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[摘 要]《普通高中英语课程标准（实验）》规定高中英语教学目标之一在于加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。英语阅读理解能力历来是高考考查的重点，其分值比例和阅读量一直在递增，已经占到总题量的80%以上。提高学生的阅读理解能力，做好阅读理解题已成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。
[关键词]高中英语；阅读教学；问题；解决策略
一、影响因素
1.语言知识匮乏，词汇量小。基础的语言知识，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，都直接影响并制约着阅读理解能力。很大一部分学生对词性的分类及其功能没有清晰的概念，字母组合意识不强，构词法知识欠缺，短语积累少，因而词汇量不够。由于没有足够的词汇量，很多学生在阅读理解过程中往往由于生词太多而无法理解文章的内容，继而挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。
2.语法知识薄弱和长难句理解不到位。由于初中阶段语文教学中不大强调语法、句法的学习，导致了学生连基本的主语、谓语、宾语都无法区别，更不用说母语和英语的语法还有着很大的不同。两种语法混在一起，导致语法基础比较薄弱的学生更是无所适从，有的甚至连英语简单句的五种基本类型都分不清楚，更谈不上三大从句、非谓语动词以及虚拟语气的用法了。而这些都与长难句有着直接的关系。所以，只有突破了词汇量与语法两关，为阅读理解扫清障碍，才能达到读懂并进一步提高阅读理解能力的目的。
3.不正确的阅读习惯和文化背景知识欠缺。不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读的速度和理解能力的提高。例如指读、反复回读、字斟句酌读、边读边对句子进行语法分析、将每句译为母语进行理解等阅读习惯都是不可取的。这些方法不仅影响阅读速度，而且不利于从总体上把握文章内容，往往导致对文章的理解是“只见树木，不见森林”，只停留在字面意义上，对文章的深层意义难以掌握，缺乏对文字信息进行归纳推理的能力。另外，文化背景知识也是影响阅读理解能力的重要因素。例如，人教版必修四Unit4 Body language阅读部分Reading就讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会的文化，包含着特定的文化信息。
4.知识面狭窄制约了对文本的准确把握和深入解读。其他学科如政治、历史、科学等知识欠缺，不能学以致用，也会导致阅读理解能力低下。如人教版必修五Unit2 The United Kingdom阅读部分就从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展以及它的风土人情和人文景观，有助于学生深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗。再如人教版必修三Unit5 Canada、选修六Unit1 Art、选修八Unit1 A land of diversity等也是如此。
二、教学策略
针对以上述原因，笔者尝试在平时的英语阅读教学中采取了以下几种策略。
1.强化记忆与拓宽词意两手一起抓。高中阶段大部分学生已初步具备了抽象思维能力。因此，在教学中，笔者不断地向学生渗透构词规律、词类活用以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体做法是：第一，对于擅长逻辑推理的学生，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，不必一遇到生词就查词典或中止阅读。这样，久而久之，学生们就积累下了大量的词汇。第二，对词类活用现象也以鼓励猜测为主，如blanket用作名词时词意为“毯子”，而在“In this March smog has been blanketing North China”一句中blanket则为动词，意为“遮盖，覆盖”。又如在I know you’re dying to hear all about my life here，so I’ve included some photos which will help you picture the places I talk about（人教版选修七Unit 4 Sharing Reading）一句中，picture不再是名词，而是动词，词意为“勾勒，想象”。这样的情况反复出现多了，学生们不仅乐学而且还养成了勤动脑的习惯。第三，定期举行“词汇记忆大比拼”活动，主要以近期所学词汇为主，以构词、根据句意猜词意为辅来激发学生的学习兴趣，达到扩大学生词汇量的目的。
2.理清句子主干，把握长难句理解的规律，加强语法专题知识训练。所谓长句是指那些含有较多附加信息的句子，附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现。它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
如“It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no distinct major racial or cultural groups，but simply a mixture of many races and cultures.”（人教版选修八unit 1 A land of diversity）。该句是it作形式主语，that引导的名词性从句做真正主语的句子，在that主语从句中又含有so...that...的一个结果状语从句，而结果主语从句中又含有not（此处为no）...but...（不是……而是……）句式结构。难句通常有省略句、倒装句和含有歧义的句子等，学生有时很难一下子理解出含义，从而导致理解偏差。
因此，为了突破对长难句的理解，笔者觉得可以从以下两点抓起：第一，首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，再找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现。它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。理顺以上关系，破解长难句的含义就不难了。第二，让学生做一些类似的翻译练习。一方面锻炼学生分析信息之间的关系，准确理解英语句子的能力。另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步的、有针对性的教学和指导。
3.纠正不良阅读习惯，强化学生概括能力和寻找具体细节信息的能力。概括能力包括概况整篇文章的主旨大意和段落大意的能力。为了提高学生的概括能力，在课文教学过程中，笔者通常让学生先通读文章，概括出文章中心大意，然后将文章划分段落，再找出段落大意，同时提醒他们注意相关的句子、中心词等。最后再以选择、判断正误、改错、排序等形式训练学生寻找与判断具体细节信息的能力，以此来帮助学生改掉审题不清、断章取义等错误习惯，养成严谨、扎实的解题习惯。
4.利用多渠道拓宽学生的文化知识视野。教科书的话题涉及文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学。同时，语篇也富含跨文化交际的信息，英语国家、非英语国家和中国的文化各占一定的比重，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。因此，在课本教学中，教师一方面应狠抓语言知识的学习，如词汇、语法、句型、交际用语等。另一方面，教师还要充分利用教材拓宽学生的文化知识学习的深度和宽度。
例如，在学习选修八unit1 A land of diversity时，可以给学生补充有关美国最大的州Alaska的来历以及有关新大陆的发现等历史背景知识和California的气候、旅游资源、教育资源及唐人街的情况，联系学生所学的地理、历史和政治等学科的内容，加强各学科知识的融会贯通，提高学生学习的兴趣，达到温故知新、提高阅读能力的目的。其次，在平时教学中，充分利用学校里的教育教学资源，向学生推荐适合他们阅读的各种体裁、不同领域的英语文章。另外，还可以借助一些文质兼美的课外读物，帮助学生拓宽知识面，开阔他们的视野，为提高阅读理解能力创造有利的条件。
责任编辑 许雅健
[关键词]高中英语；阅读教学；问题；解决策略
一、影响因素
1.语言知识匮乏，词汇量小。基础的语言知识，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，都直接影响并制约着阅读理解能力。很大一部分学生对词性的分类及其功能没有清晰的概念，字母组合意识不强，构词法知识欠缺，短语积累少，因而词汇量不够。由于没有足够的词汇量，很多学生在阅读理解过程中往往由于生词太多而无法理解文章的内容，继而挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。
2.语法知识薄弱和长难句理解不到位。由于初中阶段语文教学中不大强调语法、句法的学习，导致了学生连基本的主语、谓语、宾语都无法区别，更不用说母语和英语的语法还有着很大的不同。两种语法混在一起，导致语法基础比较薄弱的学生更是无所适从，有的甚至连英语简单句的五种基本类型都分不清楚，更谈不上三大从句、非谓语动词以及虚拟语气的用法了。而这些都与长难句有着直接的关系。所以，只有突破了词汇量与语法两关，为阅读理解扫清障碍，才能达到读懂并进一步提高阅读理解能力的目的。
3.不正确的阅读习惯和文化背景知识欠缺。不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读的速度和理解能力的提高。例如指读、反复回读、字斟句酌读、边读边对句子进行语法分析、将每句译为母语进行理解等阅读习惯都是不可取的。这些方法不仅影响阅读速度，而且不利于从总体上把握文章内容，往往导致对文章的理解是“只见树木，不见森林”，只停留在字面意义上，对文章的深层意义难以掌握，缺乏对文字信息进行归纳推理的能力。另外，文化背景知识也是影响阅读理解能力的重要因素。例如，人教版必修四Unit4 Body language阅读部分Reading就讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会的文化，包含着特定的文化信息。
4.知识面狭窄制约了对文本的准确把握和深入解读。其他学科如政治、历史、科学等知识欠缺，不能学以致用，也会导致阅读理解能力低下。如人教版必修五Unit2 The United Kingdom阅读部分就从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展以及它的风土人情和人文景观，有助于学生深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗。再如人教版必修三Unit5 Canada、选修六Unit1 Art、选修八Unit1 A land of diversity等也是如此。
二、教学策略
针对以上述原因，笔者尝试在平时的英语阅读教学中采取了以下几种策略。
1.强化记忆与拓宽词意两手一起抓。高中阶段大部分学生已初步具备了抽象思维能力。因此，在教学中，笔者不断地向学生渗透构词规律、词类活用以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体做法是：第一，对于擅长逻辑推理的学生，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，不必一遇到生词就查词典或中止阅读。这样，久而久之，学生们就积累下了大量的词汇。第二，对词类活用现象也以鼓励猜测为主，如blanket用作名词时词意为“毯子”，而在“In this March smog has been blanketing North China”一句中blanket则为动词，意为“遮盖，覆盖”。又如在I know you’re dying to hear all about my life here，so I’ve included some photos which will help you picture the places I talk about（人教版选修七Unit 4 Sharing Reading）一句中，picture不再是名词，而是动词，词意为“勾勒，想象”。这样的情况反复出现多了，学生们不仅乐学而且还养成了勤动脑的习惯。第三，定期举行“词汇记忆大比拼”活动，主要以近期所学词汇为主，以构词、根据句意猜词意为辅来激发学生的学习兴趣，达到扩大学生词汇量的目的。
2.理清句子主干，把握长难句理解的规律，加强语法专题知识训练。所谓长句是指那些含有较多附加信息的句子，附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现。它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
如“It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no distinct major racial or cultural groups，but simply a mixture of many races and cultures.”（人教版选修八unit 1 A land of diversity）。该句是it作形式主语，that引导的名词性从句做真正主语的句子，在that主语从句中又含有so...that...的一个结果状语从句，而结果主语从句中又含有not（此处为no）...but...（不是……而是……）句式结构。难句通常有省略句、倒装句和含有歧义的句子等，学生有时很难一下子理解出含义，从而导致理解偏差。
因此，为了突破对长难句的理解，笔者觉得可以从以下两点抓起：第一，首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，再找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现。它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。理顺以上关系，破解长难句的含义就不难了。第二，让学生做一些类似的翻译练习。一方面锻炼学生分析信息之间的关系，准确理解英语句子的能力。另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步的、有针对性的教学和指导。
3.纠正不良阅读习惯，强化学生概括能力和寻找具体细节信息的能力。概括能力包括概况整篇文章的主旨大意和段落大意的能力。为了提高学生的概括能力，在课文教学过程中，笔者通常让学生先通读文章，概括出文章中心大意，然后将文章划分段落，再找出段落大意，同时提醒他们注意相关的句子、中心词等。最后再以选择、判断正误、改错、排序等形式训练学生寻找与判断具体细节信息的能力，以此来帮助学生改掉审题不清、断章取义等错误习惯，养成严谨、扎实的解题习惯。
4.利用多渠道拓宽学生的文化知识视野。教科书的话题涉及文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学。同时，语篇也富含跨文化交际的信息，英语国家、非英语国家和中国的文化各占一定的比重，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。因此，在课本教学中，教师一方面应狠抓语言知识的学习，如词汇、语法、句型、交际用语等。另一方面，教师还要充分利用教材拓宽学生的文化知识学习的深度和宽度。
例如，在学习选修八unit1 A land of diversity时，可以给学生补充有关美国最大的州Alaska的来历以及有关新大陆的发现等历史背景知识和California的气候、旅游资源、教育资源及唐人街的情况，联系学生所学的地理、历史和政治等学科的内容，加强各学科知识的融会贯通，提高学生学习的兴趣，达到温故知新、提高阅读能力的目的。其次，在平时教学中，充分利用学校里的教育教学资源，向学生推荐适合他们阅读的各种体裁、不同领域的英语文章。另外，还可以借助一些文质兼美的课外读物，帮助学生拓宽知识面，开阔他们的视野，为提高阅读理解能力创造有利的条件。
责任编辑 许雅健