随着素质教育改革和新课程标准的推行，初中历史教学不仅要向学生传授历史基本知识，还要对学生进行德育教育。要达到这一教学目标就需要历史教师抓住历史学科特点，努力挖掘历史教材中的德育内容，根据学生的实际特点，采取灵活、多样的德育教育方式，从而促进学生思想道德水平的提高。本文笔者结合自身多年的初中历史教学经验，谈一谈在初中历史教学中如何渗透德育教育，希望为其他历史教学工作者提供一些借鉴。
　　法国浪漫主义作家雨果曾说：“道德是真理之花。”道德是一个人最基本的素质，也是一个人立于社会的根基。由于受到应试教育的长期影响，在初中历史教学中，有些教师忽略了对学生进行德育教育的渗透。历史是一门以史实为基础的学科，而历史的长河中蕴含着十分丰富的德育因素。以史育德，既体现了历史教学中的史论统一，又实现了历史教学中德育与智育的统一。作为历史教师，要改变自己的教学观念，运用科学、合理的德育教育方法，提升学生的道德水平，帮助学生形成正确的价值观。以下，笔者将结合自身的教学经验，从三个方面谈一谈在初中历史教学中如何开展德育教育。
　　一、立足于课堂教学，挖掘教材中的德育因素
　　课堂是教学活动的主要阵地，历史教材也是教师开展教学的主要依据。孔子曾说：“君子忧道不忧贫。”这句话中的“道”指的就是道德。中国历来就十分注重道德的教化，初中历史教材中有很多德育素材。相比于政治德育题材，历史德育题材是与具体的史实相联系的，因此更加鲜活和生动。教师在利用教材中的史实进行德育渗透时，尽量不要对学生进行德育灌输，可以创设生动的德育情境，感染和熏陶学生。
　　例如，教学《中华文化的勃兴（二）》时，教师就可以利用教材中的德育题材进行德育渗透。众所周知，春秋时期是一个思想繁盛的时期，这一时期的许多思想对后世乃至当今产生了深刻的影响。我让学生围绕“百家争鸣”这个话题，选择一个自己喜欢的流派，以“圆桌会议”的形式让学生进行讨论，阐释自己流派的主要道德观点。儒家思想强调“仁”和“礼”，这也是孔孟一直所倡导的;墨家思想强调“兼爱”和“人人平等”，这是具有普世意义的价值观;道家思想强调“天人合一”和“尊重自然”。通过这样有意义的讨论，学生就会对良好的行为品德有更深的认识。
　　二、结合重要历史纪念日，对学生进行德育教育滲透
　　我国拥有五千年的文明历史。我国会在纪念日，纪念一些重要的历史事件和历史人物。比如，为了纪念伟大的爱国诗人屈原而设立的端午节，为了纪念春秋名士介子推设立的寒食节等。
　　例如，在介绍五四运动时，教师就可以组织学生展开相关的纪念活动。五四运动是中国新民主主义的开端。在每年的5月4日，社会上会针对五四运动开展各种各样的纪念活动，发表重要的纪念文章等。我让学生将社会上关于五四运动的报道整理出来，并在课堂上与大家分享。另外，我还让学生围绕五四运动开展演讲活动。学生可以收集纪念五四运动的诗，也可以写下自己对五四运动的感悟。在这样的情境之下，学生的爱国之情就会油然而生，就会更加奋发图强地去读书。
　　三、通过德育实践活动，提升学生的德育素养
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果对学生的德育教育只停留在理论教育的阶段，那么这样的德育教育效果就会大打折扣，学生的德育实践能力也得不到提升。课堂教学是进行德育教育的主阵地，而课外实践活动是对德育教育的有效补充。通过德育实践活动，一方面可以使学生巩固所学到的德育知识，提高自身的德育实践能力;另一方面，可以在历史德育实践活动中，使学生增加知识积累，开阔学生的历史视野。教师可以带领学生走访当地的博物馆、纪念馆，或组织学生展开野外调查等。
　　例如，在讲到抗日战争这部分历史时，我就给学生布置了一个“采访抗战老兵”的任务，让学生以小组为单位去看望本地的抗战老兵，为老兵带去慰问和关心。通过对老人进行采访和与老人交谈，了解抗战那段峥嵘的岁月。我让学生针对老人的事迹和采访的内容书写感悟。通过这样的活动，学生更加了解抗战那段艰难的历史，也了解到抗战老兵勇敢和无畏的精神，从而更加珍爱和平，珍惜现在的美好生活。
　　综上所述，对学生进行德育教育渗透是一个教育工作者的重要使命。作为初中历史教师，要运用灵活、多样的教学方式对学生进行德育渗透，以提升学生的思想道德修养。