念。
　　 这个教师也是和文章中的教师一样，让学生先选出五样，再按顺序划去四样。然后就是讨论，让学生对别人的选择进行点评。
　　 一个学生选择的最后两样是家庭、生命，他说在这两者之间进行选择是很艰难的事情，没有家庭他活着有什么意思，但是没有生命又哪里来的家庭，一切都应该建立在生命的基础上，所以他很艰难地选择生命。有学生对他进行质疑，说如果你连家庭都抛弃了，活着有什么意思，不过是行尸走肉，这样的活着不如死去。两个人就此争论了一段时间，由于站在不同的立场上，他们都不能说服对方。
　　 还有一个学生说，他选择其中三项是篮球、双手、健康，理由是他喜欢篮球，但是打篮球没有双手是不行的，如果只有双手没有健康也是不可以的。立刻有学生质疑说，健康就应该包括有双手，那么他的选择就是浪费了一个选项，照他这样的逻辑，那还应该选择双脚，因为没有双脚也不能正常地打篮球。前一个学生反驳说，照他这样说的话，我们所有的同学都可以只选择幸福，那不一切问题都解决了，还需要费那么多脑筋选什么。又是一个只有争论没有办法解决的问题。
　　 老师更多的是在鼓励学生发言，但是对于这样的问题他显然也没有办法解决。这堂课热闹则热闹，但争论的谁也不服谁。其实这堂课教师明显地犯了一个错误，即没有把握作者的意思。文章中写道：“老师再三提示，不要以自己的观点去衡量他人。”其实教师完全可以这么做：让学生选出自己的五样，然后请学生进行点评：这个学生将是一个什么样的人。或者老师自己进行点评，比如最后选择生命的人，我们可以说他是一个有智慧的人，选择家庭的是有爱心的人。
　　 可见，在语文教学中很多问题都不可以细化，只能朦胧、整体把握。比如诗歌，有一种说法是诗歌是不可以翻译的，一翻译就割断了整体美。
　　 这种朦胧的审美方法不仅仅应用在语文教学中，而且在社会生活中都有着广泛的体现。比如人的信仰，有的时候人的信仰很难去讨论，为什么我信这个，别人信那个。这不是一个可以讨论的问题，我们很难从价值标准上对别人的信仰说三道四。
　　 在新课程的推进过程中，我们最终的目标是追求好的教学效果。教学中万不可忽略讨论的目的是求同存异，不必为追求新课标强调的自主、合作、探究而把任何问题都拿来讨论。语文教学是灵活的，新课程的推广不能简单地模式化。
　　
　　（作者单位：射阳中学）