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摘 要：为适应社会的发展，教育改革的实施成为培养发展现代化人才的关键。因此也出现了现代化的教育教学模式。其中《普通高中语文课程标准》中提出的“学案导学”教学模式是以学生为主体，培养学生自主学习能力和探索精神的现代化教学模式。基于此，本文就高中语文学案教学模式的实践应用进行简单研究分析，为关注这一话题的人们提供相应的参考价值。
关键词：高中语文；学案导学；实践
在传统的教学机制中，一直忽视了学生作为学习本身的主体地位，“以教师为中心”的教学模式使学生被动的接受知识，进而降低了学生学习的积极性和独立意识的培养。“学案导学法”的研究与实验证明了新教学模式的成立，代表着学生学习方式的变革和教学质量的提升。
一、高中语文“学案导学”教学模式解读
研究表明：“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法；以教师为导，以学生为主，并通过师生共同合作，从而完成教学任务目标的一种教学模式。這种新教育模式的主要特点在于，不仅突出学生的主体地位和教师的引导作用，回归了学习的本质的同时，也抓住了学生的“最近发展区”开展适应的学习活动，从而实现了师生之间的平等对话以及共同学习的特色。
“学案导学”教育模式的目的在于发挥学生主人翁意识，调动学生的个性，从而培养学生素质的全面发展，进而提高教育教学质量。因此，在高中语文教学工程中，教师将教学知识内容以及学生的个性特点相结合，从而进行学案设计，将其应用到教学实践中，用以引导学生对学案的探究，鼓励学生提出自己的观点和问题主动与同学和老师进行探索。“学案导学”教育模式不仅打破了传统的教学模式弊端，也调动了学生学习的自主意识和探索精神，同时充分发挥了教师的引导作用和突出了学生的主体地位，进而实现了高中语文教学的目标。
二、高中语文“学案导学”教学模式的实践研究
高中语文“学案导学”教学模式的实践应用主要体现在学案设计和学案运用上，通过对教学效果的分析可充分证实学案导学教学模式的实践价值。
（一）学案设计
学案设计的教师教学前的必要准备，好的学案可有效的引导学生的学习，有效的达到教学目的。因此，教师通过自身知识素养并根据学生的性格特点与综合素质，明确把握知识的重点难点，做好标识进行学案设计。
在设计过程中要遵循设计的原则，也就是全面性原则、差异性原则、主动性原则、参与性原则。例如，教师将全体学生的特点进行整理分析，找到学生之间存在的思想差异，针对不同层次的学生编写学案。同时在编写过程中调动学生的参与性，鼓励并接受学生提出的意见和建议，从而充实和拓展编写的学案。
同时，在学案设计中要注意学案的组成，这就是所要引导的学习目标、学习重点和难点、问题的探讨和课后的复习等。在实际教学中教师的教学任务就是将组成学案的内容传递给学生，从而在教学过程中培养学生学习知识的自主性、探索精神和实践能力。例如，对于学习目标，教师在编写的时候针对学习目标要全面，不仅要包含知识，也要具备能力和非智力因素，从而使学生得到“最基础、全方位的发展”来明确指向，采用引导性语言进行学案编写。像高一和高二年级的学生，其学案编写的学习目标主要体现在知识与技能的结合、过程和方法的搭配、情感态度的表达。有针对性的编写学案进行引导，才能完善教学模式，有效的达到教学目标。
（二）学案运用
教师在进行语文教学的过程中，将设计好的学案分发给学生，从而使学生通过预习，明确所学内容的目标和重难点。例如，教师在讲述《骆驼祥子》时，使学生通过学案清晰的了解到这节课程的主要目是：“祥子”所揭露的社会意义；重点难点在于：小说的中心思想及人物的写作手法和情感，人物在当时社会背景下代表的形象等。使学生通过学案激发学习兴趣和探索精神。
教师在课堂讲授的过程中，通过“学案导学”的教学模式，开展教学活动，进而营造和谐的、活跃的课堂教学氛围。也就是教师把课堂的主动权交还给学生让学生在教师的引领下，实现自主复习和自主学习的目的。例如，上述《骆驼祥子》的学案，教师在教学过程中，将文案下发预习后，将学生分成小组并让其自行默读。在学生阅读课文时提出要求和问题“故事发生背景时间和地点？”、“祥子的愿望是什么？”、“对祥子的个性分析”等。之后进行小组讨论，教师根据各小组讨论的结果进行内容补充，根据学生提出的问题进行解答并总结分析，进而提出课后问题“你对祥子的评价是什么？原因是什么？”。
由此可见，在高中语文教学中“学案导学”模式打破了呆板的传统课堂氛围，使课堂学习具有灵动性、探索性和自我展示性。在现实教学激发了学生的学习兴趣的同时，为学生提供了有效的教学模式和学习预习、复习的方法，进而提升了教师的教学效率。
（三）教学效果分析
通过“学案导学”在高中语文教学中的实践应用，进而对教师教学效果分析是强化教师教学的基础，对教师开展教学工作顺利进行提供依据和参考，从而有助于学生对知识脉络体系的掌握。同时采用教学评价的手段，对学生课后的练习进行批改，有助于了解学生知识的掌握程度。教师同时可以根据批改的结果对学生进行不同程度的鼓励，有助于调动学生的学习热情，培养学生的语文表达能力，形成良好的学习观和学习习惯。例如，广州市高中通过教学评价，在测试中学生的整体高分成绩提高到70%。由此可见，在高中语文教学“学案导学”教学模式的实践应用对教育改革具有重大的意义。
结论：总而言之，高中语文“学案导学”教学模式是适应社会发展下的产物，是教育界实践中探索出符合学生现代发展，可读性强的教学模式。教师在教学过程中通过学案导学教学模式的实践应用，并根据学生特点，制定适应不同学生的学案和学习活动，从而引导学生自主学习的意识和创新精神，进而发挥“学案导学”教学模式的最大作用，强化教学效果。
参考文献：
[1]黄宝碧.“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究[D].苏州大学，2014.
[2]马雯琴，郭承育，张潇元，杨文军.“实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一“铝的重要化合物”为例[J].亚太教育，2016，12：69-70.
[3]郭翔东，郭相成.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J].中国校外教育，2015，16：64.
关键词：高中语文；学案导学；实践
在传统的教学机制中，一直忽视了学生作为学习本身的主体地位，“以教师为中心”的教学模式使学生被动的接受知识，进而降低了学生学习的积极性和独立意识的培养。“学案导学法”的研究与实验证明了新教学模式的成立，代表着学生学习方式的变革和教学质量的提升。
一、高中语文“学案导学”教学模式解读
研究表明：“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法；以教师为导，以学生为主，并通过师生共同合作，从而完成教学任务目标的一种教学模式。這种新教育模式的主要特点在于，不仅突出学生的主体地位和教师的引导作用，回归了学习的本质的同时，也抓住了学生的“最近发展区”开展适应的学习活动，从而实现了师生之间的平等对话以及共同学习的特色。
“学案导学”教育模式的目的在于发挥学生主人翁意识，调动学生的个性，从而培养学生素质的全面发展，进而提高教育教学质量。因此，在高中语文教学工程中，教师将教学知识内容以及学生的个性特点相结合，从而进行学案设计，将其应用到教学实践中，用以引导学生对学案的探究，鼓励学生提出自己的观点和问题主动与同学和老师进行探索。“学案导学”教育模式不仅打破了传统的教学模式弊端，也调动了学生学习的自主意识和探索精神，同时充分发挥了教师的引导作用和突出了学生的主体地位，进而实现了高中语文教学的目标。
二、高中语文“学案导学”教学模式的实践研究
高中语文“学案导学”教学模式的实践应用主要体现在学案设计和学案运用上，通过对教学效果的分析可充分证实学案导学教学模式的实践价值。
（一）学案设计
学案设计的教师教学前的必要准备，好的学案可有效的引导学生的学习，有效的达到教学目的。因此，教师通过自身知识素养并根据学生的性格特点与综合素质，明确把握知识的重点难点，做好标识进行学案设计。
在设计过程中要遵循设计的原则，也就是全面性原则、差异性原则、主动性原则、参与性原则。例如，教师将全体学生的特点进行整理分析，找到学生之间存在的思想差异，针对不同层次的学生编写学案。同时在编写过程中调动学生的参与性，鼓励并接受学生提出的意见和建议，从而充实和拓展编写的学案。
同时，在学案设计中要注意学案的组成，这就是所要引导的学习目标、学习重点和难点、问题的探讨和课后的复习等。在实际教学中教师的教学任务就是将组成学案的内容传递给学生，从而在教学过程中培养学生学习知识的自主性、探索精神和实践能力。例如，对于学习目标，教师在编写的时候针对学习目标要全面，不仅要包含知识，也要具备能力和非智力因素，从而使学生得到“最基础、全方位的发展”来明确指向，采用引导性语言进行学案编写。像高一和高二年级的学生，其学案编写的学习目标主要体现在知识与技能的结合、过程和方法的搭配、情感态度的表达。有针对性的编写学案进行引导，才能完善教学模式，有效的达到教学目标。
（二）学案运用
教师在进行语文教学的过程中，将设计好的学案分发给学生，从而使学生通过预习，明确所学内容的目标和重难点。例如，教师在讲述《骆驼祥子》时，使学生通过学案清晰的了解到这节课程的主要目是：“祥子”所揭露的社会意义；重点难点在于：小说的中心思想及人物的写作手法和情感，人物在当时社会背景下代表的形象等。使学生通过学案激发学习兴趣和探索精神。
教师在课堂讲授的过程中，通过“学案导学”的教学模式，开展教学活动，进而营造和谐的、活跃的课堂教学氛围。也就是教师把课堂的主动权交还给学生让学生在教师的引领下，实现自主复习和自主学习的目的。例如，上述《骆驼祥子》的学案，教师在教学过程中，将文案下发预习后，将学生分成小组并让其自行默读。在学生阅读课文时提出要求和问题“故事发生背景时间和地点？”、“祥子的愿望是什么？”、“对祥子的个性分析”等。之后进行小组讨论，教师根据各小组讨论的结果进行内容补充，根据学生提出的问题进行解答并总结分析，进而提出课后问题“你对祥子的评价是什么？原因是什么？”。
由此可见，在高中语文教学中“学案导学”模式打破了呆板的传统课堂氛围，使课堂学习具有灵动性、探索性和自我展示性。在现实教学激发了学生的学习兴趣的同时，为学生提供了有效的教学模式和学习预习、复习的方法，进而提升了教师的教学效率。
（三）教学效果分析
通过“学案导学”在高中语文教学中的实践应用，进而对教师教学效果分析是强化教师教学的基础，对教师开展教学工作顺利进行提供依据和参考，从而有助于学生对知识脉络体系的掌握。同时采用教学评价的手段，对学生课后的练习进行批改，有助于了解学生知识的掌握程度。教师同时可以根据批改的结果对学生进行不同程度的鼓励，有助于调动学生的学习热情，培养学生的语文表达能力，形成良好的学习观和学习习惯。例如，广州市高中通过教学评价，在测试中学生的整体高分成绩提高到70%。由此可见，在高中语文教学“学案导学”教学模式的实践应用对教育改革具有重大的意义。
结论：总而言之，高中语文“学案导学”教学模式是适应社会发展下的产物，是教育界实践中探索出符合学生现代发展，可读性强的教学模式。教师在教学过程中通过学案导学教学模式的实践应用，并根据学生特点，制定适应不同学生的学案和学习活动，从而引导学生自主学习的意识和创新精神，进而发挥“学案导学”教学模式的最大作用，强化教学效果。
参考文献：
[1]黄宝碧.“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究[D].苏州大学，2014.
[2]马雯琴，郭承育，张潇元，杨文军.“实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一“铝的重要化合物”为例[J].亚太教育，2016，12：69-70.
[3]郭翔东，郭相成.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J].中国校外教育，2015，16：64.