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摘要:近年来,越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑,作为影响语言学习的重要的情感障碍之一,引起了广泛的重视。在外语学习过程中,许多学习者会感到焦虑,这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。通过对大学生英语课堂焦虑程度及表现的研究,本文着重探讨课堂焦虑与英语口语的关系,并且对于广大外语教师提出了几点建议,希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。
关键词:焦虑;外语课堂焦虑;英语口语
中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0139-02
焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明,焦虑对外语学习会造成负面影响。外语学习焦虑是对学习者的外语和二语习得产生显著影响的一个重要因素。大学生英语学习课堂焦虑状况研究表明,焦虑对语言学习产生负面影响。是否能有效减低焦虑的影响是当前外语教学所面临的一项重要而艰巨的任务。学生长期处于学习焦虑异常的状态,不仅会影响个体的身心健康,也会对学习产生消极影响。因此教师应通过对学习情境的控制使学生处于一种适当的焦虑水平,避免焦虑异常情况发生。
本文旨在从口语和焦虑的关系入手,总结影响学生口语表达的因素,得出以下教学启示和建议:
教师在口语教学中应该更加注重对高、中焦虑水平英语学习者的关注。大多数学生都存在不同程度的语言学习焦虑。教师在注重消除和减缓低水平外语课章焦虑学习者焦虑的同时,应该更加注重对高、中焦虑水平英语外语学习者的关注。
教师在口语教学中应该更加注重对低水平英语外语学习者的关注。由于低水平外语学习者在英语学习中的焦虑水平普遍高于高水平外语学习者,即低分组学生的焦虑值高于高分组。因此,教师在口语教学中应该更加注重对低水平英语外语学习者的关注。
教师在口语教学中应该更加注重对男外语学习者的关注。男外语学习者在英语学习中的焦虑水平普遍高于女外语学习者,即男生的焦虑值高于女生。这主要是因为:首先,现阶段看来,男学生就业生活压力较大,这将直接或间接影响语言学习的焦虑性上;其次,人们普遍认为女生更有学习语言的天赋,导致很多男生产生畏难情绪,从心理上和实践中放弃了英语学习。由此,英语教师在口语听力课堂上,不妨多鼓励、关注和体谅男外语学习者。
教师应该注重英语学习中焦虑的长期性。外语学习焦虑从整体上始终困扰着一部分同学,因此,作为“传道、授业、解惑”的教师一定要从长远上重视语言焦虑的产生原因、表现方式,更为重要的是,不同阶段的教师共同合作改进教学方法和模式缓解和降低英语学习中的焦虑。
部分教学模式及方法的调整改进能降低课堂焦虑。笔者认为作为教师,我们首先应仔细思考学生焦虑产生的根源,对症下药,采用针对性的办法。
这里笔者将教学实践中观察记录的焦虑原因、表现特别是建议办法一一列举,希望广大教师、学生和研究者们能够从中获益。
保护学生的自尊心,培养他们的自信心。实践证明,自尊心强的学习者,尤其是有过成功经历的学习者,因其自信有能力排除障碍,能有效地克服焦虑;相反,自尊心较弱的学生往往显得害怕和胆怯,对成功的期待值偏低,产生抑制心理,在课堂活动中常因信心不足而不能有效地克服焦虑。自信心强的学生焦虑感低,更能自如地发挥自己的水平,而不易受外界影响。因此,教师应想方设法地在教学中培养学生的自信心,让学习者发现潜能,并相信英语这门功课是可以学好的,通过一定的努力,英语学习上一定能取得进步,从而产生一种“我行,我可以”的自信心。
教师要考虑到焦虑对学生学习的影响,注意观察学习过程中出现焦虑的状况。提醒学习者焦虑是暂时性的,可以缓解的,鼓励学生采取缓解压力、降低心理紧张性等情感策略来缓解甚至消除焦虑。使学习者在自尊受到保护的环境中,学习和认知活动的效率增强,而这种体验能激励其进一步增强自信,而屡次的失败会渐渐降低其自信,这对于学习者学习和心理等方面势必造成不良影响。
采纳心理暗示、赏识教育与心理疏导。培养学习者的自信心,首先要对学生寄予较高的期望。较低的期望可能会挫伤学习者的自尊心和自信心。 教师不妨去采纳积极的心理暗示去缓解学习者的焦虑情绪。暗示是指在无对抗的条件下,通过语言、行动、表情或某种符号影响他人的心理和行为,使其接受暗示者的观点、意见或按暗示的方式活动。积极的暗示对人的潜能发挥极为重要。成功感是人类的基本需要。在英语教学过程中,教师要做有心人,加强对学习者的观察、引导和帮助,要善于捕捉其闪光点,适时恰当地进行赏识教育。学习者在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时,应适时提出真切的鼓励,激发学生的成就动机。而对于部分焦虑情绪明显或有其它相关问题,教师可以进行心理疏导,与学习者交流和沟通。
与学习者交流沟通。学习者学习英语的兴趣跟任课老师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,也往往喜欢上英语课,并能主动迎合这位老师和他(她)所教授的英语知识。因此,教师应把微笑带进课堂,将欢乐与学习者分享,教师要注意控制自己的情绪,不冷漠、不迁怒,不急躁,更不能用挖苦、训斥、惩罚等方法和手段,尽量创造机会多和学生交流、沟通。在日常学习和生活中,他们有许多困难和疑惑,希望教师既能像父母那样,也能像朋友那样去帮助他们解决一些学习上或者情感上的问题。
(四)使用恰当的评价和纠错策略
语言学习使用过程中,错误的出现是再所难免的,因此教师在课章上应少批评,多表扬,采用鼓励性的语言对学习者进行评价,特别是对学生有独到见解或者有失偏颇的回答要委婉地引导他们找到正确答案。过于严厉的纠错往往使学生感到紧张不安(Youngl991)。学生回答问题时,教师的反应如果不是简单的对或错、是与否的评价,而是让学生从中获得信息,享受学习的乐趣,学生产生焦虑的可能性就会大大减少。而如果教师在全体同学面前对个别学生进行严厉的纠错或以其错误为话题进行评价,这会使学生产生严重的焦虑和挫败感。教师应对学生学习的错误表现出适度的容忍,不要急于纠正学生所犯的错误。教师可以在讨论结束后指出错误,这样师生就会有充分的时间将较为典型的错误分类,分析和反思。对于那些必须纠正的错误,可采取先表扬做得好的地方,后纠正错的做法,切忌讽刺挖苦,以防学生产生受挫、失败等不良情绪。
此外,教师在评价时应留给学生稍长的等待时间或者允许他们使用一定的过度语。教师对学生语言能力测试也应从终结性评价转变为形成性评价,对其出勤、作业、活动参与表现等均作为评价因素,这会直接或间接地影响到学生学习的积极性,有助于缓解和降低因害怕考试而产生的焦虑。
(五)尽量采用小组活动形式
教学过程是师生合作的过程,但英语教学不应该是教师与学生的合作,更应该是学生与学生的合作。特别是当教师在课堂中组织学生活动时,同学问的交流、合作尤为重要。在小组活动交流中,可以弥补课堂时间分配的不足,学习者获得更多的可理解的语言输入同时,也向其他学习者提供类似水平的语言输出。成功的小组活动形式可以使学生产生归属感,使学生有更多主动学习的机会,有积极的和相互支持的气氛,可以促进各成员的关系融洽,增强他们的自尊心,从而提高语言学习效果。在完成任务的过程中,培养学生主动探究的精神,让学生学会学习,培养学生收集信息和处理信息的能力。更重要的是,学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度。
(六)利用多媒体等现代教学手段
教学实践中,教师应充分展示教学法的多样性,如果只是千篇一律地重复,学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动,才能课堂上尽量采用形象、生动的多媒体,把抽象、枯燥的知识形象化,紧紧吸引学生的注意力。开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲,试图降低他们英语学习的焦虑程度,进而促进他们运用积极的情感策略,保持学习英语的热情和持久力。
作为一名教师,作者深深体会到教师的状态情绪会较大程度上影响学生的焦虑程度,教师是否能摆脱在生活、家庭和工作的负担,呈现一幅笑脸给学生,很多教师已经做不到了,甚至有的教师还故意在课常上锁紧眉头,以求维护权威,殊不知那样做只会增加学生的课堂焦虑;在有意识有计划地尝试为学生创造交际互动性的口语话题情境过程中,作者注意到在口语话题和课堂活动组织设计选取之后,最好再花些时间考虑一下细节,如提问方式、评价语言量、时间控制、鼓励学生冒险等等。
参考文献:
[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学,2000(8):58-60.
[2]陈瑶,李长江.浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J].东北大学学报(社会科学版),2007(9):185-189.
[3]荆雪莲,邵琳娜.非英语专业大学生的语言焦虑与口语教学策略[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2006(1):114.
关键词:焦虑;外语课堂焦虑;英语口语
中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0139-02
焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明,焦虑对外语学习会造成负面影响。外语学习焦虑是对学习者的外语和二语习得产生显著影响的一个重要因素。大学生英语学习课堂焦虑状况研究表明,焦虑对语言学习产生负面影响。是否能有效减低焦虑的影响是当前外语教学所面临的一项重要而艰巨的任务。学生长期处于学习焦虑异常的状态,不仅会影响个体的身心健康,也会对学习产生消极影响。因此教师应通过对学习情境的控制使学生处于一种适当的焦虑水平,避免焦虑异常情况发生。
本文旨在从口语和焦虑的关系入手,总结影响学生口语表达的因素,得出以下教学启示和建议:
教师在口语教学中应该更加注重对高、中焦虑水平英语学习者的关注。大多数学生都存在不同程度的语言学习焦虑。教师在注重消除和减缓低水平外语课章焦虑学习者焦虑的同时,应该更加注重对高、中焦虑水平英语外语学习者的关注。
教师在口语教学中应该更加注重对低水平英语外语学习者的关注。由于低水平外语学习者在英语学习中的焦虑水平普遍高于高水平外语学习者,即低分组学生的焦虑值高于高分组。因此,教师在口语教学中应该更加注重对低水平英语外语学习者的关注。
教师在口语教学中应该更加注重对男外语学习者的关注。男外语学习者在英语学习中的焦虑水平普遍高于女外语学习者,即男生的焦虑值高于女生。这主要是因为:首先,现阶段看来,男学生就业生活压力较大,这将直接或间接影响语言学习的焦虑性上;其次,人们普遍认为女生更有学习语言的天赋,导致很多男生产生畏难情绪,从心理上和实践中放弃了英语学习。由此,英语教师在口语听力课堂上,不妨多鼓励、关注和体谅男外语学习者。
教师应该注重英语学习中焦虑的长期性。外语学习焦虑从整体上始终困扰着一部分同学,因此,作为“传道、授业、解惑”的教师一定要从长远上重视语言焦虑的产生原因、表现方式,更为重要的是,不同阶段的教师共同合作改进教学方法和模式缓解和降低英语学习中的焦虑。
部分教学模式及方法的调整改进能降低课堂焦虑。笔者认为作为教师,我们首先应仔细思考学生焦虑产生的根源,对症下药,采用针对性的办法。
这里笔者将教学实践中观察记录的焦虑原因、表现特别是建议办法一一列举,希望广大教师、学生和研究者们能够从中获益。
保护学生的自尊心,培养他们的自信心。实践证明,自尊心强的学习者,尤其是有过成功经历的学习者,因其自信有能力排除障碍,能有效地克服焦虑;相反,自尊心较弱的学生往往显得害怕和胆怯,对成功的期待值偏低,产生抑制心理,在课堂活动中常因信心不足而不能有效地克服焦虑。自信心强的学生焦虑感低,更能自如地发挥自己的水平,而不易受外界影响。因此,教师应想方设法地在教学中培养学生的自信心,让学习者发现潜能,并相信英语这门功课是可以学好的,通过一定的努力,英语学习上一定能取得进步,从而产生一种“我行,我可以”的自信心。
教师要考虑到焦虑对学生学习的影响,注意观察学习过程中出现焦虑的状况。提醒学习者焦虑是暂时性的,可以缓解的,鼓励学生采取缓解压力、降低心理紧张性等情感策略来缓解甚至消除焦虑。使学习者在自尊受到保护的环境中,学习和认知活动的效率增强,而这种体验能激励其进一步增强自信,而屡次的失败会渐渐降低其自信,这对于学习者学习和心理等方面势必造成不良影响。
采纳心理暗示、赏识教育与心理疏导。培养学习者的自信心,首先要对学生寄予较高的期望。较低的期望可能会挫伤学习者的自尊心和自信心。 教师不妨去采纳积极的心理暗示去缓解学习者的焦虑情绪。暗示是指在无对抗的条件下,通过语言、行动、表情或某种符号影响他人的心理和行为,使其接受暗示者的观点、意见或按暗示的方式活动。积极的暗示对人的潜能发挥极为重要。成功感是人类的基本需要。在英语教学过程中,教师要做有心人,加强对学习者的观察、引导和帮助,要善于捕捉其闪光点,适时恰当地进行赏识教育。学习者在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时,应适时提出真切的鼓励,激发学生的成就动机。而对于部分焦虑情绪明显或有其它相关问题,教师可以进行心理疏导,与学习者交流和沟通。
与学习者交流沟通。学习者学习英语的兴趣跟任课老师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,也往往喜欢上英语课,并能主动迎合这位老师和他(她)所教授的英语知识。因此,教师应把微笑带进课堂,将欢乐与学习者分享,教师要注意控制自己的情绪,不冷漠、不迁怒,不急躁,更不能用挖苦、训斥、惩罚等方法和手段,尽量创造机会多和学生交流、沟通。在日常学习和生活中,他们有许多困难和疑惑,希望教师既能像父母那样,也能像朋友那样去帮助他们解决一些学习上或者情感上的问题。
(四)使用恰当的评价和纠错策略
语言学习使用过程中,错误的出现是再所难免的,因此教师在课章上应少批评,多表扬,采用鼓励性的语言对学习者进行评价,特别是对学生有独到见解或者有失偏颇的回答要委婉地引导他们找到正确答案。过于严厉的纠错往往使学生感到紧张不安(Youngl991)。学生回答问题时,教师的反应如果不是简单的对或错、是与否的评价,而是让学生从中获得信息,享受学习的乐趣,学生产生焦虑的可能性就会大大减少。而如果教师在全体同学面前对个别学生进行严厉的纠错或以其错误为话题进行评价,这会使学生产生严重的焦虑和挫败感。教师应对学生学习的错误表现出适度的容忍,不要急于纠正学生所犯的错误。教师可以在讨论结束后指出错误,这样师生就会有充分的时间将较为典型的错误分类,分析和反思。对于那些必须纠正的错误,可采取先表扬做得好的地方,后纠正错的做法,切忌讽刺挖苦,以防学生产生受挫、失败等不良情绪。
此外,教师在评价时应留给学生稍长的等待时间或者允许他们使用一定的过度语。教师对学生语言能力测试也应从终结性评价转变为形成性评价,对其出勤、作业、活动参与表现等均作为评价因素,这会直接或间接地影响到学生学习的积极性,有助于缓解和降低因害怕考试而产生的焦虑。
(五)尽量采用小组活动形式
教学过程是师生合作的过程,但英语教学不应该是教师与学生的合作,更应该是学生与学生的合作。特别是当教师在课堂中组织学生活动时,同学问的交流、合作尤为重要。在小组活动交流中,可以弥补课堂时间分配的不足,学习者获得更多的可理解的语言输入同时,也向其他学习者提供类似水平的语言输出。成功的小组活动形式可以使学生产生归属感,使学生有更多主动学习的机会,有积极的和相互支持的气氛,可以促进各成员的关系融洽,增强他们的自尊心,从而提高语言学习效果。在完成任务的过程中,培养学生主动探究的精神,让学生学会学习,培养学生收集信息和处理信息的能力。更重要的是,学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度。
(六)利用多媒体等现代教学手段
教学实践中,教师应充分展示教学法的多样性,如果只是千篇一律地重复,学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动,才能课堂上尽量采用形象、生动的多媒体,把抽象、枯燥的知识形象化,紧紧吸引学生的注意力。开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲,试图降低他们英语学习的焦虑程度,进而促进他们运用积极的情感策略,保持学习英语的热情和持久力。
作为一名教师,作者深深体会到教师的状态情绪会较大程度上影响学生的焦虑程度,教师是否能摆脱在生活、家庭和工作的负担,呈现一幅笑脸给学生,很多教师已经做不到了,甚至有的教师还故意在课常上锁紧眉头,以求维护权威,殊不知那样做只会增加学生的课堂焦虑;在有意识有计划地尝试为学生创造交际互动性的口语话题情境过程中,作者注意到在口语话题和课堂活动组织设计选取之后,最好再花些时间考虑一下细节,如提问方式、评价语言量、时间控制、鼓励学生冒险等等。
参考文献:
[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学,2000(8):58-60.
[2]陈瑶,李长江.浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J].东北大学学报(社会科学版),2007(9):185-189.
[3]荆雪莲,邵琳娜.非英语专业大学生的语言焦虑与口语教学策略[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2006(1):114.