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【摘 要】将合作学习模式恰当科学地应用于阅读教学，不仅有助于学生阅读兴趣的激发，还可以营造和谐的阅读学习氛围。但是合作学习模式也并不是适用于所有的阅读教学情境，教师在实际的教学过程中还是需要具体问题具体分析。此外，处理好合作学习与学生独立思考能力培养之间的关系也是非常关键的。本篇文章主要围绕着以上几个方面的内容，阐发笔者的相关思考。
【关键词】初中语文 阅读教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.055
当今社会，任何一个人离开合作都寸步难行，只有具备较强的合作能力，才可以真正在工作和生活中实现自己的价值，学生的学习同样也不例外。阅读教学一直以来都是初中语文的重点教学内容，阅读教学模式缺乏吸引力、学生阅读学习兴趣不足等很多现实问题都摆在教师的面前。将合作学习模式有效引入阅读教学之中，不仅有助于教师激发学生的阅读兴趣，更加促进和谐阅读学习氛围的营造。然而，和其他所有的学习模式一样，合作学习模式也有自身不可避免的弊端存在，作为教师只有明确其优势与弊端，才能在教学的过程中更加恰当合理地应用这一教学模式，才会收到更加理想的教学效果。将合作学习模式应用于阅读教学之中，教师应该明确的方面和注意的问题有很多，本篇文章的主要内容是尝试阐发笔者的相关思考。
一、合作学习模式的应用有助于学生阅读兴趣的激发
合作学习模式的优势具体体现在哪些方面和教师为什么要在阅读教学的过程中应用这一模式等许多问题都是教师实际应用这一模式之前需要探明的。换言之，只有明确了合作学习模式应用的必要性，我们才会在教学的过程中树立和保持教学自信心。首先，合作学习模式有助于教师激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，然而很多的初中生在学习阅读知识的时候，不仅缺乏基本的兴趣，有的甚至还对阅读学习产生抵触情绪。学生负面学习情绪的出现，一方面是因为学生自身调节情绪的能力不够成熟，另一方面也与任课教师总是采取单调的阅读教学模式有关。调查研究发现，绝大多数语文教师在阅读教学中，青睐教师主讲的教学模式，他们认为这样的方式可以更加高效率地传授学生基本的阅读技能。实际上，教师主讲模式的优势确实很多，但是总是应用这样单一的模式，对学生的阅读学习积极性有很大的打击。因为学生总是坐在座位上听教师讲，缺少发言的机会和互动的平台，长久下去，学生的阅读学习效率并不高。而合作学习模式则在满足学生的学习主体地位上突显出十分明显的优势，学生在学习的过程中不仅可以畅所欲言、互动交流，还可以将自己的想法展示在教师和同学面前，取得了成就感的同时也增强了自信心。不论是成就感还是自信心，都是与学生学习兴趣息息相关的。所以，合作学习模式应用于阅读教学中首先有助于教师成功激发学生的阅读兴趣。
二、合作学习模式并非适用于所有的阅读教学情境
正如每一枚硬币都有正反两面，每一种教学模式既然有优势，也就有不可避免的弊端存在。合作学习模式在激发学生阅读兴趣、满足学生主体地位方面有明显的优势，但是合作学习的弊端也是广大教师公认存在的。比如说，合作学习模式需要占用的课堂时间是讲授式的两倍以上，合作学习模式的教学过程中有许多的不可控因素，而这些都有可能影响学生的学习情绪。此外，合作学习模式适用于难度适中阅读内容的教学，一些难度比较高或者难度较低的阅读内容使用合作学习模式收效并不理想。难度过高，学生合作了之后也没有很大的收获，会提升学生的合作信心;阅读的内容相对简单，如果学生独立学习就可以完成，教师再刻意使用合作学习模式，就容易使得学生骄傲自大，怀疑与身边同学合作完成阅读的必要性。可见，合作学习模式并不是适用于所有的阅读教学情境的，因此，教师在具体的教学中，还是需要秉承具体问题具体分析的基本原则。通过对学生阅读水平、阅读内容的难度等因素做出综合分析之后，再决定是否选择合作学习模式。只有在最恰当的教学情境下使用合作学习模式，才会收到最理想的教学效果，满足学生的阅读需要。
三、科学分组是合作学习模式高效应用于阅读教学的核心环节
合作学习模式的灵魂是合作，而保证学生合作成效最高的核心环节就是分组。很多教师在使用合作学习模式的过程中并没有意识到这一点，总是随意地进行分组，结果极大影响了学生们的合作效率。分组的标准有很多，按照座位、按照学习程度进行分组等都是比较常见的分组形式。但是什么样的分组才是真正科学的呢？首先，分组的过程不应该是教师一个人操控的，教师在分组的时候应该充分考虑学生的意见和建议。如果有学生提出，想要和某个同学分到一个小组内，教师就要尽量满足其要求。学生分到自己理想的小组内，他们合作学习的积极性也会大大提升。其次，分好的小组不一定是一成不变的，随着阅读学习的不断推进，教师可以不断更换每个小组的成员，让更多的学生有机会围绕阅读学习进行亲密地合作与交流。但是更换小组成员的频率不宜太高，要确保每一次的分组后，学生之间的了解和学习都是相对增强的。再次，“三人行，必有我师焉”，教师在分组的时候要尽量秉承互补的原则，让不同性格和优势的学生能够在其他小组成员身上学习到自身欠缺的特质，这样学生的阅读能力才会有更快地提升。总之，在合作学习模式的应用中，可以说“成也分组、败也分组”，科学分组是教师成功应用合作学习模式的核心环节。
四、合作学习模式与学生独立思考能力之间的关系
有教师担心合作学习模式在阅读教学中应用得越多，学生独立思考问题的能力就越弱。因为合作学习模式着重培养的是学生的合作学习的能力，而合作就意味着学生失去了独立思考问题的机会。其实，合作学习模式与学生的独立思维能力的培养是不矛盾的，是可以并存的。只要教师在应用合作学习模式的过程中，增加一个讨论之前的独立思考环节就可以了。这样，学生不仅有了独立思考的机会和时间，也有了分享自己思考成果的平台和群体。从另外一个角度来思考，学生的各种能力之间是相互影响、相互渗透的。比如说，合作学习的能力与独立思维的能力，二者本质上就是一种相互推进、相辅相成的关系。学生的合作学习能力越强，学生在其他同学身上学习到的阅读技巧就越多，而这些技巧无疑都是有助于学生进一步独立思考。学生的独立思考水平越高，学生在合作的过程中就可以分享更多有益的阅读经验给小组成员，学生之间合作的深度和广度就越理想。
五、结语
要想在阅读教学中科学地应用合作学习模式，教师需要思考的相关问题还有很多，但是，只要我们坚持探索、不断研究，就一定可以取得新的进展和突破。
【关键词】初中语文 阅读教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.055
当今社会，任何一个人离开合作都寸步难行，只有具备较强的合作能力，才可以真正在工作和生活中实现自己的价值，学生的学习同样也不例外。阅读教学一直以来都是初中语文的重点教学内容，阅读教学模式缺乏吸引力、学生阅读学习兴趣不足等很多现实问题都摆在教师的面前。将合作学习模式有效引入阅读教学之中，不仅有助于教师激发学生的阅读兴趣，更加促进和谐阅读学习氛围的营造。然而，和其他所有的学习模式一样，合作学习模式也有自身不可避免的弊端存在，作为教师只有明确其优势与弊端，才能在教学的过程中更加恰当合理地应用这一教学模式，才会收到更加理想的教学效果。将合作学习模式应用于阅读教学之中，教师应该明确的方面和注意的问题有很多，本篇文章的主要内容是尝试阐发笔者的相关思考。
一、合作学习模式的应用有助于学生阅读兴趣的激发
合作学习模式的优势具体体现在哪些方面和教师为什么要在阅读教学的过程中应用这一模式等许多问题都是教师实际应用这一模式之前需要探明的。换言之，只有明确了合作学习模式应用的必要性，我们才会在教学的过程中树立和保持教学自信心。首先，合作学习模式有助于教师激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，然而很多的初中生在学习阅读知识的时候，不仅缺乏基本的兴趣，有的甚至还对阅读学习产生抵触情绪。学生负面学习情绪的出现，一方面是因为学生自身调节情绪的能力不够成熟，另一方面也与任课教师总是采取单调的阅读教学模式有关。调查研究发现，绝大多数语文教师在阅读教学中，青睐教师主讲的教学模式，他们认为这样的方式可以更加高效率地传授学生基本的阅读技能。实际上，教师主讲模式的优势确实很多，但是总是应用这样单一的模式，对学生的阅读学习积极性有很大的打击。因为学生总是坐在座位上听教师讲，缺少发言的机会和互动的平台，长久下去，学生的阅读学习效率并不高。而合作学习模式则在满足学生的学习主体地位上突显出十分明显的优势，学生在学习的过程中不仅可以畅所欲言、互动交流，还可以将自己的想法展示在教师和同学面前，取得了成就感的同时也增强了自信心。不论是成就感还是自信心，都是与学生学习兴趣息息相关的。所以，合作学习模式应用于阅读教学中首先有助于教师成功激发学生的阅读兴趣。
二、合作学习模式并非适用于所有的阅读教学情境
正如每一枚硬币都有正反两面，每一种教学模式既然有优势，也就有不可避免的弊端存在。合作学习模式在激发学生阅读兴趣、满足学生主体地位方面有明显的优势，但是合作学习的弊端也是广大教师公认存在的。比如说，合作学习模式需要占用的课堂时间是讲授式的两倍以上，合作学习模式的教学过程中有许多的不可控因素，而这些都有可能影响学生的学习情绪。此外，合作学习模式适用于难度适中阅读内容的教学，一些难度比较高或者难度较低的阅读内容使用合作学习模式收效并不理想。难度过高，学生合作了之后也没有很大的收获，会提升学生的合作信心;阅读的内容相对简单，如果学生独立学习就可以完成，教师再刻意使用合作学习模式，就容易使得学生骄傲自大，怀疑与身边同学合作完成阅读的必要性。可见，合作学习模式并不是适用于所有的阅读教学情境的，因此，教师在具体的教学中，还是需要秉承具体问题具体分析的基本原则。通过对学生阅读水平、阅读内容的难度等因素做出综合分析之后，再决定是否选择合作学习模式。只有在最恰当的教学情境下使用合作学习模式，才会收到最理想的教学效果，满足学生的阅读需要。
三、科学分组是合作学习模式高效应用于阅读教学的核心环节
合作学习模式的灵魂是合作，而保证学生合作成效最高的核心环节就是分组。很多教师在使用合作学习模式的过程中并没有意识到这一点，总是随意地进行分组，结果极大影响了学生们的合作效率。分组的标准有很多，按照座位、按照学习程度进行分组等都是比较常见的分组形式。但是什么样的分组才是真正科学的呢？首先，分组的过程不应该是教师一个人操控的，教师在分组的时候应该充分考虑学生的意见和建议。如果有学生提出，想要和某个同学分到一个小组内，教师就要尽量满足其要求。学生分到自己理想的小组内，他们合作学习的积极性也会大大提升。其次，分好的小组不一定是一成不变的，随着阅读学习的不断推进，教师可以不断更换每个小组的成员，让更多的学生有机会围绕阅读学习进行亲密地合作与交流。但是更换小组成员的频率不宜太高，要确保每一次的分组后，学生之间的了解和学习都是相对增强的。再次，“三人行，必有我师焉”，教师在分组的时候要尽量秉承互补的原则，让不同性格和优势的学生能够在其他小组成员身上学习到自身欠缺的特质，这样学生的阅读能力才会有更快地提升。总之，在合作学习模式的应用中，可以说“成也分组、败也分组”，科学分组是教师成功应用合作学习模式的核心环节。
四、合作学习模式与学生独立思考能力之间的关系
有教师担心合作学习模式在阅读教学中应用得越多，学生独立思考问题的能力就越弱。因为合作学习模式着重培养的是学生的合作学习的能力，而合作就意味着学生失去了独立思考问题的机会。其实，合作学习模式与学生的独立思维能力的培养是不矛盾的，是可以并存的。只要教师在应用合作学习模式的过程中，增加一个讨论之前的独立思考环节就可以了。这样，学生不仅有了独立思考的机会和时间，也有了分享自己思考成果的平台和群体。从另外一个角度来思考，学生的各种能力之间是相互影响、相互渗透的。比如说，合作学习的能力与独立思维的能力，二者本质上就是一种相互推进、相辅相成的关系。学生的合作学习能力越强，学生在其他同学身上学习到的阅读技巧就越多，而这些技巧无疑都是有助于学生进一步独立思考。学生的独立思考水平越高，学生在合作的过程中就可以分享更多有益的阅读经验给小组成员，学生之间合作的深度和广度就越理想。
五、结语
要想在阅读教学中科学地应用合作学习模式，教师需要思考的相关问题还有很多，但是，只要我们坚持探索、不断研究，就一定可以取得新的进展和突破。