【摘 要】
:
润心是教学最终的目标,启智是教学的过程。启智最终为了润心,润心为启智附上了灵魂,润心和启智在英语课堂中相辅相成,密不可分。2021年高考英语新高考Ⅰ卷笔试部分选材立意指引着教师开启英语课堂中的润心和启智之路:课中探究语篇主题意义和课外领悟语篇主题意义以润心;探究语篇文体特征和运用多种学习方式以启智。
【机 构】
:
广州市增城区新塘中学,广州市增城区教师发展中心
【基金项目】
:
广州市教育科学规划2020年度课题“情思育人理念下高中融润英语的实践研究”[课题编号:202012624]的阶段性研究成果。
论文部分内容阅读
润心是教学最终的目标,启智是教学的过程。启智最终为了润心,润心为启智附上了灵魂,润心和启智在英语课堂中相辅相成,密不可分。2021年高考英语新高考Ⅰ卷笔试部分选材立意指引着教师开启英语课堂中的润心和启智之路:课中探究语篇主题意义和课外领悟语篇主题意义以润心;探究语篇文体特征和运用多种学习方式以启智。
其他文献
分数是抽象、复杂的概念。基于跨学科教学的视角,展现了4个“用音乐艺术教授分数”的成功案例,介绍如何实施多种模式教学,直观展现分数意义;如何巧妙利用音符时值,厘清分数基本性质;如何借助图示音符分解过程,凸显运算实用价值;如何通过视觉享受光学艺术,实现“三数”间的转化。并基于案例的解读,对小学分数教学提出三点建议:要注重多维度剖析不同层级分数的意义;要深入挖掘数学思想方法在分数教学中的重要价值;要引导学生构建数学知识之间的关联。
语言与思维的发展是相辅相成的,因此教学需要在发展语言能力的同时发展思维品质。书面表达是很好的载体,教师可通过分析指向思维品质考查的中考英语书面表达命题思路,提炼指向思维品质考查的中考英语书面表达测试构念要素。只有在写作测试和写作教学中共同抓实对学生语言能力和思维品质的考查和培养,才能真正实现学生语言能力和思维品质的共同发展,全面推进英语学科核心素养的落实。
摘 要:整本书阅读在培育学生的核心素养方面具有得天独厚的优势。英语教师可通過开设整本书共读精读课、组织阅读分享活动、鼓励课外泛读这一课内外联动的方式,帮助学生减少阅读焦虑,提高阅读兴趣,保持持续阅读的动力,建立起对整本书的文本概念。 关键词:初中英语整本书阅读;课内导读;课外泛读 经典文学名著阅读教学对初中生来说非常有益。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(以下简称《课标》)对中
数学是一门抽象的艺术,同时它又是一门逻辑性、结构性很强的学科。现行的小学数学教材编排以板块为主,并以年级为单位进行了分层分段,这导致很多知识是零散出现的。小学生的思维在很大程度上依靠感性经验的支持,他们尚不具备自觉自动地将零散出现的知识点串联成知识线、联结成知识网的能力。因此教师要适时引导学生进行知识的类比、迁移、转化,提升学生结构化思维的能力。
【摘 要】在“图形与几何”的学习中,要培养学生“运动变化”的图形意识和思维习惯,培养空间观念。为此可采用以下教学策略:动态研究临界图形;动态研究“定格”图形;动态展示图形的演变和“形成过程”;探索图形网络联系,动态剖析“图形转化”。 【关键词】动态;图形与几何;教学;策略 学生在计算表面积、体积等时,往往只是记忆静态的公式,不会对实际问题进行动态想象,在进行几何形体的现实原型与它们的特征之间“
量感的建立,对于学生来说很重要,但同时也很不容易。可以通过以下教学过程让抽象的“克与千克”在“掂”这个活动“支架”中生动起来,让学生量感的建立更加扎实。 【学具准备】 以4人小组为单位,每小组一架天平;6个不透明的布制学具袋。1号学具袋中统一装2包500克的味精;2~5号学具袋中分别装有质量为10克、250克、1千克、3千克的物品;6号学具袋中有重量是1克的物品若干。 【教学过程】 (一)
儿童的生长,离不开故事的启蒙。用丰富多彩的故事浸润每一位学生的童年,是我们共同的愿景。 智慧故事,开启小学生活。每年新生入学,迎接他们的就是故事《好饿好饿的毛毛虫》。校门口亮丽的图片,教室里动听的音频,课堂上教师生动的讲解,把学生领进了毛毛虫的世界。这是一个神奇的故事,再现了一条毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。这条又瘦又饿的毛毛虫,一直吃,一直吃,从星期一吃到星期六,吃成了一条胖嘟嘟的大毛虫,又绕着自己
摘 要:积极阅读者培养的阅读课堂,关注阅读的过程和体验,激发了学生内在的阅读动机和兴趣,丰富的课堂活动增加了同伴之间互动合作的机会,快乐的阅读体验带来了信心和成就感,自主阅读的策略和技能让积极阅读者的培养延伸到了课堂之外。同时,对于积极阅读者的培养和指导是一个循序渐进的过程,教师要勤于实践、长期坚持并不断创新,这样才能帮助学生获得技能,自信并肯定自己的读者身份,引导学生真正走进阅读的广阔世界。
数学概念是小学生学习数学知识的基础,当数学概念的抽象概括特征“碰上”小学生的具体形象思维,就需要找准概念的“体验点”,让学生经历完整学习概念的过程,即从“它是什么(概念理解)”到“怎么得到它(方法层面)”再到“它有什么用(问题解决)”,从而进行意义的自主建构,真正“明白”概念。
思维导图作为一种可视化图像能够呈现小学生数学知识结构的掌握情况。以某省会城市某小学六年级某班42名同学绘制的“分数”思维导图为研究对象,探索利用思维导图对小学生数学知识结构进行评价的方法。研究表明,思维导图可以作为评价小学生数学知识结构的重要工具,帮助教师了解学生数学知识掌握情况。要发挥好思维导图的作用,教师这方面的专业素养也应再做提升。